Diaporama de la présentation du cycle 3 Sciences et technologie
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ème 2 JOURNÉE de FORMATION des PROFESSEURS de SVT NOUVEAUX PROGRAMMES Mercredi 9 mars 2016 MYRIAM GAUJOUX - FLORENCE GODARD IA-IPR DE SVT LA PLACE DU CYCLE 3 DANS LA FORMATION DES ÉLÈVES VOLET 1: ÉVOLUTION DES ENJEUX de FORMATION CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX CONSOLIDATION APPROFONDISSEMENT Articuler le concret et l’abstrait. S’appuyer sur les connaissances intuitives pour construire les enseignements Apprendre à réaliser les activités scolaires fondamentales: résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, créer ou concevoir un objet. Justifier de façon rationnelle: les réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison Consolider les apprentissages fondamentaux Permettre une meilleure transition entre l’école primaire et le collège La Maîtrise de la langue, un objectif central Initier une réflexion plus abstraite mise en œuvre dans des tâches complexes Approfondir compétences complexes : par Mobiliser ses des tâches Faire des choix Passer d’un langage à un autre Devenir des usagers des médias et d’Internet conscients de leurs droits et devoirs Comprendre le monde pour agir de façon responsable et critique Modéliser, pratiquer l’abstraction S’engager et coopérer Construire une culture commune et une pensée personnelle VOLET 3: COMPRENDRE LE MONDE PAR DES CHAMPS SCIENTIFIQUES DE PLUS EN PLUS SPÉCIFIQUES CYCLE 2 Questionner le monde avec une entrée très large : sciences et technologie, géographie. CYCLE 3 CYCLE 4 Sciences et Les spécificités des technologie : le sciences domaine des apparaissent en sciences se précise. SVT, en PC et en technologie D’après Diaporama Jean-Marc Moullet DÉVELOPPEMENT DES SEPT MÊMES COMPÉTENCES GÉNÉRALES POUR APPRÉHENDER PROGRESSIVEMENT L’ABSTRACTION ET CONSTRUIRE L’AUTONOMIE DE PENSER en LIEN AVEC les DOMAINES du SOCLE CCC Pratiquer des Concevoir, S'approprier créer, des outils et démarches réaliser des scientifiques et méthodes technologiques D4 D4, D5 D2 D1 des langages pour penser et communiquer D2 = Les méthodes et outils pour apprendre D3 = La formation de la personne et du citoyen Se situer Pratiquer dans Adopter un des Mobiliser langages des outils comportement l'espace et dans éthique et numériques responsable le temps D1 D5 D5 D3, D5 D4 = Les systèmes naturels et les systèmes techniques D5 = Les représentations du monde et l’activité humaine Adaptée de académie de Grenoble Pratiquer des démarches scientifiques C2 Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques C3 Pratiquer des démarches scientifiques C4 Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion. Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique. formuler une question ou approche une 1ere problématique scientifique ou de l’abstraction technologique simple ; proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; interpréter un résultat, en tirer une conclusion ; formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Formuler une question ouautonomie un problème Une scientifique. croissante pour Proposer une ou des hypothèses penser etpour résoudre un problèmecommuniquer ou une question. Concevoir des expériences pour la ou les tester. Utiliser des instruments d’observation, de mesures et des techniques de préparation et de collecte Interpréter des résultats et en tirer des conclusions. Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant. Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou des modèles simples pour mettre en œuvre une démarche scientifique. Domaine du socle : 4 Domaine du socle : 4, 2, 1 Domaine du socle : 4 Pratiquer des langages C2 • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire • Lire et comprendre des textes documentaires illustrés • Extraire d’un texte ou d’une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. • Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d’écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux). Communication orale et Domaineécrite, du socle :1 précision du vocabulaire Pratiquer des langages C3 Pratiquer des langages C4 • Rendre compte des • Lire et exploiter des observations, expériences, données présentées sous hypothèses, conclusions différentes formes : en utilisant un vocabulaire tableaux, graphiques, précis. diagrammes, dessins, • Exploiter un document conclusions de recherches, constitué de divers cartes heuristiques, etc. supports (texte, schéma, • Représenter des données graphique, tableau, sous différentes formes, algorithme simple). passer d’une • Utiliser différents modes représentation à une autre de représentation et choisir celle qui est formalisés (schéma, adaptée à la situation de dessin, croquis, tableau, travail. graphique, texte). • Expliquer un phénomène à Domaine du socle : 1, 4 l’oral et à l’écrit. Une maîtrise des Enrichissement progressif productions attendues supports Domaine des du socle : 1 de lecture qui se diversifient: proposés capacité de choisir VOLET 3: Une progressivité dans la construction des compétences en référence aux attendus de fin de cycle D’après Diaporama Jean-Marc Moullet CYCLE 2 Identifier Reconnaître Repérer – situer Mesurer Réaliser Décrire Concret Objets de proximité, vécu, Constats CYCLE 3 Observer Identifier Décrire Classer Repérer – situer Mesurer Réaliser Concevoir Expliquer Distinguer croyance, opinion et faits scientifiques CYCLE 4 Identifier Mettre en relation, Relier Explorer et Expliquer Envisager ou justifier Systèmes explicatifs Généralisation Abstraction Analyses systémiques DES MISES EN ŒUVRES POSSIBLES de l’ENSEIGNEMENT DE SCIENCES ET TECHNOLOGIE CONSTRUIRE DES COMPÉTENCES DANS QUATRE CONTEXTES THÉMATIQUES 1 professeur des écoles3 professeurs en collège PC - SVT - Technologie Quelles démarches pour l’enseignant de cycle 3? Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement Matériaux et objets techniques Matière inerte naturelle Organisation en structures minérales des roches cristallines, verre des roches non cristallisées Lien avec le thème 4:exploitation raisonnée des ressources L’accent est mis sur les sources d’énergie utilisées par l’Homme pour son mode de vie mais aussi son fonctionnement interne Transferts d’Energie chimique, thermique mécanique électrique Thème 1: Matière, mouvement, énergie, information Matière vivante: organisation en cellule Composition chimique = eau, SM, MO mouvement information Thème 2 Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Faire le lien avec le thème 3 Matériaux et objets techniques : « Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes » « A partir d’un objet donné, les élèves situent ses principales évolutions en termes de principe de fonctionnement, de forme, de matériaux, d’énergie, d’impact environnemental, de coût et d’esthétique Th 3 Matériaux et objets techniques L’impact environnemental des matériaux n’a de sens qu’en lien avec le vivant, même s’il a des effets sur les caractéristiques physicochimique du milieu: lien avec le thème 4 Thème 4 : La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement PC SVT TECHNO AFC Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre Faire le lien entre conditions physiques globales et Situer la Terre dans le système solaire. présence de vie. (SVT, PC) Constater la vie est possible, à l’échelle de la Caractériser les conditions de vue sur Terre (température, présence d’eauque liquide) planète, pour des températures de surfaces, moyennes Le Soleil, les planètes. compatibles avec la présence d’eau liquide et la Position de la Terre dans le système solaire. présence d’une atmosphère gazeuse, par comparaison avec les autres planètes Histoire de la Terre et développement de la vie. Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons). Lien avec le Thème 1 : Mouvement d’un objet Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. (trajectoire et vitesse : Représentations géométriques de l’espace et des astres (cercle, sphère). unités et ordres de grandeur) Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage. Aléas SVT, activités •Paysages, géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplement. Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques humaines (techno), pour construire la pour les populations. notion de risque et de •Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la terre (volcanisme, tremblements de terre…). prévention •Phénomènes traduisant l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses…). SPC : changement d’état de l’eau, paramètres physique, pression, température Les conceptions possibles de l’enseignement des sciences en cycle 3 CM1-CM2 1 enseignant 1ère conception les « tuyaux d’orgues » 6ème 3 : SVT SPC TECHNO 4 thématiques 4 thématiques abordées abordées indépendamment Th 1-Th4 mouvement/mouvement la Terre indépendamment Mais qui prend de quoi? Et pourquoi? Th2-Th3: conditions deSur cultures et d’élevage et évolution quelle quotité horaire? des objets techniques Th3-Th4 Propriétés des matériaux, impact environnemental et sur les EV 2ème conception les croisements 3ème conception L’intégration +/Accès doit au sens et une vision L’élève seul mobiliser d’ensemble plus difficile. les compétences d’un champ, d’unfractionnée thème sur un Approche de la autre pour mieux réalité. appréhender la complexité 4 thématiques programmées séparément mais des croisements sont faits par l’enseignant pour donner sens 4 thématiques programmées mais les enseignants pensent des points de rencontre: co-animations, séances d’articulation, outils communs pour donner sens; apprentissage en tâches complexes abordant des compétences issues de plus d’un thème Pas d’intégration, mais les enseignants rapprochent les notions et compétences nécessaires pour permettre aux élèves de se construire un représentation globale et rationnelle du monde 1 programmation qui articule l’ensemble des compétences et connaissances associées des 4 1 programmation et prise en charge des 4 h / 1 enseignement: - Des orientations pensées à trois chacun contribue en fonction de sa « culture » Intégration; compréhension globale et rationnelle du Approche monde repose sur des intégrée de la concepts et des compétences complexité variés, qu’il faut associer La dimension intégrative à ne pas rater : ne pas demander aux élèves de faire ce que les enseignants ne font pas ! De la collaboration à l’intégration totale BIEN COMPRENDRE LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE DÉCODER – LEVER DES IMPLICITES DÉCODER LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE: lever les implicites OBSERVER globalement des EV, REPERER des ATTRIBUTS, IDENTIFIER des ATTRIBUTS, COMPARER des ATTRIBUTS, des EV, RASSEMBLER des EV, RELIER RESSEMBLANCES et PARENTE ASSIGNER un INDIVIDU À UN GROUPE Le vivant et sa diversité ATTENDUS DE FIN DE CYCLE RELIER LIEN DE PARENTE, INNOVATION,DIVERSIFICATION au SEIN des POPULATIONS Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes CCA UNITÉ, DIVERSITÉ DES ORGANISMES VIVANTS Reconnaître une cellule La cellule, unité structurelle du vivant AFC Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants Identifier des liens de parenté entre les organismes Identifier les changements de peuplements de la Terre au cours du temps : Apprendre à décoder les CCA Pour mettre en évidence l’unité structurelle des cellules : que dois-je faire construire aux élèves? Il existe des cellules chez tous les êtres vivants, ces cellules partagent des structures communes visibles en MO uniquement. Tout en constatant la diversité des formes que peuvent prendre les cellules selon les organismes vivants ou au sein de ces organismes Pour donner du sens au fait de classer les êtres vivants, que dois-je faire faire à mes élèves? S’interroger sur le sens de unité, diversité Comment le fait de classer va-t-il faire émerger chez les élèves la notion de lien de parenté? Comment mettre l’élève en situation de distinguer le caractère des formes que ce caractère peut prendre chez différents organismes? Comment aider mes élèves à comprendre le sens de classer au regard de l’évolution? Quelles différences entre ranger, trier et classer? La classification n’admet pas d’intersections L’élève doit identifier des liens de parenté et non pas les expliquer = CONSTAT – Il explique par contre comment il s’y prend pour classer et en déduire des liens de parenté Diversités actuelles et passée des espèces Amener l’élève à constater des changements de peuplements au cours des temps géologiques Evolution des espèces vivantes Par l’étude des variations de contenus fossilifères dans les sédiments sans expliquer le processus de formation d’un fossile S’intéresser à l’évolution d’une famille d’espèces apparentées Quel niveau d’explication pour « Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et EXPLIQUER L’ÉVOLUTION DES ORGANISMES » au cycle 3? Le constat de l’évolution des changements de peuplements du milieu au cours des temps à partir de plusieurs exemples Associé à l’étude descriptive de l’évolution au sein d’un ou de plusieurs groupes d’espèces apparentées Associé à l’étude comparée des espèces permettant d’établir le partage de caractères communs en admettant le postulat que le partage de caractères communs (cas d’homologie) est un indice de parenté au-delà des variations de formes Fournit un premier niveau d’explication sur l’évolution des organismes UNE CONSTRUCTION SPIRALAIRE DES COMPÉTENCES EN 3 ANS Un exemple dans le thème 2 le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent AFC EXPLIQUER LES BESOINS VARIABLES EN ALIMENTS DE L’ETRE HUMAIN Explicitations en lien avec les CCA : Constater que l’H a des besoins alimentaires caractérisés par leur quantité /unité de temps et leur qualité (nutritionnelle, gustative, culturelle…) Identifier l’origine des aliments de l’Homme Constater que les besoins qualitatifs et quantitatifs varient dans le temps, d’un individu à l’autre Relier ces variations à des paramètres physiologiques et /ou environnementaux Relier les besoins de l’organisme aux besoins des organes qui le constituent Relier la satisfaction des besoins des organes aux fonctions de nutrition. Relier des besoins continus des organes à des apports alimentaires discontinus APPROCHE A A partir de son vécu, par analogie avec l’observation des animaux d’élevage, l’élève constate que l’Homme : Se nourrit d’aliments d’origine variée respire : inspire, expire (ventilation) rejette des déchets divers : excréments, urine, CO2 ? APPROCHE B Comparer des besoins alimentaires entre deux situations pour mettre en évidence l’influence de facteurs physiologiques : -Adulte- bébé -Individu au repos- individu en activité Etablir le lien entre besoins de l’organisme et ceux de ses organes : (besoins qualitatif et quantitatifs) -croissance (Ex 1) : fabrication de matière pour s’accroitre et se renouveler Les fonctions de nutrition sont -activité musculaire (ex 2) : posées dans leurs grandes Faire le lien avec le thème 1 lignes - transformation entre énergie chimique des aliments et énergie thermique et mécanique dans le muscle 1er niveau de représentation très schématique de l’organisme (appareil respiratoire, appareil digestif, appareil excréteur avec APPROCHE C Comparer de nouvelles situations qui intègrent des facteurs environnementaux : le froid Faire le lien avec le thème 1 : aliments : énergie chimique et sa transformation dans l’organisme : Energie thermique Energie mécanique APPROCHE D Confrontation à une 2ème tâche complexe : ouverture vers le cycle 4 Comment satisfaire les besoins alimentaires d’un malade incapable Confrontation à une tâche complexe : d’être nourri par voie vérification de la construction de la orale ? compétence Ouverture vers la Expliquer la variation des besoins digestion/ alimentaires constatée chez une femme assimilation enceinte. Système de Doc : échographie et imagerie de fœtus transport entre les in utéro organes de la Ration alimentaire de la femme enceinte/ nutrition et les femme autres Ration alimentaire d’un bébé 2ème niveau de représentation Exploiter divers supports très schématique : on complète Expliquer un phénomène en rajoutant muscles, squelettes Domaine 1 du socle : (organes en général) compétence pratiquer des langages PRÉSENTATION DES DEUX ATELIERS Atelier 1 : Décoder les implicites des Attendus de Fin de Cycle 3 Atelier 2 : Cohérences horizontales et verticales : élaboration d’une 1ère programmation des compétences de sciences et technologie du cycle 3. Travail à l’aide des étiquettes des attendus de fin de cycle et des compétences et connaissances associées Fin de journée : recensement des besoins de formation les adaptations nécessaires pour la mise en œuvre des apprentissages en 3ème et 4ème en lien avec le nouveau DNB BO du 21 janvier arrêté du 31 décembre 2015 10 points si le candidat obtient le niveau « Maîtrise insuffisante » ; 25 et points obtientprofessionnelle le niveau « Maîtrise fragile » ; Une série générale unes'ilsérie points s'il obtient le niveau « Maîtrise satisfaisante » ; Le diplôme national40 du brevet est décerné aux candidats (..) ayant 50 points s'il obtient le niveau « Très bonne maîtrise » obtenu un nombre total de points au moins égal à 350 sur 700. 50 points pour les 4 items du domaine1 et 50 points sur les 4 autres domaines du socle = 400 points sur les compétences du SCCC 3 fois 100 points: 3 épreuves obligatoires •une épreuve orale sur un des projets menés dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4, du parcours Avenir, du parcours citoyen ou du parcours d'éducation artistique et définition deculturelle ces épreuves relève du ministre chargé de l'éducation nationale •une épreuve écrite qui porte sur les programmes deL’essentiel français,lahistoire et géographie et enseignement moral et civique construction des compétences du socle •une épreuve écrite qui porte sur les programmes de mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie COMMENT FAIRE POUR LES DEUX ANNÉES TRANSITOIRES : brevet 2017 et 2018? Les attendus de fin de cycle restent la boussole Un document d’accompagnement pour la mise en œuvre des programmes sera founi par l’inspection Merci de votre attention et place aux ateliers
