DID1590 - Cours 2 Une réforme, bien plus qu`un nouveau
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Programmes optionnels Physique Chimie Diane Rochon Responsable des programmes de science et technologie Plan de la présentation Les programmes optionnels Chimie Physique Cheminement scolaire dans l’ancien curriculum en science et technologie au secondaire Biologie 056-314 100 heures Écologie 056-114 100 heures Sciences Physiques 056-214 100 heures et Initiation à la technologie 056-314 100 heures Sciences Physiques* 056-416 150 heures ou Chimie 051-534 100 heures Physique 051-534 100 heures Sciences Physiques 056-430** 0 heure * Requis pour l’obtention du DES ** Programme optionnel dont la réussite permettait l’accès aux options de 5e secondaire (Chimie ou Physique) Cheminement scolaire actuel en science et technologie au secondaire (1re Premier cycle et 2e secondaire) Science et technologie 055100 - 3e secondaire 4e secondaire 5e secondaire PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE Science et technologie de l’environnement ** Science et technologie* 055306 055404 058404 6 unités 150 heures 4 unités 100 heures 4 unités 100 heures 055208 4 unités par année (2 x 100 heures) 057306 057406 6 unités 150 heures 6 unités 150 heures Applications technologiques et scientifiques* 058402 051504 053504 Chimie** Physique** 4 unités 100 heures 4 unités 100 heures 2 unités 50 heures Science et environnement ** PARCOURS DE FORMATION GÉNÉRALE APPLIQUÉE * : programme de base requis pour l’obtention du DES PP0 ** : programme optionnel Chimie et physique Faits saillants Offerts en 5e secondaire (2 x 4 unités) CHIMIE et PHYSIQUE, deux programmes distincts Offerts aux élèves des deux parcours qui désirent poursuivre leur formation scientifique et technologique Programmes par compétences Pas d’intégration systématique des champs disciplinaires antérieurs, mais emphase sur la contextualisation Chimie et physique Où mènent ces programmes ? Ces programmes visent à consolider la formation scientifique et technologique des élèves Certains constituent des préalables pour accéder aux programmes techniques ou préuniversitaires du niveau collégial dans un profil scientifique Chimie et physique Contexte pédagogique L’enseignant doit proposer aux élèves des situations d’apprentissage et d’évaluation diversifiées et signifiantes, les soutenir dans la progression de leurs apprentissages et évaluer le niveau de développement de leurs compétences. Chimie et physique Compétence 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la physique Compétence de résolution de problèmes pratiques (comme dans les programmes précédents) Cerner un problème Élaborer un plan d’action Concrétiser le plan d’action Analyser les résultats Chimie et physique Compétence 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la physique Cerner un problème Élaborer un plan d’action • • • • Explorer quelques-unes des explications ou des solutions provisoires • Sélectionner une explication ou une solution • Déterminer les ressources nécessaires • Planifier les étapes de sa mise en œuvre Considérer le contexte de la situation Se donner une représentation du problème Identifier les données initiales Identifier les éléments qui semblent pertinents et les relations qui les unissent • Reformuler le problème en faisant appel à des concepts de chimie/physique • Formuler des questions, des explications ou des hypothèses Chimie et physique Compétence 1 Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la physique Concrétiser le plan d’action Analyser les résultats • Mettre en œuvre les étapes planifiées • Faire appel aux ressources appropriées • Procéder aux manipulations ou aux opérations requises • Recueillir des données ou toute observation pouvant être utiles • Apporter, si nécessaire, des corrections liées à l’élaboration ou à la mise en œuvre du plan d’action • Mener à terme le plan d’action • Rechercher les tendances ou les relations significatives, si cela est pertinent • Établir des liens entre les résultats et les concepts de chimie/physique • Juger de la pertinence de la réponse ou de la solution apportée • S’interroger sur sa démarche • Proposer des améliorations, si nécessaire • Tirer des conclusions Chimie et physique Compétence 2 Mettre à profit ses connaissances en chimie Mettre à profit ses connaissances en physique Compétence d’analyse de phénomènes ou d’applications Examiner un phénomène ou une application Comprendre des principes de chimie/physique liés au phénomène ou à l’application Expliquer un phénomène ou une application sous l’angle de la chimie/physique Chimie et physique Compétence 2 Mettre à profit ses connaissances en chimie Mettre à profit ses connaissances en physique Examiner un phénomène ou une application • Considérer les éléments du contexte • Identifier les données initiales • Déterminer les éléments qui semblent pertinents et les relations qui les unissent • Se donner une représentation du phénomène ou de l’application Comprendre des principes de chimie/physique liés au phénomène ou à l’application • Reconnaître des principes de chimie/physique • Décrire ces principes de manière qualitative ou quantitative • Mettre en relation ces principes en s’appuyant sur des concepts, des lois ou des modèles Expliquer un phénomène ou une application sous l’angle de la chimie/physique • Associer au phénomène ou à l’application les principes mis en évidence • Élaborer une explication • S’interroger sur sa démarche • Transposer l’explication proposée dans d’autres contextes, s’il y a lieu Chimie et physique Compétence 3 Communiquer sur des questions de chimie à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Communiquer sur des questions de physique à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Globalement, il s’agit de la même compétence que dans les programmes précédents Participer à des échanges à caractère scientifique ou technologique Interpréter des messages à caractère scientifique ou technologique Produire et transmettre des messages à caractère scientifique ou technologique Chimie et physique Compétence 3 Communiquer sur des questions de chimie à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Communiquer sur des questions de physique à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Participer à des échanges d’information à caractère scientifique ou technologique Interpréter des messages à caractère scientifique ou technologique • Faire preuve d’ouverture • Valider son point de vue, son explication ou sa solution en les confrontant avec ceux d’autres personnes • Intégrer à sa langue orale et écrite un vocabulaire scientifique et technologique approprié • Faire preuve de vigilance quant à la crédibilité des sources • Repérer des informations pertinentes • Saisir le sens précis des mots, des définitions ou des énoncés • Établir des liens entre des concepts et leurs diverses représentations graphiques ou symboliques • Sélectionner les éléments significatifs Produire et transmettre des messages à caractère scientifique ou technologique • Tenir compte du destinataire et du contexte • Structurer son message • Utiliser les formes de langage appropriées dans le respect des normes et des conventions établies • Recourir aux formes de présentation appropriées • Faire preuve de rigueur et de cohérence Chimie et physique Organisation du contenu Organisation disciplinaire des contenus des deux programmes Volonté d’inscrire les savoirs dans des contextes signifiants (exemples de pistes de contextualisation présentés en annexe) Reprise de la plupart des concepts figurant dans les anciens programmes de chimie/physique (sauf l’oxydoréduction en chimie) Chimie Contenus Concepts généraux: Gaz Aspect énergétique des transformations Vitesse de réaction Équilibre chimique Physique Contenus Concepts généraux: Cinématique Dynamique Transformation de l’énergie Optique géométrique Chimie et physique Démarches, stratégies, attitudes, techniques Globalement, par rapport aux programmes optionnels de 4e secondaire : les mêmes démarches : auxquelles s’ajoute une démarche générale d’analyse; sans les démarches technologiques d’analyse et de conception, qui ne sont pas évaluées bien qu’elles puissent être sollicitées. les mêmes stratégies d’exploration et d’analyse les mêmes attitudes intellectuelles et comportementales les mêmes techniques liées aux mesures et aux manipulations : auxquelles s’ajoute la notion d’incertitude; sans les techniques associées au langage graphique et à la fabrication, qui ne sont pas évaluées; les techniques de préparation de solution ainsi que de collecte d’échantillon sont spécifiques à la chimie.
