Le visuel, l`audiovisuel et les TIC (Technologie de l
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Le visuel, l’audiovisuel et les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) Le visuel Évolution des images comme supports d’enseignement des langues vivantes : Image codée Image illustration Image situation Image authentique L’image codée Surtout dans les méthodes SGAV Présentation d’un dialogue enregistré et illustré Image: visualiser les événements, les gestes, les mimiques et le sens du dialogue Sans décors, sans contexte socioculturelle Code : simpliste (X : négation, ? : questionnement, → : mouvement, etc.) Énoncés: présentés dans les bulles Problèmes : fréquentes erreurs d’interprétation L’image illustration Image : montrer des réalités, visualiser des situations Contexte socioculturelle, décors riches, cadrages cinématographiques Dialogues plus longues, plus réalistes Exercices : définir les situations d’énonciation et de communication, puis produire les énoncés comme les personnages présents à l’image De Vive Voix (1972) : l’image a induit la pédagogie L’image situation - - dessins humoristiques Ø vocation pédagogique traits accentuant les mimiques, les gestes vision caricaturale → motivation, univers français image : provoque la discussion, véhicule des informations de type situationnel et culturel C’est le Printemps, 1975 L’image authentique Support habituel d’enseignement de la langue et de la culture Image non créée à des fins pédagogiques → image pédagogique par excellence Motivante pour l’élève : vie réelle, sens multiples, possibilités d’expression riches Image fixe isolée ou associée à d’autres, image fixe accompagnée d’un texte, image animée des documents audiovisuels Analyser et interpréter une image fixe Image : fonction ethnographique et culturelle ; provocation des réactions affectives, émotives, imaginatives Supports : Schémas, graphiques, tableaux, plans Peintures, sculptures Photos, cartes postales Affiches, annonces publicitaires BD, dessins humoristiques, etc. - - Œil sélectif, analytique! Analyser et interpréter une image fixe Image seule - Approche dénotative : description support, origine, composition, représentation Approche connotative : influencée par notre perception du monde lecture contextuelle ou symbolique, facteurs socioculturels ou personnels, notion d’indice → image est polysémique : le sens du message de l’image est différent pour chaque lecteur Analyser et interpréter une image fixe Image + texte Forme : calligraphie, typographie (gras, italique, etc.), ponctuation, disposition du texte Ancrage : le texte et l’image s’illustrent l’un l’autre Relais : le texte apporte d’autre information → le texte peut réduire la polysémie de l’image Image animée/mobile : documents audiovisuels (cinéma, télévision, vidéo) Plus riches que les images fixes → Informations sociales et culturelles Éléments contextuels à travers les éléments non verbaux : gestes, mimiques, regards, silences, bruits Supports : films ou extraits de films, publicités, reportages, documentaires, courts métrages, clips vidéos, etc. Image animée/mobile : documents audiovisuels → spécificités Redondance : apparition simultanée des objets/actions et des images (l’image aide la compréhension) Activités : - compréhension détaillée : mise en relation des dialogues-personnages, locuteurénoncé ; exercices lacunaires - production orale : commenter des images sans le son, parler d’une publicité, trouver les paroles à partir des gestes, etc. Image animée/mobile : documents audiovisuels → spécificités Complémentarité : lorsque l’un des messages apporte des informations complémentaires à l’autre Activités → compréhension orale : Reportages du journal télévisé, documentaires Trouver des informations comlémentaires aux images - Image animée/mobile : documents audiovisuels → spécificités Prédominance du message image : les images sont seules à apporter de l’information, le canal audio ne contenant pas d’élément linguistique Activités → expression orale et écrite : Séquences de film ou publicités Raconter une séquence d’images, décrire les lieux d’une publicité, caractériser des personnages - Image animée/mobile : documents audiovisuels → spécificités Prédominance du message sonore : l’image n’aide pas à comprendre de quoi parle le personnage (thème) et pourquoi il en parle (intentions) ; les éléments non verbaux peuvent apporter des informations Activités → expression et compréhension orales : Scènes de films, interview, débats - Trouver les paroles à partir des gestes, observer le non-verbal Image animée/mobile : documents multimédias (TIC) TIC : technologies de l’information et de la communication (au lieu de « nouvelles technologies ») Supports hors lignes : cartes, disques durs, CD-Rom, DVD-Rom, clés USB, etc. Support en ligne : Internet Nouveautés: stockage par numérisation, manipulation, délocalisation, envoi des données Image animée/mobile : documents multimédias (TIC) → spécificités - - - Interactivité : permet de rétroagir sur le système Activités : simple manipulation d’images → évaluations proposées par un programme Multicanalité : coexistance de différents canaux de communication (texte, son, image fixe et animée) Activités : mettre en rapport des textes et des tableaux, visiter un musée en ligne Image animée/mobile : documents multimédias (TIC) → spécificités - - - Hypertextualité : possibilité de consulter des documents de manière non linéaire Activités : → compréhension écrite Comparer des information sur Internet, utiliser un moteur de recherche Multiréférentialité : possibilité d’obtenir de nombreuses et diverses sources d’information sur un même thème Activités : faire une anthologie littéraire, rédiger un dépliant touristique, utiliser un moteur de recherche Les TIC dans la perspective actionnelle ou l’approche fondée sur les tâches - - Approche fondée sur les tâches (Taskbased language teaching) Reprise par CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) La meilleure manière d’exploiter les TIC (et plus particulièrement Internet) L’approche fondée sur les tâches - - - - Distinguer : Exercice : travail sur la langue Activité : usage de la langue à des fins de communication Tâche : parvenir à un résultat d’un problème, d’une obligation, d’un but Tâches (pédagogiques) communicatives : impliquent l’apprenant dans une communication réelle, ont un sens, sont pertinentes, exigeantes mais faisables et ont un résultat identifiable Tâches et Internet - Deux éléments spécifiques : Support de départ Moyens de communication Mais c’est l’activité – et non pas le support – qui détermine le degré de complexité de la tâche ! Allers et retours permanents entre le fond (meaning) et la forme (form), entre la priorité donnée à l’aisance (fluency) ou à la correction (accuracy) Image et interactivité : facilitateurs Tâches et Internet Types et exemples de tâches : Tâches fermées : - Décalage / échange d’information (information gap) - Cyberenquête : activité d’investigation sur la Toile Tâches ouvertes : - Celles d’une formation à distance - Forums, blogs Caractérisation d’une ressource pédagogique Taille ou durée de la ressource Objectifs visés Compétences (ou aptitudes) mises en œvres Public ciblé (niveau, âge, besoins spécifiques) Domaine Tâche ouverte ou fermée, écrite ou orale Support filtré ou authentique Rapport avec la vie réelle Mise en situation par simulation ou jeu de rôle Outils requis Autoapprentissage - - Apprentissage des langues assisté par ordinateur → activités autocorrectives ; Ordinateur : substitut ou complément de l’enseignant → ordinateur tuteur CD-Rom Internet : Formation en ligne (e-learning) Dictionnaires en ligne Grammaires en ligne Tests en ligne Autoapprentissage - - Deux axes : Médiatisation (technologique) → autonomie de l’apprenant Médiation (humaine) → présence d’un enseignant A la maison ou aux centres d’autoapprentissage Expressions utiles Canaux de communication (canal visuel, audio, etc.) La Toile = le web = le réseau Le courriel = l’e-mail Naviguer = surfer sur Internet Le moteur de recherche La clé USB Le logiciel = ensemble des programmes Le serveur = un ordinateur puissant, toujours connecté au réseau Sources TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2001 LANCIEN, Thierry, De la vidéo à Internet : 80 activités thématiques, Hachette, 2004 LOUVEAU, Elisabeth. MANGENOT, François, Internet et la classe de langues, CLE International, 2006 Quelques sites portails pour le FLE http://www.lepointdufle.net http:www.franc-parler.org http://www.edufle.net/ http://www.fle.fr http://www.wanadoo.fr/fle-sitographie http://www.ugrenoble3.fr/espace_pedagogique/ http://flenet.rediris.es/ http://signets.bnf.fr/ http://www.portail.lettres.net/ Merci pour votre attention!
