Les stades de développement
publicité
Les stades de développement et l ’âge scolaire par Patrick JJ Daganaud© Les stades de développement • -BINET (1857-1911) • Fondateur de la psychologie expérimentale • Créateur d ’une méthode de tests de niveau intellectuel (échelle de Binet-Simon) • a mis en évidence les changements brusques liés à certains âges. • a mis en évidence les régressions fonctionnelles selon la nature de la tâche. • a mis en évidence la fixation de modes de pensée «plus jeunes» chez les enfants présentant des déficiences intellectuelles. Les stades de développement 3-4 ans 6 ans 8-9ans ÉNUMÉRATION ÉNUMÉRATION + ÉNUMÉRATION, DESCRIPTION + DESCRIPTION INTERPRÉTATION BINET et SIMON ont mis en évidence le concept fondamental de stade Néanmoins l'on reconnaît que ces stades ne sont que des moments fictifs et qu'il y a continuité du développement. Les stades de développement • La continuité du développement doit cependant elle-même être lue à la lumière de 2 notions qui rendent sa compréhension moins homogène : l ’hétérochronie l ’arythmie du développement Stades du développement L ’hétérochronicité : les phases du développement et leur déroulement sont situés à des moments et selon des durées différents selon chaque individu L ’arythmie : le déroulement des phases du développement se réalise selon des séquences continues mais saccadées et ponctuées de régressions Les stades de développement • JEAN PIAGET (1896-1980) • Psychologue suisse qui a mis en lumière les stades du développement intellectuel de l ’enfant et fondé l ’épistémologie* génétique. • *théorie de la connaissance scientifique fondée sur l ’analyse du développement de la connaissance chez l ’enfant et sur celle de la constitution du système de notions utilisées par chaque science particulière au cours de son histoire. Les stades de développement La «recette» des intelligences : ingrédients requis... • • • • • la vie la santé les capacités sensorielles la locomotion et... Les stades de développement • • • • • • La «recette» des intelligences : ingrédients requis... l’habileté à communiquer l’autonomie fonctionnelle l’habileté relationnelle et de socialisation les habiletés psychomotrices les habiletés cognitives (processus mentaux) et... Les stades de développement • • • • • La «recette» des intelligences : ingrédients requis... le bagage génétique héréditaire et «inné » la capacité neurobiologique et chimique de croître le potentiel de transmission cérébrale la capacité neurobiologique et chimique d ’accroître et de conserver les expériences la stimulation, sa diversité et sa signifiance et... Les stades de développement • • • • • • La «recette» des intelligences : ingrédients requis... L ’accès à l ’apprentissage l’équilibre mental et affectif l’amour, l ’affection, la reconnaissance reçus et la capacité de donner… l’ouverture sur le monde, la curiosité les réponses données aux besoins (tels que gradués selon Maslow) et... Les stades de développement • • • • • La «recette» des intelligences : ingrédients requis... la richesse et l ’équilibre de l’environnement large la richesse et la diversité des stimulations l’équilibre familial rapproché l’absence de confrontation à la misère, à la négligence, la maltraitance, l’abus et………. il y en aurait d ’autres... Les stades du développement La naissance de l ’intelligence • Le poupon est d ’abord réflexe et instinct: déglutition, succion,réactions aux stimuli nocifs ou plaisants, blotissement,bâillement, éternuement… • Toutefois, prétend-on*, ce petit de l’humain ne possède pas d’instincts complexes à l ’image des animaux. • Depuis les travaux de William James (1891), on convient que chez lui, l’instinct fait place à l’habitude. • *le cerveau reptilien de l ’humain demeure, à mon avis, celui des instincts Les stades du développement La naissance de l ’intelligence • L’habitude qui s’ancre (se cristallise) à force de répétitions de routines émerge dès les premiers mois de la vie, d’abord aux plans sensorimoteur et affectif. • La cristallisation est attribuable aux conséquences positives (conservation/fixation/rigidité) et la décristallisation aux conséquences négatives (estompage/élimination/opposition) • L’une des caractéristiques de l’habitude est l ’accessibilité initialement réduite à l ’objectivation. Les stades du développement La naissance de l ’intelligence L’action devance la réflexion : le savoir faire précède le savoir comment faire. Le concret précède la représentation mentale du concret. Les stades du développement La naissance de l ’intelligence • La théorie du développement de Piaget est dite opératoire parce que le psychologue s’est exercé à créer un modèle descriptif et explicatif de l ’évolution des opérations mentales, véritables mouvements intériorisés et «virtuels» (en autant que les neurosciences et la génétique ne soient pas en train de remettre en cause cette virtualité) . Les stades du développement La naissance de l ’intelligence • Selon Case (1985), trois objectifs guident la psychologie génétique (ou du développement de l’enfant): 1) la description étapiste du fonctionnement cognitif au cours des phases développementales, 2)l’explication des transitions d ’une phase à l’autre, 3)la prédiction du potentiel de réalisation des phases de développement chez un sujet donné et la maximisation de ce potentiel. Les stades du développement Selon Piaget, 4 facteurs déterminent le potentiel du développement cognitif : • la maturation neurophysiologique et son bassin génétique, • l ’expérience physique de stimulation par les phénomènes du réel, • l ’expérience sociale et l’élargissement, par confrontation, des points de vue, • la capacité interne de coordination des schèmes et structures opératoires. Les stades du développement La naissance de l ’intelligence • André Rey (1935) définit l ’intelligence pratique (non-verbale) comme une prise en charge comportementale, indépendante ou antérieure au langage, de l ’environnement physique par l ’organisme : il s’agit des conduites pratiques. • Je dirais plutôt que l ’indépendance est à l ’objectivation ou à la capacité de réflexivité (capacité de la conscience de se prendre ellemême pour objet) ou, autrement dit, à la métacognition. Les stades du développement • • • • La naissance de l ’intelligence L ’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE est au stade préopératoire. est marqué par l ’égocentrisme intellectuel, tributaire de la perception non-réflexive (incapacité d’objectiver sa perception, donc de s’approprier celles des autres) est marqué par une pensée largement transductive (incapacité de déduire ou d ’induire) est donc marqué par l ’incompréhension de la relativité des points de vue et l ’étroitesse du champ d ’attention Les stades du développement La naissance de l ’intelligence L ’ENFANT DU PRIMAIRE • va passer d’ une pensée guidée par la juxtaposition et le syncrétisme (mode archaïque de pensée et de perception caractérisé par une appréhension sensorielle globale et confuse) à... • une capacité de construction de sa logique qui va suivre des séquences structurales prédéterminées, entre autres, par la nature tridimensionnelle de l’environnement et la progression dépendante de son appréhension. Les stades du développement La naissance de l ’intelligence L ’ENFANT DU PRIMAIRE au regard de la conservation (croyance en la permanence de l ’objet solide, de sa forme ou de ses dimensions malgré les changements perceptifs liés aux apparences) • acquiert d ’abord la conservation des mesures unidimensionnelles. • s’enrichit de la conservation des surfaces. • Se complète par la conservation des volumes. Il s ’agit de la notion d ’invariance qui se consolide lors de la période opératoire concrète. Les stades du développement La naissance de l ’intelligence L ’ENFANT DU PRIMAIRE au stade opératoire concret également caractérisé par la capacité de réversibilité (capacité de se décentrer pour abandonner les apparences perceptives immédiates au profit de l’analyse comparée avant-après) • acquiert aussi la conservation du nombre. • acquiert un peu plus tard (notion du décalage horizontal: triples variables distances/temps/vitesse) la conservation de la vitesse. • acquiert la notion d ’inclusion telle que connue dans la théorie des ensembles. Les stades de développement La période de 7 à 12 ans est dite PÉRIODE DE LATENCE. On pourrait croire que l ’enfant dont le développement a été vigoureux (alimentation,marche,parole…) jusqu ’à son entrée à l’école, tombe dans une période de léthargie… mais les éléments présentés prouvent qu’ il n ’en est rien ! Stades de développement Stade 0 : Stade sensorimoteur Incompréhension 0-2 ans Attentes non comprises / questions non comprises / consignes non comprises Stade 2 : intermédiaire entre prélogique et logique Stade préopératoire 5-7 ans Oscillation entre les réponses prélogiques et logiques et régression lors des confrontations de la logique. Stade 1 : préopératoire Stade 3 : LATENCE Raisonnement prélogique Stade opératoire concret 2-5ans 7-12 ans Absences d'opérations mentales Capacité de réversibilité, de logiques / réponses distraites par réfléxivité, de conservation des les apparences perceptuelles / invariants, d'opérer un pas de conservation ni de raisonnement à partir de données réversibilité / pas de réflexivité antérieurement concrètes. Le stade piagétien qui suit est dit hypothético-déductif : il inclut la capacité de déduire, d’inférer, d ’émettre des hypothèses. Il n’est accessible que si l ’intelligence inclut la capacité d’abstraire et de conceptualiser. Stades de développement • Selon Piaget ,ces stades présument que les enfants du même âge comprennent de la même façon parce qu,ils ont une structure logique opératoire identique. • Selon Piaget, certaines séquences de développement sont universelles. • Selon Piaget, l’accès à un stade ultérieur (plus complexe) requiert la maîtrise du stade élémentaire précédent. Stades de développement C’est, entre autres, ces croyances que percute l’actuelle réforme de l’éducation en proposant une entrée pédagogique directe (sans préalables étapistes) à des stades développementaux requérant la complexité. Stades de développement Les stades cognitifs piagétiens de la psychologie génétique sont décelables sous d’autres facettes et dimensions dans les diverses sphères développementales de l ’enfant : • • • • • au plan du langage et de la communication, au plan sensoriel et psychomoteur, au plan des relations et de la socialisation, au plan affectif et comportemental, au plan de l ’autonomie fonctionnelle et de la motivation, • au plan des forces et des difficultés, • au plan des activités sportives et de loisirs, • au plan des goûts et des besoins. À venir : Les caractéristiques développementales des jeunes de 6-12 ans Patrick JJ Daganaud 2001-01-28 Tous droits réservés
