Socioconstructivisme et intégration des TIC

Intégrer les TIC dans l’Éducation :
Problématique et Enjeux Pédagogiques
El Hajjami Abdelkrim ; École Normale Supérieure de Fès, Maroc
Rabat, Février 2008
Problématique :
Fracture numérique :
Le développement des TIC sont inégalement réparties dans le monde.
Au Maroc, cette fracture est en baisse : Les indicateurs publiés par
l’ANRT montrent que jusqu’au 31 décembre 2007 :
Marché Internet : toujours en progression avec une augmentation
dans le parc global de 31,6% par rapport à décembre 2006
La fracture numérique se répercute bien évidemment sur
l’intégration des TIC à l’école.
Manque de formation des enseignants
En général, la formation initiale des enseignants dans
certains pays ne met pas l’accent sur l’utilisation et
l’intégration pédagogique des TIC
Perrenoud a identifié dix nouvelles compétences pour
enseigner, parmi lesquelles : Se servir des technologies
nouvelles « TIC ».
Méconnaissance de la pertinence des TIC
Les TIC obligent les enseignants à :
repenser leur manière de travailler,
modifie leur rapport aux élèves,
les obligent à s'impliquer dans un travail
d'équipe dont ils ne sont pas conscients de sa
pertinence pédagogique
D'autre part les enseignants mettent en avant
que la technologie va à l'encontre de la
relation humaine
Changement des rapports enseignants élèves.
L’intégration des TIC en éducation fait
également surgir de nouveaux défis : des
enseignants voient en elles une menace à
leur pouvoir dans la classe
Toutefois, les recherches actuelles indiquent
que les TIC ne remplaceront pas
l’enseignant aux pédagogies ouvertes; elles
l’assisteront plutôt dans sa pratique en
améliorant les activités qu’il crée et en
facilitant l’apprentissage de ses élèves.
Intégrer les TIC en éducation :
une nécessité majeure
« Les enfants naissent dans une culture où l’on clique, et
le devoir des enseignants est de s’insérer dans
l’univers de leurs élèves » (Philippe Perrnoud, 2002) :
On peut ajouter :
L’école doit dispenser un enseignement utile à
l’extérieur et de qualité. Sinon, comment voulez vous
que les élèves aient confiance en elle ?
Deux contextes d’intégration des TIC :
en classe et hors classe
1. En classe en présence du professeur pour :
 aider les élèves à surmonter des difficultés liées à l’apprentissage des
disciplines,
 rapprocher des phénomènes complexes, non accessibles aux élèves, par
des simulations adéquates,
 stimuler chez eux la motivation à utiliser les TIC dans leurs activités
scolaires en leur offrant un espace convivial avec des outils adaptés et
performants (textes animés, images, vidéo, effets sonores…),
 appuyer le travail du professeur,
2. Hors classe, dans un enseignement interactif en
ligne ou par utilisation de cédéroms interactifs
L’enseignement en ligne présente bien des avantages par rapport à l'enseignement
présentiel en classe :
Gestion autonome du temps et d’espace : l’apprenant gère selon ses disponibilités le
temps d’accès à la formation, ainsi que le lieu de cette formation.
Réduction des coûts : les frais que nécessitent la présence en classe sont supprimés
(déplacements, voyages, garde d’enfants...)
Richesse de l’accès à l’information: Les apprenants peuvent avoir accès, par le biais
des liens hypertextes, à des documents très variés qui sont en relation le cous en
formation.
Cours actualisés : les formateurs peuvent facilement mettre à jour les références
pédagogiques à mesure que de nouvelles informations apparaissent.
Espace coopératif. les technologies en ligne permettent d'interagir avec les autres
étudiants, les formateurs ou les tuteurs.
Évaluations instantanées : les tests peuvent être corrigés, notés et restitués en
quelques secondes.
Usages multidimensionnels des TIC en éducation
Au primaire, les TIC semble au cœur de plusieurs apprentissages fondamentaux :
jeux, lecture, écriture, communication, écoute, patience, etc.
Au collège et au Lycée : l’intégration des TIC dans des activités d’apprentissage
semble revêtir une grande importance puisqu’elle va au delà des communications
interpersonnelles pour intégrer plusieurs dimensions comme l’apprentissage
interactif, l’apprentissage coopératif, la résolution des problèmes, l’EXAO, l’ESAO...
A l’Université : le développement du e-Learning constitue une permet d’élargir
l’accès à l’enseignement supérieur.
Le secteur professionnel comprend la formation permanente où les TIC recèlent un
potentiel énorme d’autoformation pour les adultes et favorisent l’apprentissage tout
au long de la vie.
L’éducation suit parallèlement l’évolution des TIC
EAO : enseignement assisté par ordinateur.
EIAO : Enseignement intelligemment assisté par ordinateur ou bien
Environnements interactifs d’apprentissage par ordinateur.
EXAO : expériences assistées par ordinateur.
ESAO : expériences simulées assistées par ordinateur.
TICE : Technologies de l’Information et de la communication pour
l’éducation
EAM : environnement d’apprentissage multimédia
F.A.D : Formation à distance ou.
E.A.D : Enseignement à Distance ou.
F.O.A.D. : Formation Ouverte à Distance ou Enseignement en ligne
Quelles Pédagogie pour les TIC ?
L'arrivée des outils technologiques doit être accompagnée de
changements majeurs dans la pédagogie exercée.
Avec les TIC, il faut moins se soucier de l'enseignement et
davantage se soucier de l'apprentissage, et en l’occurrence
l’apprenant,
Il faut canaliser nos énergies sur ceux qui ont de la difficulté
dans leurs apprentissages, Ceux pour qui tout va bien,
forçons-les à aller plus loin,
Il faut devenir capable de gérer des situations, des problèmes
auxquels on n'est pas habitué.
Une Pédagogie centrée sur l’apprenant :
permet aux élèves de construire eux-mêmes leur propre sens
et leur propre compréhension,
renonce de considérer les élèves comme des tonneaux vides
que l’enseignant doit remplir avec son stock de connaissances,
favorise le développement des compétences sur différentes
formes de savoirs : savoirs propres, savoirs faire, savoir être…
Prudence !
Il faut être prudent lorsque l’on parle
« d’approche centrée sur l’élève » :
Cela ne veut pas dire que l’élève est autonome complètement,
L’approche centrée sur l’élève implique que l’enseignant (ou le
tuteur) analyse les besoins de l’élève, et réfléchit à la manière dont
l’apprentissage peut être le plus pertinent et le plus significatif pour
lui, même s’il peut parfois apporter sa contribution
Quelles avantages pour
une pédagogie centrée sur l’élève :
L’apprentissage devient un processus actif au travers
duquel l’apprenant manipule stratégiquement les
ressources cognitives disponibles dans le support
multimédia, de façon à créer de nouvelles
connaissances,
Le pilote de l’apprentissage est l’apprenant lui-même
qui en construisant les connaissances se construit luimême, et qui en se construisant acquiert des
compétences.
Bases théoriques
Des concepts de base :
Interactivité,
Tutorat
Situation problème,
Représentations,
Ingénierie Pédagogique.
 Théories d’apprentissages :
Constructivisme,
Socioconstructivisme,
Apprentissage situé.
Tuteur
 Le tuteur est une personne ressource particulière
(expert, conseiller ou évaluateur) appelée à interagir
avec des apprenants. Nous développons les
différentes fonctions du tuteur :
Interactivité
L’Interactivité est définie comme étant l’activité de
dialogue entre une personne et une information
donnée par une machine, c'est-à-dire l’ordinateur
L’interactivité pédagogique, c’est elle qui suscite
l’intérêt du concepteur d’un cours multimédia, car
c’est elle qui fait appel aux activités cognitives de
l’apprenant sur le contenu de formation, et permet
de les analyser. Deux formes :
- Forme d’interaction ouverte
- Formes d’interaction tutorielle,
Interactivité pédagogique
Interactivité linéaire :
Interactivité modulaire :
Théories d’apprentissage pour les TIC
Le constructivisme : met l'accent sur l'activité de l'apprenant.
Les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la
manière d'une véritable construction, à partir des
connaissances antérieures,
Le socioconstructivisme : ajoute la dimension des relations
humaines, des interactions et des questionnements mutuels
dans la construction des connaissances et le développement
des compétences. L'apprentissage coopératif est une
application concrète de ce courant de pensée.
L’apprentissage situé : s’inscrit dans des environnements
pédagogiques qui tiennent compte des préoccupations des
élèves, de la logique de leurs questionnements..
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L’ingénierie pédagogique
C’est une démarche systématique de planification du développement et de la diffusion de cours
médiatisés. Elle recouvre « l’ensemble des théories et des modèles permettant de comprendre,
d’améliorer et d’appliquer des méthodes d’enseignement favorisant l’apprentissage. Il produit un
ensemble de plans et devis décrivant les activités d’apprentissage et d’enseignement sous forme
de prescriptions concrètes favorisant l’apprentissage plutôt qu’une description du processus
d’apprentissage lui-même » (Paquette, 2002). Le besoin d’une ingénierie pédagogique s’impose
lors de la réalisation d’un produit multimédia pour l’apprentissage, car même si le professeur ou
le tuteur, dispose d’une plate-forme qui prend en charge une partie importante des décisions et
des choix, le niveau de difficulté associé à la médiatisation des cours demeure élevé. Il faut :
Concevoir un scénario d’apprentissage et un scénario d’assistance
Concevoir les ressources pédagogiques à médiatiser
Choisir les fonctionnalités technologiques qui permettent de réaliser les scénarios
Prendre en charge l’encadrement du cours au moyen de la communication méditée par
ordinateur.
L’ingénierie pédagogique de formations à distance revêt certaines particularités liées à la nature
même de la production de telles formations. Le contenu et le matériel étant conçus et réalisés
avant la tenue de la formation, d’une part, la mise à jour devenant un processus plus lourd à
mettre en œuvre qu’en situation présentielle, d’autre part, sont les principales raisons qui
confèrent à l’ingénierie pédagogique une importance stratégique.
Aspects techniques
Développement des plates formes : elles se
différencient notamment par les fonctionnalités
suivantes :
 La communication,
 La création des contenus,
 Le Suivi des apprenants,
 La gestion,
 Les acteurs.
Différentes phases principales de mise au
point d’une plate de forme
Réalisation d’une plate forme : la plate forme
PEGASE
PEGASE, est une plate forme réalisée au Laboratoire TICFS
de l’Ecole Normale Supérieure de Fès, en partenariat avec
l’Equipe COAST de l’Université de Lumière de Lyon, de
l’Université de Louvain Laneuve et de l’Ecole Normale
Supérieure de Marrakech, dans le cadre d’un projet financé par
« Fonds Inforoute francophone »,
La plate-forme s’adresse aux enseignants des lycées des
trois pays, Belgique, France, et Maroc, aux formateurs
d’enseignants et enseignants en formateur dans le domaine
des sciences expérimentales (biologie, chimie, géologie,
physique, et domaines associés) au niveau de leur pratique
effective avec leurs élèves.
Les trois index d’entrée de Pegase
.
Projet : Cyberdidac
.
Projet Cyberdidac
.
Usages des TIC dans l'enseignement des sciences
La modélisation,
Le traitement des données expérimentales,
La simulation informatique,
L’utilisation des plates formes,
La gestion du travail de l’enseignant (nous
traitons la gestion des notes),
La production des supports de cours.
Schéma de la modélisation
.
Modèle
Champ Théorique
Modélisation
Champ expérimental
Validation
Simulation
 La simulation apparaît comme un intermédiaire entre la réalité et la
théorie et les modèles, pouvant faciliter la mise en relation entre les
deux niveaux.
Champ Théorique (Théorie et Modèle
3
2
Espace de simulation
4
Réalité (Objets, événements, phénomènes)
1
Conclusions :
La fracture numérique au Maroc se réduit, et les TIC
ont tendance à y jouer un rôle important,
L’intégration des TIC pour l’éducation progresse
lentement, mais efficacement,
La théorie est nécessaire pour développer des outils
d’apprentissage centrés sur l’élève
La recherche contribue à développer les TIC au
Maroc, (des initiatives sont à encourager)
Une structure de coordination est nécessaire pour
renforcer la coopération nationale dans le domaine
des TIC pour l’éducation
Etc…