Mise en oeuvre du BAC Pro Interventions sur le Patrimoine Bâti • La démarche • Les étapes de préparation • L’accueil des stagiaires au centre de formation Coordination générale l'équipe Coordination générale de l’équipe pédagogique le 23de octobre 2009 pédagogique le 23 octobre 2009 Mise en oeuvre du BAC Pro interventions sur le patrimoine Bâti • Une approche basée sur la rencontre avec des artisans du patrimoine pour : – Présenter le référentiel de formation. – Eprouver l’intérêt pour la mise en oeuvre de cette formation en Bretagne. – Recueillir les points de vigilance des artisans experts. – Envisager diverses hypothèses quant aux modalités d’accès à la formation. Les rencontres avec les artisans du patrimoine • Juin 2009 – Une première rencontre à la CAPEB avec Denis MALLEJAC et Gilbert RAVAUDET. • De Mars à fin mai 2009 – 4 tables rondes (Ploufragan, Vannes, Cessonsévigné, Quintin) qui ont permis d’échanger avec 18 artisans du patrimoine (essentiellement des maçons peu de charpentiers, pas de couvreurs). • Le 29 mai 2009 – La table ronde à Quintin réunissait 16 personnes : artisans, architecte des bâtiments de France, conseiller AREF, équipe pédagogique… Les enseignements principaux des tables rondes • Sur le référentiel : – Un référentiel ambitieux mais représentatif de la complexité du métier. – “L’analyse – diagnostique” est une constante professionnelle, transversale à toutes les activités. • Sur l’accès à la formation : – Soit des salariés ayant déjà une certaine expérience et désireux d’évoluer vers des fonctions d’encadrement. – Soit des jeunes, titulaires d’un diplôme du gros-oeuvre, étant dans une dynamique de formation renforcée par un fort intérêt pour le patrimoine. Les enseignements principaux des tables rondes • Sur la mise en oeuvre de la formation : – L’affirmation de la primauté du chantier pour l’apprentissage du métier. – L’expression forte du souhait d’une implication de professionnels de terrain dans la formation soit en tant qu’intervenants soit en tant que conseils. Quelles transcriptions pédagogiques des éléments recueillis lors des tables rondes ? • Constats : – un référentiel à 3 dimensions : technique, organisationnelle et culturelle, cette dernière étant transversale – “l’analyse-diagnostique” : activité primordiale et récurrente – Un accès à la formation pour des publics différenciés D’où la nécessité de : – mobiliser une équipe pluridisciplinaire où l’enseignant-e français-histoire tient une place importante – construire un outil méthodologique et y recourir de façon systématique pour développer progressivement des compétences d’observation, de description, de recherche, d’analyse et de réflexion ainsi que de communication – réaliser des positionnements qui permettent la prise en compte des expériences des candidats – modulariser la formation afin d’offrir des parcours adaptés Quelles transcriptions pédagogiques des éléments recueillis lors des tables rondes ? • Constats : – le chantier “lieu apprentissages de vérité” – Un souhait d’implication professionnels dans la formation des des D’où la nécessité de : – construire une pédagogie de l’alternance prenant appui sur les réalités vécues en situations de chantier –– recourir à l’outil méthodologique pour préparer les périodes en entreprise – intégrer des interventions de professionnels-experts dans le cursus de formation – envisager un comité de pilotage de la formation Les objets de travail de l’équipe pédagogique • Un outil méthodologique commun : Cet outil prendra la forme d’une monographie et sera construit de manière à développer chez l’apprenant des compétences de communication basées sur l’observation, la description, la recherche, l’analyse, la réflexion. Il s’agira d’un outil au service d’une véritable alternance intéractive en ce qu’il permettra de préparer les périodes en entreprise et d’organiser la récupération du vécu des situations de travail. • Des outils de positionnement : L’accès à la formation est ouvert à des salariés d’entreprises ayant déjà une expérience d’interventions sur le patrimoine. En mesurant les acquis résultant de cette expérience par rapport au exigences du référentiel, le positionnement à notamment pour objet, de proposer un parcours de formation adapté aux besoins du candidat. Cette étape nécessite un outillage particulier qui permet au formateur d’objectiver l’évaluation à mener. Une évaluation fine des pré-acquis de l’expérience est particulière appropriée à ce diplôme dont la quasi-totalité des épreuves se déroulent en contrôle continu en cours de formation (C.C.F.) Les objets de travail de l’équipe pédagogique • Une structure modulaire de la formation : Afin de proposer des parcours individualisés compréhensibles et acceptés par les candidats, il est nécessaire de modulariser la formation. Il s’agit de créer un certain nombre de “blocs de formation” repérables en termes de contenus et d’objectifs spécifiques pour que chacun d’eux constitue une offre de formation à part entière. Ces “blocs de formation” sont hiérarchisés, afin de permettre des propositions de parcours cohérents. L’accompagnement de l’équipe pédagogique • un dispositif de formation-action • une équipe de formateurs • l’appui du GIP-FAR • des réunions de travail (07 juillet 2009, 02 septembre 2009, 17 septembre 2009, 07 octobre 2009, 14 octobre 2009) • des productions : le carnet journalier, le dossier entreprise, la monographie de chantier •Des réflexions sur un enjeu particulier : “réussir les quatre premières semaines” Les productions • le carnet journalier • les visites en entreprise • la monographie • Monographie d’édifice • Monographie de chantier • Liens avec le référentiel Le carnet journalier Les visites en entreprise • un protocole préalable (dossier d’entreprise) • des comptes-rendus de visite Les visites en entreprise stagiaire/âge entreprise Nicolas BARBIER AU PIED DU MUR Sophie GUILLOIT PIERRE FLOCH Gaël LE CAER SARL LE CAER Guillaume OUSTRY PHILIPPE RAHARD Simon OIZEL J. MOULLEC SARL Serge BIR-OTHMANN JUNALIK Florian CORTIER GILLES MALEGOL Frédéric GAHINET GILLES MALEGOL Yoann CASTEL TREGOR BATI PIERRE Gilles HENRY ARMOR RENOV’ visite le, par commentaires La monographie • la monographie d’édifice • la monographie de chantier • les liens avec le référentiel Principes d’une alternance interactive • mise en place d’un système relationnel à caractère pédagogique avec l’entreprise • Visites en entreprises • Outils de liaison • Accueil des tuteurs et chefs d’entreprise au centre de formation • …. • un accompagnement pédagogique spécifique centré sur la situation d’alternance vécue par le stagiaire • Préparation des périodes de formation en entreprise, Observation active et méthodique des situations de travail et de vie des stagiaires • Organisation du temps de récupération du vécu en entreprise • élaboration d’une progression prenant en compte les potentialités de l’entreprise • Connaissance analytique des activités dans les entreprises concernées • Connaissance analytique des vécus des stagiaires en entreprise Un enjeu particulier : “réussir les 4 premières semaines” • accueil, présentations, … • des activités choisies • un moment de bilan des quatre premières semaines en centre de formation • un moment de préparation à la prochaine période en entreprise Accueil, présentations • accueil soigné et attentif • présentations croisées des stagiaires, des formateurs • présentation de l’établissement, repérage des lieux • présentation de la formation • présentation des objectifs et des modalités de travail des 4 premières semaines • présentation des outils Des activités choisies • visite de Quintin • visites de chantiers d’observations • prise en main des outils • …. Bilan des 4 premières semaines Préparation de la prochaine période en entreprise • échange entre tous les acteurs (formateurs/stagiaires) • bilan des 4 premières semaines • moment de régulation, analyse critique des méthodes et des outils • définition des objectifs de la prochaine période en entreprise • …. Et maintenant, Sommes-nous prêts à accueillir cette première promotion ?