Les aménagements pédagogiques

DYSLEXIE AU COLLEGE
COMMENT AIDER CES ELEVES A BESOIN
PARTICULIER
Textes de loi
Aménagements
MISE EN ŒUVRE D’UN PLAN D’ACTION
POUR LES ENFANTS ATTEINTS D’UN
TROUBLE SPECIFIQUE DU LANGAGE
ORAL OU ECRIT
Circ.n° 2002-204 du 31 janvier 2002
BO n° 6 du 7 / 02 /2002
DONNE LES DISPOSITIONS AUXQUELLES IL
FAUT SE REFERER
DES POINTS FORTS:
Un objectif prioritaire: intégration et scolarisation
autant que possible en milieu ordinaire
Nécessité d’un diagnostic établi par des professionnels
compétents
Rôle du Centre de référence ou des Unités Bilans
Partenariat entre les professionnels de l’école et de
la santé
TROUBLES LEGERS ET MOYENS
Reconnaissance du trouble
Quelques aménagements
Recours au P A I
TROUBLES PLUS COMPLEXES
Travail en équipe pluri-disciplinaire
Recours au P I S A (si trouble reconnu par la CD E S
comme un handicap ) et au PAI
PARTENARIAT AU COLLEGE
• Le Principal et son adjoint
• L’équipe pédagogique
• Le COP
• La santé scolaire
Les orthophonistes
Le centre de référence ou
Unité Bilans
AU COLLEGE
Le PA I
Véritable partenariat
Collège/famille
Professionnels spécialisés
PISA
PA
etIPAI
• Besoins spécifiques: aménagements , sorties….
• Difficultés constatées
• Les compétences sur lesquelles s’appuyer
• Demande si besoin de tiers-temps lors des contrôles
et/ou des examens
• Demande si besoin d’aménagements techniques
spécifiques
Demande de la famille:
Médecin scolaire
Enseignants
Lettre + documents divers
Chargé de la constitution
du dossier
Rédige un courrier
Photocopies de devoirs
Historique de la scolarité
Validé par le chef d’établissement
Dossier complet
RECTORAT
IA
CDES
DES AMENAGEMENTS SPECIFIQUES
UN PREALABLE A TOUT AMENAGEMENT
Le reconnaître comme dyslexique
S’assurer de son adhésion
Chercher à comprendre, observer
Les conseils découlent directement de ce qui est observé
Lui permettre des aménagements ,ce n’est pas l’avantager;
mais le mettre dans la meilleure situation d’apprendre
DIFFICULTES EN LECTURE ET EN ECRITURE
Lire les consignes, les énoncés des exercices , des
devoirs, et s’assurer de leur bonne compréhension
Fournir les photocopies des cours, donner le document
écrit dès le début pour qu’il suive en surlignant
Favoriser la prise de notes par un tiers (choix du tiers!)
Transformer les textes en tableaux
Limiter la copie, cela ne l’aide pas, il copie souvent
lettres par lettres, sans avoir le son, la graphie
DIFFICULTES EN LECTURE ET EN ECRITURE
Favoriser l’expression et l’évaluation orale
Faire un travail d’épuration des consignes
Ne pas faire lire à voix haute devant la classe, sauf s’il
y consent (il peut s’y préparer à la maison avant)
Le recours au dictionnaire pour lui faire corriger ses
fautes peut ne pas l’aider
Fournir une feuille des devoirs à faire à la maison
DIFFICULTES D’ATTENTION /CONCENTRATION
Le placer devant, au milieu
Au centre du tableau, plutôt qu’aux extrémités
Limiter l’encombrement du bureau
Favoriser le calme, l’écoute pour favoriser la
concentration
DIFFICULTES DE LANGAGE ORAL
Le laisser s’exprimer jusqu’au bout, ne pas couper
la parole.
Encourager sa participation (si inhibition).
DES DIFFICULTES DE MEMORISATION
Problème de mémoire à court terme: répétition des
consignes et lui laisser le temps de la répétition
Problème de ré-évocation de ce qu’il a appris:
• donner des aides mémoires procéduraux
• aider à repérer l’essentiel (surligner, encadrer…)
• fractionner les leçons, les tâches à faire
• exiger certaines leçons par cœur: effet sécurisant
LENTEUR
Laisser du temps: temps de compréhension et de
réponse.
Bousculer l’élève en difficulté le précipite vers
l’erreur.
Ne pas hésiter à répéter les consignes
Réduire la charge de travail à la maison le ou les
jours de la rééducation orthophonique
Accorder du temps pour la réalisation des devoirs
EVALUATION
IL EST DYSLEXIQUE-DYSORTHOGRAPHIQUE.
Pourquoi pénaliser sur l’orthographe alors que ce n’est pas
cela qu’on évalue?
Pourquoi compter deux fois, voire trois fois la même faute
dans une dictée?
Dictée à points
DICTEE
Dictée réduite
MOTIVATION ET ESTIME DE SOI
Le valoriser face au groupe classe ou au minimum
éviter toutes situations dévalorisantes
Le mettre en confiance: un regard, un encouragement..
L’aider à découvrir , manifester et utiliser ses domaines
de compétences: technologie, informatique…
LES TEXTES
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La circ. n°2003-135 du 8/9/2003 (P A I)
Le rapport IGAS/IGEN
Circ. du 31 janv. 2002: «Troubles spécifiques
du langage oral ou écrit »
Circ. du 29 mars 2004: « Application du
guide-barème ».Les troubles du langage
dans le guide-barème.
Circ. 2003-100 du 25 janvier 2003:
«Organisation des examens et concours pour
les candidats en situation de handicap »
Ressources
Plan d’action pour les enfants atteints d’un
trouble spécifique du langage:
www.sante.gouv.fr/htm/actu/index.htm
 Haut Comité de Santé Publique:
hcsp.ensp.fr
 Agence Nationale d’accréditation et
d’évaluation en santé:ANAES/HAS
www.anaes.fr
 Institut National de Prévention et d’2ducation
à la Santé (INPES)
www.inpes.sante.fr

Plan d’action: www.sante.gouv.fr/htm/actu/index.htm
Rapport IGAS / IGEN:www.ladocumentationfrançaise.fr
Rapport
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Ringard: www.gouv.fr/rapport/ringard/som.htm
Coridys: coridys.asso.fr