Le PUIGEP - Université de Montréal
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Introduction à l’APP École d’ergothérapie Paule Lebel, MD, MSC, CPSQ, FRCP Bureau de formation professorale Faculté de médecine, Université de Montréal Plan Les buts de l’APP Les étapes de la révision du curriculum Le comité de cours Le PUIGEP* Les messages des présidents de comités de cours La rédaction des concepts* La fabrication des problèmes* Le cahier des tuteurs Le comité de validation Le travail à venir… L’APP: une méthode L’APP: une méthode pédagogique en complémentarité avec d’autres Quels sont les buts de l’APP? Les buts de l’APP Favoriser chez l’étudiant le développement des habiletés d’analyse et de raisonnement pour résoudre les problèmes cliniques Faciliter l’acquisition, la rétention et l’utilisation des connaissances pertinentes à l’exercice de la profession et l’organisation d’un réseau de connaissances: réactiver le savoir antérieur faciliter l’encodage par l’utilisation de contextes simulant la pratique Intégration sciences cliniques et fondamentales Accroître la motivation à apprendre Promouvoir l’autonomie dans l’apprentissage Les étapes de la révision du curriculum Le PUIGEP: choix des concepts et problèmes prioritaires L’élaboration des concepts et leur distribution dans les différents problèmes La rédaction des concepts La rédaction des problèmes La rédaction des cahiers des tuteurs La révision du matériel pédagogique par un comité de validation Le PUIGEP Un émondage du contenu d’un enseignement à partir de critères (5 points par critère): Prévalence Urgence Intervention possible Gravité Exemplarité Prévention Les comités de cours Composition Rôles Le président du comité de cours La définition d’un concept Définition d’un concept: un principe fondamental, un mécanisme de base autour duquel s’organise une série de notions, de connaissances qui permettront à l’étudiant d’analyser le problème qui lui est soumis. Un exemple: La vascularisation du cerveau est assurée par une double circulation antérieure carotidienne et postérieure vertébro-basilaire. Cartographie des concepts Domaine (système, appareil, titre d’un cours) Champs (tête de chapitre: regroupements de maladies, de groupes d’âge, etc.) Branches (notions essentielles selon l’angle sous lequel elles sont étudiées: physiologie, pharmacologie, éthique) Concepts Exemple: domaine des sciences neurologiques Champ de la voie cortico-spinale Branche de l’anatomie Le choix des branches Branches horizontales: concepts parachutés par des comités parallèles sur des domaines définis par le comité du programme Épidémiologie, pharmacologie Branches faisant appel à l’humanisme Dimension psychologique, relation professionnelpatient, éthique L’importance des concepts L'ensemble des concepts témoignent du contenu du curriculum et en permettent la cartographie (domaine, champs, branches, concepts). Le choix judicieux des concepts permet de prioriser les notions essentielles à acquérir et donc d'éviter la couverturite, grave maladie du curriculum. Ils orientent le choix du moyen d'apprentissage. Des concepts bien rédigés orientent vers l’approfondissement et l’explication de phénomènes et non la seule reconnaissance de faits; ils sont axés sur la généralisation et le transfert de connaissances. Importance des concepts (suite) L'utilisation des concepts par les tuteurs permet une uniformité minimale dans leur préparation et leurs interventions auprès des étudiants. Ils dirigent la formation du tuteur non-expert (éviter le trop peu) et balisent le tuteur expert (éviter le trop). Les concepts, lorsqu'ils sont rédigés par une équipe interdisciplinaire, permettent une intégration des sciences fondamentales et des sciences cliniques, jusqu'alors trop souvent uniquement juxtaposées. Des concepts bien formulés facilitent la rédaction des problèmes et la formulation des questions d'examen. Les caractéristiques d’un bon concept Organisation les connaissances Représente des traits Stables Directement observables Généralisables Objectif par opposition à une idée qui est subjective Complet Bon niveau d’apprentissage de l’étudiant Inclut sa propre explication Le bon concept Plus le concept est général et englobant, moins il est observable Plus le concept est spécifique et étroit, moins il est généralisable Le concept et les autres méthodes d’apprentissage Autres méthodes pour aborder l’apprentissage des concepts quand: Nouveautés, controverses Trop complexe Informations difficiles à obtenir, dispersées Concepts parachutés à la dernière minute Concepts déjà intégrés dans un outil pédagogique performant (vidéo, module de formation en ligne, etc.) Habilités psychomotrices Validation des concepts Par le concepteur: grille de critères de qualité Expert en rédaction de concepts revoit tous les concepts Responsables des branches horizontales Comité de validation La rédaction des problèmes Équipe de rédaction connaissant bien les concepts retenus Approche conceptuelle vs clinique: processus itératif La rédaction des problèmes est un exercice d’approximations successives Persévérance Un problème: définition Une série de phénomènes en relation les uns avec les autres et demandant une explication de la part de l’apprenant Les caractéristiques d’un bon problème: contenu Contient un nombre adéquat de concepts Permet le rappel du savoir antérieur Situation plausible Favorise l’analyse Fait découvrir des concepts Utilise le matériel didactique de façon pédagogique Introduit les principes de base de l’intervention thérapeutique Les caractéristiques d’un bon problème: forme Langage est clair, précis et de bon niveau Les personnages sont étoffés La curiosité est piquée Le contexte est adapté à la situation clinique Le matériel didactique colle au problème La situation et la forme sont variées Le cahier des tuteurs Plan du cours Introduction Glossaire et valeurs normales Guide du tuteur pour chacun des problèmes Grilles d’évaluation Examen des connaissances Matériel didactique visuel Autres Guide du tuteur Énoncé du problème Commentaires pour le tuteur Idée maîtresse Points pertinents et limites du problème Contexte du problème Intendance Étape 1: Clarification des termes et expressions Étape 2: Dénfinition du problème Guide du tuteur Étape 3: Phénomènes à expliquer, hypothèses d’explication Étape 4: Organisation des hypothèses Questions de dépannage Références Schéma/carte conceptuelle Étape 5: Objectifs d’apprentissage et liste des concepts Liste des phénomènes et des hypothèses Les points pertinents Le comité de validation Composition: deux ou trois personnes Rôles Contenu en accord avec les compétences fondamentales que doit acquérir l’étudiant Respect des principes de l’apprentissage par problème Gérer la redondance, les omissions, les erreurs Prochaines étapes… Vos prochaines étapes…
