Caractères généraux de l`éducation

Etude critique du système éducatif
RELATION
THEORIE / PRATIQUE
Le système éducatif doit réactualiser ses contenus:
question est polémique
programmes
d’enseignement
Interface
caractéristiques du
public scolaire
Les sciences de l’éducation représentent le moyen
d’éclairer les pratiques pédagogiques.
DISCUSSION
Puisque la relation éducative
est une relation humaine…
Une pédagogie
rationnelle est-elle
concevable?
ELEMENTS DE DISCUSSION

1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion
hypothético - déductive
L’éducation est au carrefour de
disciplines diverses
Gaston.Mialaret 1969
«Éduquer ne consiste pas uniquement à transmettre des
La aussi
méthode
passe par
une
connaissances, c’est
un acte complexe
qui suppose
éducation
scientifique:
réciproquement l’action
et la réflexion
».
« La recherche des conditions les plus favorables, aussi bien de
données
sciences
l’action que de lales
réflexion
a donné des
naissance
à toute une série de
disciplines, particulières
générales, dont l’ensemble et
constitue
oriententou l’expérimentation
les sciences de l’éducation»
la recherche pédagogique
De grands principes pédagogiques sont
soumis à la recherche
Prendre en compte
la réalité enfantine
De l’acte à la
pensée
L’individu dans le
groupe
Prendre en compte la réalité enfantine
JJ.Rousseau
:
L’âge de la Nursery
(0 Du sensorimoteur
à l’activité
La
psychologie de l’enfant
répond à des lois de structure
- 2 ans)
symbolique
du
fonctionnement
sont
celles
L’âge
du Chèvre-pied qui neLe
jeu,pas
entre
le réelde
et l’adulte:
l’imaginaire
(3 - 7 ans)
« commencez par connaître
vos
élèves
car
assurément
L’accès à la pensée logique
L’âge de l’écolier
vous
connaissez pas » (l’Emile, ou de l’éducation;
(7 - 13ne
oules
14 ans)
1762).
Le fossé des générations
L’âge de l’inquiétude
pubertaire (12 à 15-16 ans)
M.Debesse:
L’accès aux valeurs de civilisation
L’âge de l’enthousiasme
étapes
juvénilepsychologiques
(16 -18 à 20 ans) de l’ontogenèse…
De l’acte à la pensée:
C’est le principe des méthodes actives.
H.Wallon part du précepte « on ne sait bien que ce que
l’on a agi »: dans l’action se trouve impliqué l’ensemble
du sujet, et l’action elle-même transforme le sujet qui l’a
exécutée.
L’individu dans le groupe:
Le sujet se développe dans le groupe et en fonction de
lui. La classe doit être considérée comme un moyen
éducatif.
ELEMENTS DE DISCUSSION

1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion
hypothético - déductive
Ambiguïtés d’une réflexion
entre la théorie et la pratique.
G.Ferry 1983
Le discours pédagogique est un discours ambigu car :
Il est normatif et
Soumission des connaissances aux fins de
Condition: déformant...reproduction
idéologique
l’éducation…effet
La pédagogie ne doit pas promouvoir des
La démarche est
détour pour faire apprécier un savoir qui
vérités exécutives, mais devrait développer
indirecte un discoursd’emblée
pas de sens
pour le sujet
critique, n’a
exploratoire,
pour
innover…
discours souvent
discours sur la pratique … l’éducation
controversé
scientifique est elle un leurre?
ELEMENTS DE DISCUSSION

1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion
hypothético - déductive
Les sciences de l’éducation
questionnent la pratique.
G.Malglaive et A.Weber 1982
Conservatisme
Positivisme ?
Mais
Explications lacunaires
PRATIQUE
DECISIONS
PROCEDURES
D’APPRENTISSAGE
PROCEDURES
PEDAGOGIQUES
?
THEORIE
REFLEXION
MODELISATIONS
L’INNOVATION
Génère des contenus et procédures
logique de la réussite:
l’évolution est indiquée par
le progrès et l’efficence
Compréhension
différente des
problèmes
logique de l’échec
l’évolution est indiquée par le rejet des
modèles théoriques (au profit d’autres
modèles plus complets)
ELEMENTS DE DISCUSSION

1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion
hypothético - déductive
L’éducation: une réflexion
hypothético - déductive ?
G. Canguilhem 1968
Connaissance et méthode
évoluent ensemble par ruptures:
-Antiquité:
Socrate s’oppose
au dogmatisme
et donc aux sophistes
en posant
la
Ces différentes
avancées
historiques
prouvent
que
question même du savoir
-XVI°: Copernic puis Galilée font reculer l’anthropocentrisme par des techniques
Plus
il y a d'emmental,
il–ymicroscope)
a de trous de la
d’investigation
scientifique
(pendule
évolué en
rupture
avec- télescope
leplus
conservatisme
Plus il
y a de
del’expérience
trous, moins
il y aquid'emmental
-XVII°: Descartes
doute
sensible
être validée par le
pensée. Plus il y a d'emmental, moins il y doit
a d'emmental
raisonnement (science de la méthode)
-XVIII°: Kant situe la raison au cœur du monde et postule l’existence d’une
chapeau
à 1 euros pour
est rare,
connaissanceUn
universelle
déterminante
l’action
Tout
ce que
quice
estquirare
est cher, est susceptible d’explication -XIX°: Darwin
pense
est négligeable
L’éducation
devrait
s’en
inspirer
Un
chapeau
à
1
euros
est
cher.
Auguste Comte définit la loi des 3 états théologique, métaphysique, positif Claude Bernard écrit l’introduction à la médecine expérimentale
-XX°: Gaston Bachelard écrit « l’esprit scientifique » une philosophie du NON
la science (connaissance et méthode) a toujours
QUELS MODELES THEORIQUES ?
Et
QUELLES PROCEDURES ?


Les obstacles rencontrés lors de la mise en place de
procédures d’enseignement peuvent être éclairés
par certains modèles théoriques.
Ces modèles mettent en question:
 -les procédures didactiques (transmission du
savoir)
 -les procédures pédagogiques (conditions
favorables aux apprentissages)
Procédures didactiques et
modèles théoriques
Propriétés du milieu
Propriétés de l’apprentissage
Propriétés de l’action
Propriétés du milieu
Propriétés physiques
Propriétés relationnelles
Déterminisme de l’économie
et du rendement:
Pesanteur - mouvements
linéaire et angulaire hydrodynamisme
Communications qui règlent
les APSA:
Limites corporelles: degré de
liberté des mouvements,
amplitude, force, souplesse
des mouvements.
Règles constitutives
Communications d’entraide
« langage de l’activité » pour
stabiliser et clarifier les
échanges
Propriétés de l’apprentissage
La théorie du schéma d’action
Ch.George ; Apprendre par l'action ; PUF 1983
Postulat
Apprendre, c’est
réorganiser des
1. l’individu, confronté à l’environnement, traite
l’information
avant moteurs
de produire une
programmes
et réponse…
2. il en évalue en retour les effets, dans une
réinterpréter
les situations
perspective
de régulation.
Les procédures induites par cette conception changent selon le
modèle auquel on se réfère…
Modèles
Procédures
APPRENDRE A REBONDIR
SUR LES BRAS
Béhaviourisme
-clarifier la réponse attendue
reproduction de
-expliquer l’action le plus souvent par la
réponses si…
démonstration
répétitions et
renforcements
-proposer un niveau de difficulté acceptable
-clarifier le but (matériellement)
Ecologie
auto-adaptatation -proposer une sélection de l’information utile
-jouer sur les variables essentielles
perceptive
et
Vitesse:
Situation
organiquement
-difficulté conçue entre
les écologique
propriétés du
Solliciter
déterminée.
milieu et les capacités d’action du sujet.
les
Information
Cognitivisme :
capacités
utile:
information
organiques
Clarifier
le
-tenir compte des représentations
initiales
soumise à la
but
perception et aux -organiser l’alternance de procédures
d’action,
représentations
de réflexion et de projet.
Variable essentielle: maintien de l’alignement
Propriétés de l’action
(ressources fonctionnelles )
1. Perception et Représentation
Fonctions
Procédures
Attention
sélective et
Lucidité
-clarification et matérialisation du but
-contrôle du résultat
-travail à partir de quelques variables
perceptives essentielles (vue dominante et
perceptions pluri-modalitaires)
Relations de
cause à effet
-percevoir les rapports d’espace et de temps
-installer l’élève dans une activité de projet
perceptif: percevoir les effets et les résultats
2. Posture et coordinations
Fonctions
Calibrage de
l’action:
Intensité direction
amplitude
Calibrage de la
vigilance
Procédures
-Privilégier l’activité à la passivité du
mouvement
Calibrage visuel
Calibrage
vestibulaire
-vision centrale pour identifier et localiser les
objets.
-vision périphérique pour identifier les
mouvements du corps: rôle dans le contrôle
postural.
-placer la tête pour faciliter l’organisation
posturale descendante
Anticipation
posturale
-déclencher des
anticipés (APP)
-Doser l’apprentissage du point de vue de la
charge affective
ajustements
posturaux
Caractéristiques des filières et types d’effort
3. Dépense énergétique
Anaérobie Alactique
ATP + CP
Anaérobie Lactique
Glycogène
Glucose
Aérobie
Glucides
Lipides
Protides (extrême)
Fonctions
Procédures
Substrats
Sources de
-Proposer des efforts de types différents:
productionDélai
de
Nul
20 à 30 s
2 à 4 mn
l’énergie d’intervention (vitesse pure – endurance vitesse – résistance
intensité – résistance volume – endurance
musculaire
active
– endurance
foncière) 3 à 15 mn
Durée max de
7 à 10 s
30s à 1 mn
maintien de
la Puissance
vitesse pure la Résistance
intensité
Endurance
Adaptation au
-Jusqu’à
puberté:
solliciter
lesactive
capacités de
Théoriquement
cours du Durée max de vitesse (réaction, accélération,
vitesse de
illimitée
maintien de la
10 à 30 s
20s
à 2 d’endurance
mn
développement
coordination)
et
le
fonction(valoriser
du
Capacité
VO2max
utilisé
volume
de
travail
avant
d’augmenter
son
endurance-vitesse
Résistance volume
Endurance fondale
intensité)
Produit du
ADP - AMP
catabolisme
Facteurs
limitants
Durée de
récupération
après effort
max
Lactates
Créatine
Eau + CO2
-A partir de la puberté: solliciter de façon
Epuisement
Accumulation
VO2 max de
complémentaire
les capacités
force
des réserves
d’acide lactique
Epuisement du
maximale
et du Phde
force
de CP
Baisse
glycogène endurance.
cellullaire est
Thermolyse avec
L’entraînabilité
corrélée
le
Reconstitution
des
Elimination
desmasse
Reconstitution
développement
de
la
musculaire.
réserves ATP - CP
lactates
des réserves de
2 mn
1h
glycogène
24 h
Procédures pédagogiques et
modèles théoriques
PROBLEMATIQUE
En classe, les procédures d’enseignement répondent à des principes
de motivation et d’action collective…
…car les élèves ne sont pas disposés à coopérer spontanément, ni à
admettre les normes et les valeurs de l’orthodoxie scolaire.
Le groupement d’élèves est une procédure qui conditionne:
-l’émergence du sens de l’activité scolaire
-l’institutionnalisation du savoir
motiver l’individu et motiver le groupe
Motiver l’individu pour susciter son
investissement
Modèles
La motivation est
réactive
Berlyne (1960)
Procédures
Jouer sur la nouveauté, surprise, complexité,
conflit… … vigilance, plaisir, émotions
accrus
La motivation est
liée une volonté de
compétence:
(accomplissement)
Nicholls (1989)
expectation/valence
La motivation du
projet
Nuttin (1967)
Jouer sur la valence: instaurer un climat
motivationnel de compétition ou de maîtrise,
et identifier l’utilité d’un apprentissage.
Restaurer la confiance:
attribuer les causes à des facteurs
contrôlables, internes et stables
Susciter les buts auto-déterminés
Fournir une carte d’étude et proposer des
échéances intermédiaires
Les attributions causales
(Weiner)
Externes
Internes
au sujet
au sujet
stables
Difficulté de
la tâche
Don ou talent
inné
instables
Chance ou
hasard
Effort alloué à
la tâche
Incontrôlables
on n’y peut rien changer
(chance, don ou talent).
Contrôlables
On peut contrôler les causes
de l’échec ou de la réussite, et
les modifier par l’effort
Motiver les élèves par groupes pour
susciter l’investissement
Modèles
Le projet d’intérêt
supérieur
(JM Monteil).
Procédures
-Instaurer le contrôle des actions, une
responsabilité impliquant de pouvoir justifier
-favoriser l’émergence de buts communs…
solidarité qui suppose la répartition des rôles
Le « Conflit socio- -le groupe de niveau favorise la
cognitif »
différenciation des acquisitions… mais inertie
liée au manque de responsabilisation
mécanisme central
-le groupe affinitaire facilite l’autogestion…
du progrès par
mais une certaine stérilité des acquisitions
apprentissages
sociaux…
-Instaurer dans tous les cas des statuts et des
rôles fondés sur des savoir–faire reconnus
Différents groupes... -« étayer » l’appropriation des contenus
TD: Question à préparer par écrit

Comme le soulignent G. Malglaive et A . Weber (1982), les
sciences n’ont pas pour but d’apporter des solutions
éducatives, mais d’offrir à l’enseignant des modèles
théoriques permettant de mieux comprendre les difficultés
liées à la pratique d’enseignement.

1. Développez en quelques phrases cette idée.
2. Prenez l’exemple concret d’enseignement d’une APS, et
identifiez certaines difficultés d’adaptation motrice ou
d’ordre motivationnel
3. Proposez des hypothèses explicatives. Vous en déduirez
certaines perspectives d’innovation.


Rappel
Critique de la relation théorie / pratique
Discussion:
Une pédagogie rationnelle est-elle concevable?
La pédagogie ne doit pas promouvoir des vérités
exécutives, mais devrait développer un discours critique,
exploratoire, pour innover…
Modèles théoriques et procédures pratiques
Propriétés du milieu
Propriétés de l’apprentissage
Propriétés de l’action…