Propositions d`aménagements pédagogiques pour les élèves

 Différencier sa pédagogie pour les élèves ayant des troubles spécifiques des appren9ssages Objec'f : créer des aménagements simples pour perme8re aux élèves, ayant des troubles spécifiques des appren'ssages, de réussir à accéder aux savoirs dans le même temps que les autres élèves. Parmi les TSA, on dis'ngue : • La dysphasie : trouble grave du langage oral ; • La dyslexie : trouble d’appren'ssage du langage écrit : lecture, écriture ; • La dyspraxie : trouble de la planifica'on et de l’automa'sa'on des gestes volontaires ; • La dyscalculie : trouble des ou'ls de logique et des mathéma'ques ; • Le TDAH : trouble déficitaire de l’a8en'on / hyperac'vité : c’est l’ensemble des dysfonc'onnements qui se manifestent dans les domaines de l’a8en'on, de l’impulsivité et de l’hyperac'vité motrice pendant une durée d’au moins six mois. Document-­‐ressource ASH rédigé par Madame Anne BOUCHUT, IEN de Nemours (77), février 2014. La dyslexie Une même définition :
•  DYSLEXIE et DYSORTHOGRAPHIE sont un ensemble de
difficultés d’apprentissages fondamentaux de la lecture, de
l’orthographe chez un enfant ou un adulte.
•  Une dyslexie est toujours associée à une dysorthographie alors
que l'on peut trouver une dysorthographie isolée.
•  On ne peut pas diagnostiquer une dyslexie avant la fin du CE1.
DYSLEXIE : difficultés les plus fréquentes :
•  dans le déchiffrage (décodage),
•  dans la compréhension,
•  dans les deux : c’est le cas le plus fréquent.
Aménagements possibles pour un élève dyslexique ORGANISATION MATERIELLE DE LA CLASSE : o Placer l’élève devant, au centre de la classe, à côté de quelqu’un de calme, la table de l’élève étant facilement accessible par l’enseignant. Au tableau : o Ecrire de façon très organisée en effaçant au fur et à mesure ce qui n’est plus u'le à la leçon. o Matérialiser la page par un cadre. o Me8re en évidence l’essen'el par des couleurs. OUTILS DE L’ELEVE : o Proposer un support de lecture tapé, aéré (interligne 1,5), écrit en gros caractères (police arial, calibri, comic ou tahoma 14/16) sur fond orange pâle. o Si le décodage pose beaucoup de problèmes, u'liser des couleurs pour marquer l’empan syllabique. o Envisager de fournir la photocopie de la leçon pour que l’élève ait un support exact pour apprendre. o L’agenda (et non le cahier de texte). CONSIGNES et écrits :
o Toute consigne écrite doit être oralisée, restituée de façon personnelle
si besoin ou lui faire verbaliser.
o Simplifier les consignes (éviter les consignes doubles).
o Mettre en place un tuteur qui pourra répéter les consignes.
o Réduire le nombre d’exercices, la taille des textes et même la quantité
d’écrits à produire.
o Evaluer davantage à l’oral et privilégier éventuellement les QCM.
o Privilégier la succession des questions numérotées plutôt que leur
juxtaposition dans les sujets d’évaluation (un point d’interrogation par numéro).
ET POUR L’ENSEIGNANT :
o Etre patient face à la lenteur de l’élève.
o L’aider dans le démarrage de son activité.
o Le féliciter quand il fait des progrès, même s’il est encore en deçà des
compétences attendues.
o Lui faire découvrir ses domaines de compétences et le valoriser face au
groupe classe.
La dyspraxie Défini9on : C’est un trouble de la planifica'on et de la coordina'on des mouvements, nécessaires pour réaliser une ac'on : l'enfant conçoit bien les gestes mais n'arrive ni à les organiser ni à les réaliser de manière harmonieuse. La dyspraxie peut se manifester sous différentes formes : -­‐ Difficulté pour se repérer dans l’espace. -­‐ Trouble de la coordina9on. -­‐ Difficulté pour automa9ser les gestes et les procédures. -­‐ Maladresse pour les ac'vités de la vie quo'dienne. -­‐ Difficulté en motricité fine. -­‐ Stratégies visuelles pas toujours efficaces. L’enfant dyspraxique est capable d'accéder aux compétences enseignées mais est en difficulté dans ses réalisa9ons motrices ou graphiques. Des aménagements sont alors indispensables pour lui perme]re d'accéder aux compétences visées. • 
Aménagements pour un élève dyspraxique Les aménagements représentent une é conomie d'énergie cogni9ve que les enfants dys peuvent consacrer à d'autres tâches. A8en'on, ce qui peut aider certains élèves peut être source de difficulté pour le dyspraxique. Par exemple, un enfant dyspraxique a du mal à discriminer sur le plan visuel : -­‐ Les phrases à trous. -­‐ Les flèches mêlées. -­‐ Les opéra'ons à trous. •  Aménagements : -­‐ U'liser du matériel adapté tel qu’un guide doigt, un crayon de plus gros diamètre ou de forme triangulaire, un support d'écriture agrandi, des feuilles avec réglures, un plan incliné... -­‐ Tolérer une écriture imparfaite ou en gros caractère. Accepter les ratures. -­‐ Donner plus de temps. -­‐ Privilégier l'oral. -­‐ Limiter la copie. Prévoir des photocopies du cours. -­‐ Si copie, placer le modèle à côté de l'enfant plutôt qu'au tableau. Lui laisser plus de temps. -­‐ Placer un point vert au début de la ligne et un point rouge à la fin. A]en9on à l'effet « double tâche » : plus l'enfant écrit, moins il comprend, moins il apprend. Aménagements en lecture : -­‐ U'liser toujours la même police de caractère. -­‐ Agrandir les caractères et les espaces entre les mots et les lignes. -­‐ Eviter ce qui peut distraire (illustra'ons) et les fonds surchargés. -­‐ U'liser un plan incliné. -­‐ U'liser un cache, une règle pour suivre la ligne à lire. -­‐ Privilégier l'appren'ssage de la lecture par méthode analy'que. -­‐ Délimiter chaque exercice sur la feuille ou les distribuer un à un. Aménagements en mathéma9ques : -­‐ Guider physiquement le dénombrement en u'lisant des objets à déplacer. -­‐ Me8re en place des repères visuels et surtout accompagner oralement la pose des opéra'ons. -­‐ Pour mieux évaluer le raisonnement et éviter la ges'on de plusieurs tâches, donner les tables de mul'plica'on et perme8re l'u'lisa'on d'une calculatrice. -­‐ Pour la lecture d'un tableau à double entrée, u'liser des couleurs pour les colonnes et la règle comme guide dans l'autre sens. -­‐ Séparer les problèmes en étapes simples. -­‐ Apprendre les tables d’opéra'ons par cœur (+, doubles, compléments à 10, 100) afin d’éviter de les poser ou de manipuler. Comment évaluer l’élève dyspraxique ? • Favoriser les contrôles oraux en lui demandant des descrip'ons verbales complètes et précises. • Valoriser plutôt ses connaissances, son langage, son raisonnement, sa logique et ses progrès. • Ne pas pénaliser l’élève sur l’orthographe et le soin si ce n’est pas le but de l’exercice. • Accepter tout travail réalisé sur ordinateur. Le trouble déficitaire de l’a]en9on/hyperac9vité (TDA/H) Défini'on : Le trouble déficitaire de l’a8en'on / hyperac'vité est défini comme un regroupement de trois symptômes : -­‐  le déficit d’a8en'on, -­‐  l’hyperac'vité, -­‐  et l’impulsivité. Aménagements possibles pour les élèves TDA/H •  Le Renforcement Posi'f : être à l’affût de toute occasion de valoriser, féliciter l’enfant. •  Perme8re à l’enfant de bouger, de se lever après accord de l’enseignant (donner des tâches avec responsabilités : distribu'on, ramassage…). Placer à côté d’un élève calme. Eviter l’isolement rela/onnel de l’enfant. Négocier une aire de repos en cas de clash. Impliquer les collègues. •  Méthodes de travail : favoriser le contact visuel, la répé''on orale et la formula'on des consignes. Enseigner des méthodes de travail et parcelliser les tâches. Etablir des rou/nes avec l’enfant. FIN Document-­‐ressource ASH rédigé par Madame Anne BOUCHUT, IEN de Nemours (77), février 2014.