favoriser l`autonomie et l`initiative de l`élève.

Favoriser l'autonomie et l’initiative des
élèves dans le cadre de la mise en
œuvre d'une tâche complexe en
Sciences de la vie et de la Terre.
Emmanuelle GUERRA
Collège de Herrlisheim
[email protected]
1. Exemple de mise en œuvre d'une tâche complexe :
favoriser l'autonomie et l'initiative de l'élève.
a. Exemple concret : l'élimination des déchets par les reins en 5ème.
b. Comment la tâche complexe favorise-t-elle l'autonomie et l'initiative ?
c. Exemples de copies d'élèves du collège de Herrlisheim.
2. Quelle place pour l'évaluation ?
a. Utilisation d'un barème.
b. L'évaluation par curseurs.
1. Mise en œuvre d'une tâche complexe :
favoriser l'autonomie et l'initiative de l'élève.
a. Exemple concret : l'élimination des déchets par les reins en 5ème.
Contextualisation :
Ancrer la situation dans le réel – Donner du sens à l'apprentissage.
Amel est régulièrement absente du collège pour des raisons médicales :
ses reins ne fonctionnent pas bien. Elle explique à ses camarades que si
elle ne suivait pas de traitement, les déchets de son sang ne seraient
pas éliminés.
Ses camarades ne comprennent pas bien quel lien il peut y avoir entre
les reins et les déchets du sang.
A l'aide des informations ci-dessous recueillies par Amel, propose à ses
camarades un schéma illustrant l'élimination des déchets du sang
jusqu'à leur sortie de l'organisme.
Distribution de ressources : volontairement distribuées de façon
indépendante et non numérotée pour ne pas imposer une démarche
figée à l'élève.
Résultat d’une urographie.
Cet examen révèle les voies
d’écoulement et de stockage de l’urine
(elle apparaît en blanc).
L’urine, fabriquée par les reins,
s’écoule jusqu’à la vessie par un
canal : l’uretère. La vessie stocke
l'urine, et se vide régulièrement via un
autre canal : l’urètre. L’orifice par
lequel l’urine est éliminée est la papille
urinaire.
Observation d’un rein de Porc :
Le rein est de couleur rouge très
foncé, car il est traversé par de très
nombreux capillaires sanguins. La
totalité des 5L de sang de notre corps
passe dans les reins environ 300 fois
par jour.
Comparaison du sang entrant et du sang sortant du rein :
Composition du
Composition du
sang entrant (g/L) sang sortant (g/L)
Eau
920
910
Protéines
75
75
Glucides
1
1
Lipides
1.5
1.5
Urée*
0.3
0
0.05
0
Acide urique*
* L’urée et l’acide urique sont des déchets, qui peuvent être toxiques
à forte concentration, et que l’on retrouve dans l’urine.
b. Comment la tâche complexe favorise-t-elle l'autonomie et l'initiative ?
L'autonomie de l'élève est encouragée :



Ordre d'exploitation des documents non imposé
Liberté dans la démarche suivie pour résoudre le problème : pas de
cadre ni de démarche imposés
La tâche peut être résolue en totale autonomie si l'élève ne demande
pas d'assistance
L'initiative des élèves est encouragée :



Possibilité d'avoir recours à des ressources externes : méthodologie de
lecture de tableau ou de construction de schéma figurant dans le cahier
par ex.
Possibilité de demander des aides prévues en amont par l'enseignant :
ici, trame de schéma sans annotation
Possibilité de demander l'assistance de l'enseignant pour la
compréhension de l'un ou l'autre document.
Variante, pour aller encore plus loin dans l'esprit d'initiative des
élèves :
leur proposer uniquement la contextualisation, à eux de s'approprier le
problème et de formuler des demandes précises de ressources dont
ils auraient besoin pour le résoudre.
→ possibilité de travail collaboratif en groupes de 2 ou 3
→ on peut envisager de laisser à leur disposition toute forme de
ressource, dont par exemple un accès à Internet
→ cela nécessite de bien anticiper les demandes pour préparer un
« stock » de ressources
→ Le professeur garde un rôle d' « encadrant » en ne répondant pas
aux demandes trop fantaisistes
c. Exemples de copies d'élèves du collège de Herrlisheim.
2. Quelle place pour l'évaluation ?
a. L'évaluation par barème chiffré : un exemple.
Peut être donné à l'élève pour constituer une forme d'autoévaluation
formative, ou être utilisé comme évaluation sommative selon le contexte.
Mon schéma a un titre
/1
La formulation du titre correspond à ce que je montre dans le
schéma
/1
Les annotations sont correctement placées
/1
(sur le côté, alignées, traits à la règle, ne se croisent pas, ...)
Les annotations sont complètes et justes
/2
Mon schéma a une légende correcte et complète
/2
L'élimination des déchets est correctement représentée
/4
Mon travail est propre / agréable à regarder
/1
TOTAL
/13
b. L'évaluation par curseurs : un exemple.
Compétence 3 : Communiquer : Construire un schéma
Compétence 4 : Raisonner : Mettre en relation des informations
Compétence 7 : Autonomie.
Ce type d'évaluation a le mérite d'inclure la dimension d'autonomie,
et sera peut être plus adapté à l'auto-évaluation.