Dans les mots d`Annie Dans les mots d`Annie
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PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE Nadia Ro u sseau, P h.D. Dans les mots d’Annie Confiant x Joyeu Fâch Seul Crain é tif te Graphisme : Jacques Rousseau Tris ble éra Vuln Trousse de sensibilisation aux troubles de la communication PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE Nadia R O U S S E AU, P h.D. Dans les mots d’Annie Trousse de sensibilisation aux troubles de la communication Dans les mots d’Annie Trousse de sensibilisation aux troubles de la communication Je tiens à remercier Catherine Pelletier pour son Cette trousse a été réalisée conjointement par le CTREQ et les Services sur mesure de la SOFAD. Je tiens également à souligner la contribution de Auteure Nadia Rousseau, Ph,D. — (Ensemble des composantes de la Trousse de sensibilisation aux troubles de la communication Dans les mots d’Annie) Coauteure Léna Bergeron, Doctorante — (Ateliers du Programme de développement de la connaissance de soi) Illustration (Album et images de la vidéo) Steve Beaulieu excellent travail à titre d’auxiliaire de recherche. Nathalie Lefebvre, conseillère pédagogique au Conseil scolaire des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO) et spécialiste des troubles de la communication, pour ses bons conseils. De plus, je tiens à remercier Ann Mahoney du CEPEO pour sa confiance de même que pour son intérêt authentique pour le bien-être des enfants. Merci à Alexandra Retemal, enseignante, Équipe de la SOFAD et Kim Joiner, orthophoniste qui, avec tant Direction éditoriale Diane Pageau d’enthousiasme, ont accepté d’exploiter les Consultation éditoriale Diane De Santis Révision linguistique Isabelle Rolland Infographie Michelle Thibaudeau, Multiconcept graphisme inc. composantes de la trousse Dans les mots d’Annie, alors que le projet en était encore qu’à ses premiers balbutiements. Enfin, toute ma reconnaissance à Léna Bergeron pour la qualité de sa collaboration dans la Production de la vidéo Dans les mots d’Annie Horizon Grafik inc. construction des ateliers. Enregistrement de l’album Dans les mots d’Annie Productions SMJF Les ateliers du programme de développement de Équipe du CTREQ Mieux se connaître pour mieux apprendre de Susan Gestion de projet Anne-Marie Jolicœur Hélène Rioux McMurchie (1994) traduit et adapté par Rousseau la connaissance de soi s’inspirent du programme et Bélanger (2002) et destiné aux élèves ayant des troubles d’apprentissage. Cette publication a été produite grâce à l’appui financier de la Chaire de recherche NormandMaurice de l’Université du Québec à Trois-Rivières, de la précieuse collaboration du Centre de © CTREQ/SOFAD, 2015 transfert pour la réussite éducative du Québec Tous droits de traduction et d’adaptation, en totalité ou en partie, réservés pour tous pays. Toute reproduction, par procédé mécanique ou électronique, y compris la micro­ reproduction, est interdite sans l’autorisation écrite d’un représentant dûment autorisé. (CTREQ) et celle des Services sur mesure de la Dépôt légal – 2015 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada ISBN : 978-2-89493-511-8 SOFAD. Nadia Rousseau, Ph.D. T ABLE DES MATIÈRES VUE D’ENSEMBLE ............................................................................................................................................... GUIDE DES INTERVENANTS iv Au son de la sollicitude .................................................................................... 1 PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT DE LA CONNAISSANCE DE SOI ................................................................................ 1 MODULE 1 Je m’appelle Annie et j’ai un trouble de la communication.... 29 ATELIER 1 Je fais la connaissance d’Annie ......................................................................30 ATELIER 2 JE SUIS MOI ! ............................................................................................................... 32 ATELIER 3 L’affiche « JE SUIS MOI ! »...................................................................................... 34 ATELIER 4 Je deviens expert / experte des troubles de la communication ................................................................................................... 38 MODULE 2 Communiquer avec les autres, tout un casse-tête ! .................. MODULE 3 Les émotions, plus facile à dessiner qu’à communiquer ! MODULE 4 Être confiant, ça s’apprend !.......................................................................... 43 ATELIER 5 Je me fais des amis ................................................................................................. 44 ATELIER 6 Je deviens expert / experte pour réagir à la moquerie ................ 46 ATELIER 7 Je détermine mes forces et mes défis afin de les communiquer .................................................................................................... 48 © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée 51 ATELIER 8 Je découvre mes émotions................................................................................ 52 ATELIER 9 J’exprime mes émotions...................................................................................... 54 ATELIER 10 Je reconnais les émotions des autres ....................................................... 56 59 ATELIER 11 Je pose des questions et je demande de l’aide ................................. 60 ATELIER 12 J’utilise mes forces pour donner de l’aide.............................................. 62 ATELIER 13 Je reconnais et je demande ce dont j’ai besoin.................................. 64 LITTÉRATURE JEUNESSE ............................................................................................................................................... 67 MATÉRIEL D’APPUI ............................................................................................................................................... 75 Affiches Album : Dans les mots d’Annie Fiches reproductibles pour l’élève Marionnettes des émotions Porte-clés des émotions Vidéo : Dans les mots d’Annie Dans les mots d’Annie iii V UE D’ENSEMBLE PRÉSC OLAIR RIMA E ET P sse au, Nad ia Rou IRE Ph. D. ots Dans les m ie n n d’A ant Confi eux Joy Seul Fâché Craintif ble éra Vuln te Graphisme : Jacques Rousseau Tris Dans les mots d’Annie est une trousse de sensibilisation aux troubles de la communication au service du personnel enseignant et des intervenants qui souhaitent améliorer l’expérience scolaire des élèves ayant un trouble de la communication. Elle propose une série d’outils favorisant une meilleure connaissance du trouble de la communication et des pistes visant la pleine participation des élèves au sein de la classe. on sensibilisati Trousse de la communication les de aux troub e ire et primaire nni d’A ts c o l aunica tion é scomm s les mo P rla • de Dan O N les T Itroub D ’A N I M A aux A MseM deEsensibilisation PROGR Trous Ph.D. Nadia Rous seau, ants Guide des interven licitude : Au son de la solna e Mieux se con îtr niquer pour mieux commu nt Confia Fâché Le programme Mieux se connaître pour mieux communiquer vise le développement de la connaissance de soi des élèves de 5 à 12 ans ayant un trouble de la communication (trouble de la parole, du langage, de l’audition)1. Seul Craintif Graphisme : Jacques Nadi a R ouss eau, Ph.D . Dans les mots d’Annie Rousseau PRÉSCOLA rable IV RuElnée t P R I M AIRE te Tris Fiche 1.2 D’une part, ce programme se propose de développer chez l’enfant un sentiment de pouvoir-agir nécessaire à l’expression de ses besoins. Dans cette optique, il vise le développement d’une communauté d’échange entre le personnel enseignant et l’élève en misant sur l’authenticité de ses membres. Ainsi, les ateliers proposés contribueront au développement d’une meilleure connaissance de soi chez l’élève et d’une meilleure connaissance de l’élève chez le personnel enseignant qui souhaite contribuer au développement du sentiment de mieux-être chez l’élève. `` Qu’est-ce qu’un trouble de la communication ? `` Comment le trouble de la communication affecte-t-il mon quotidien ? `` Quelles actions contribuent à atténuer ou à aggraver ma difficulté à communiquer ? `` Comment puis-je mieux vivre au quotidien, à l’école comme à la maison, avec mon trouble de la communication ? 1. College of audiologists and speech-language pathologists of Ontario (CASLPO), http://www.caslpo.com/ french_ site/p_slpover.asp On parle si on le désire. iv Dans les mots d’Annie © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée eux Joy Visées du programme de développement de la connaissance de soi : Mieux se connaître pour mieux communiquer VUE D’ENSEMBLE Les ateliers proposés en lien avec ces questions sont conçus dans le but de discuter avec l’élève dans un environnement de confiance. La connaissance de soi, de ses difficultés et de ses forces favorise le développement d’une estime de soi positive, d’une diminution du stress scolaire, de l’augmentation de comportement d’entraide et, pour certains, d’un meilleur rendement scolaire. De plus, la participation des enseignants à cette communauté d’échange contribue au développement d’une relation maître / élève plus positive, au développement de pratiques différenciées plus variées de même qu’à un degré accru de sensibilité face à la réalité scolaire des élèves2. D’autre part, Mieux se connaître pour mieux communiquer s’appuie sur l’expérience scolaire difficile d’élèves pour qui communiquer représente un défi important. Sachant que les troubles de la communication sont souvent associés à des difficultés scolaires, ces élèves seraient donc particulièrement à risque d’avoir une faible estime de soi. © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Le manque d’habiletés pragmatiques et d’habiletés à repérer les indices émotionnels mènent parfois à de faibles compétences sociales, à une difficulté à ajuster leurs comportements sociaux et à une faible réconciliation lors de conflits. Par conséquent, ces élèves vivent aussi fréquemment du rejet de leurs pairs. Au fil du temps, il est même possible de constater chez eux une certaine réticence et un retrait passif qui reflètent la peur et l’anxiété sociale vécue tout au long des années scolaires3. C’est pourquoi les ateliers proposés s’articulent autour de quatre dimensions de l’expérience scolaire des élèves ayant un trouble de la communication : `` Apprivoiser son trouble de la communication `` Apprendre à communiquer en situation scolaire `` Apprendre à tenir compte de ses émotions `` Apprendre à se faire confiance et à s’ouvrir aux autres 2. Ces constats émergent de recherches menées auprès d’élèves ayant des troubles d’apprentissage et de leurs enseignants (Bergeron, Rousseau, Tétreault et Hardy, 2008 ; Rousseau et Bergeron, 2006). 3. Ces défis associés au trouble de la communication font l’objet du fascicule Guide pour les intervenants / Au son de la sollicitude : sensibilisation aux troubles de la communication. Dans les mots d’Annie v VUE D’ENSEMBLE Pour maximiser l’impact des ateliers sur le développement des élèves et assurer un climat respectueux, les enseignants sont invités à suivre les règles de fonctionnement suivantes : `` Instaurer un horaire hebdomadaire fixe dans lequel une période par semaine est réservée au programme de développement de la connaissance de soi. `` Idéalement, animer les ateliers dans l’ordre séquentiel présenté. `` Former un groupe avec tout au plus huit élèves ayant un trouble de la communication. `` Inviter les autres professionnels (par exemple, l’orthophoniste ou l’orthopédagogue) qui interviennent dans votre classe à participer à cette communauté d’échange. `` Il n’y a pas d’urgence ! Un atelier peut prendre plus d’une période et s’échelonner sur plus d’une semaine. Vous pouvez ainsi décider, au préalable, de le diviser en plusieurs séances ou de vous ajuster au fur et à mesure de son déroulement en fonction de votre degré d’aisance et d’adaptation. L’important, c’est de respecter le rythme des élèves. `` Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ! Il importe d’écouter et de discuter avec les élèves à partir de leur compréhension, leurs préoccupations et de leur réalité scolaire. `` Il n’y a pas obligation de s’exprimer ! Certains élèves prennent plus de temps que d’autres avant de s’ouvrir. `` Animer les ateliers avec le sourire ! Ces ateliers permettent de prendre un temps d’arrêt avec les élèves… seulement pour le plaisir d’être avec eux ! Quelques règles d’animation5 sont suggérées pour favoriser un climat respectueux : vi Dans les mots d’Annie © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Démarche et fonctionnement VUE D’ENSEMBLE © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée `` Proposer des textes courts avec des pictogrammes. `` Écrire les consignes au tableau. `` Encourager l’élève à se manifester lorsqu’il n’a pas compris ce qui a été dit. `` Laisser du temps à l’élève pour trouver ses mots. Au besoin : –– lui donner des indices ; –– lui faire choisir entre plusieurs mots ; –– lui proposer l’utilisation de pictogrammes. `` Laisser du temps à l’élève pour lire les consignes. `` Prévoir des activités de courte durée en alternant les activités verbales et motrices. `` Vérifier la compréhension de l’élève et manifester vos encouragements lorsqu’il s’exprime. `` Soyez créatif en leur proposant différents moyens d’expression. Pour encourager la participation active des élèves, quelques moyens peuvent être exploités : –– Modéliser une structure de phrase. Ex. : Je m’appelle… Tous les élèves utilisent la même formulation. –– Pointer ou faire pointer un élément de réponse parmi un choix d’images. –– Mimer ou faire mimer une situation. –– Démontrer un élément de réponse à l’aide des marionnettes. –– Exploiter le jeu de rôle. –– Dessiner ou faire dessiner un élément de réponse. –– Favoriser l’expression orale plutôt que l’expression écrite. –– Au besoin, utiliser des questions à choix multiples pour aider les élèves à s’exprimer. Avant de commencer, prenez le temps de consulter les ateliers associés à chacune des quatre dimensions de l’expérience scolaire des élèves ayant un trouble de la communication. Ainsi, vous constaterez que bien qu’une séquence d’animation soit proposée pour chacun des ateliers, elle peut être modifiée en fonction des besoins des élèves ou de l’intérêt qu’ils portent aux activités proposées. Le personnel enseignant animateur peut toujours adapter les moyens de transmission des consignes et les moyens d’expression des élèves. Il peut aussi adapter les fiches prévues dans le déroulement des ateliers en faisant ressortir l’essentiel du message pour les plus jeunes et en élaborant davantage pour les plus vieux. 5. Ces suggestions sont issues des travaux de Romagny (2005). Dans les mots d’Annie vii VUE D’ENSEMBLE Dans les mots d’Annie, en un coup d’œil Matériel d’appui GUIDE DES INTERVENANTS Au son de la sollicitude : Mieux se connaître pour mieux communiquer Dans les mots d’Annie PROGR AMM D ’A N I M A T Itroubles O N • de P rla é scommunication colaire et primaire Trousse deEsensibilisation aux Na dia Rou s s e a u, P h . D. Guide des intervenants Au son de la sollicitude : Mieux se connaître pour mieux communiquer MATÉRIEL D’APPUI Sommaire Confiant x Joyeu Fiche : Objet de parole Fiche : Objet d’écoute Fâch é Crain Seul Grille progressive de l’animateur tif Grille progressive de l’élève Commentaires individuels érable Vuln Album : Dans les mots d’Annie Vidéo : Dans les mots d’Annie Affiches : • Je communique différemment… Mais je communique ! • Mieux se connaître pour mieux communiquer • Le trouble de la communication en image Porte-clés des états émotions Les ateliers du programme Mieux se connaître pour mieux communiquer APPRENDRE À COMMUNIQUER EN SITUATION SCOLAIRE ATELIER 5 Je me fais des amis Apprendre à communiquer en Intentions d’apprentissage L’élève est amené à expérimenter diverses stratégies de conversation et d’interaction sociale afin de développer ses compétences relationnelles. 1. Lire à haute voix les pages 6 à 11 de l’album Dans les mots Fiche 5.1 Fiche 5.1 1 Sourire 1 - Sourire Fiche 5.1 2 Saluer 2 - Saluer Fiche 5.1 autorisée 2014 — Reproduction est utilisée © Copyright CTREQ/SOFAD/UQTR, les mots d’Annie les classes où Dans uniquement dans 3 Démontrer de la douceur et de la gentillesse 3 - être doux et gentil Merci Bienvenue s’il vous plaît, merci, de de politesse « 4 Faire preuve son tour avant de parler rien » et Fiche 5.1 attendre 4-être poli 5 Faire les premiers pas et inviter les autres 5- Faire les premiers pas et inviter les autres Dans les mots d’Annie5 MODULE 2 — Atelier Fiche 1 Sourire Fiche 2 Saluer Fiche 1 - Sourire 3 Démon trer de r et de la gentill esse attendpreuve de re son polites tour avantse « s’il vous de parler 5 Faire Fiche Fiche la douceu 2 - Saluer 4 Faire © Copyright uniquement 1 d’Annie. Prendre le temps de lire le texte, un paragraphe à la Faire fois. Il n’y a pas d’urgence ! de élève s liens avec MODU s.verbale LE 2 • Co Exploiter les images, votre expression verbale et non les Expliqu exem mmun er en trucs nom ple iquer ave pour traduire pleinement la signification des mots d’Annie. compr s et des co détail chac més initialem c les au un ntre ennent tres, tou ent pa 2. Amener les élèves à s’exprimer sur ce passage deple l’histoire sim bien ch -exemple des gestes t un cas fait d’a s (par et utilis r les se-tête acun d’Annie : questions, commentaires, similarités son deentre le cc ! de er des bons mime) s énon amis àomplir ces histoire et la leur (« Est-ce qu’il t’arrive d’avoir et les actions cés. Expli afin qu’ils 5. Cr de la difficulté 5.1 garder. éer un qu peut 10 ge te faire des amis ou à communiquer avec les autres ?ca»,rré etc.). les aid er que le stes s Prés se su fa er à se ente r le so ire de impl l avec faire s am es pour les au r la règle le is du tre ru Mise en action confide s offrent co carré mag ban adhésif ique : mme nces et de co il un ca 3. Demander aux élèves s’ils connaissent trucs pour être 6. des de de Donn parta deau. faut accept uleur. er Créer er bons amis. Écrire ou dessiner, sans discrimination, ce que ge. temps la fiche du tout une am ce que pour 5.1 (ve bianc les élèves nomment et demander l’avisdades autres surrbce qui qu’ils e de ns le aux et s’exerce carré no est mentionné. nt n m au verbau Place agiqu r les 10 e. x) par x 10 gestes les élè picto5.1 un de 4. À la suite de cette première activité, distribuer la fiche 10 jeu de gr ves to rôle mes da ur à to am élèveEn faire 5.2 gestes simples pour se faire de bons amis. s devrola lecture ns un ur à Mon cah e pe nt mim ou haute voix devant les élèves à l’aideles des quien ier d’ac picpastilles togram imagées tivités er les petites équip tite boîte et situatio mes tir représentent les gestes. faire tir Aider és. ns repr es de 2 ou les 3. Les er ésenté mise en équipes ay Atelier 5 ant plu es pa scè ne r utiliser s de diffi . Si ce la les MODULE 2 pour dé marionne est trop diffi culté à s’o rgan ttes cile, les montre élèves iser pour la r les ge (Confiant / pe co stes da Object ns un nfiante et Jo uvent aussi ivation e intera yeux / 7. Ra ction ppele sociale. joyeuse) leur po r aux élève s de cla rte-doc Accom sse umen pa ts et de r les fiche Mon ca gner les s com les élève plétées hier d’a s dans présenter leurs cti dans vités à leurs la ré appren parent tissage afin de leu alisation s. de r perm s. Réinve ettre la fiche 5.2 stissem d’objec 8. Po ent tiver ur s’assu rer du quotidi transfer en, de les se t mande des ap m geste aines qui su r aux élève prentissage et s ivent l’atelie à quelque s dans leur la classe de le faire s repr r, de à div , à la ré créati ers momen choisir ou ises, dans Faire en on, au de dîner ts dans la jou tirer un plus diffisuite un re ). tour su rnée (d cile ou ans Les élè plus fac r l’exercice ves pe ile et . sur ce aimen uvent qu’ils t m ont tro bons, à côté de ch ettre une uvé ceci da ét ac ns le bu un des ge oile et faire stes un de t de co ssin qu nstater lorsqu’ils ’ils se leurs progrè trouvent s. CTREQ/Sof dans ad/UQTR, les classes où Dans2014 — les mots Reproductio d’Annie n autorisée est utilisée 5.1 s pour 10 gestes simple se faire des amis © Copyright CTREQ/SOFAD/UQTR, 2014 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée FICHE FICHE 5.1 ire des amis 10 gestes simples pour se fa Fiche plaît, merci, de rien 3 - être » et Merci Fiche les premie rs pas et inviter 4-être Dans les © Copyright uniquement CTREG / Sofad dans les / classes UQTR, 2014 — Reproduction où Dans les mots autorisée d’Annie est utilisée Ce que mots d’Ann ie MODU LE 2 Année scolaire 5- Faire aux ateliers Âge : : des amis ires du responsabl e: Commenta parents : Fiche 5.2 Mon cahier d’activité Dans les mo ts d’Annie Module 2 — Atelier 5 ATELIER 5 — Je me fai s des les premiers : pas et inviter Dans le amis 45 les autres s mots Module d’Anni 2 — Atelier e 5 L’élève est amenée d’interaction ou amené à expérimente sociale afin de r diverses développer stratégies ses compétence sur moi de conversation : s relationnelle et s. j’ai appris Commenta ires des 5.1 et gentil poli l’élève : Je me fais Dans les mots d’Annie © Cop yrigh uniquem t CTR ent dan EQ/SOFAD s les classes /UQTR, 201 où Dan 4 s les — Reprodu mots d’Annie ction auto est utilis risée ée 44 doux Bienvenue 5.1 les autres Fiche 5.1 10 gest es simp les pou r se fai re des a mis Nom de Responsabl e des ateliers : Autres intervenant s participant Pour faciliter la planification, on trouve sous la rubrique Matériel nécessaire la liste du matériel nécessaire à la réalisation et l’évaluation de l’atelier. Dans les mots d’Annie Les élèves apprennent qu’ils peuvent entretenir de bonnes relations amicales par divers gestes simples au quotidien. Ils se sentiront de plus en plus compétents et iront de plus en plus vers les autres. Mise en situation Tous les ateliers sont organisés de la même manière : ils sont numérotés et nommés, présentent un bref résumé et proposent un déroulement en trois temps viii Objectif situation scolaire Matériel nécessaire • Dans les mots d’Annie (une copie du livre pour chaque élève) • Fiche 5.1 10 gestes simples pour se faire de bons amis • Fiche 5.2 Mon cahier d’activités • Littérature jeunesse ou autres productions (facultatif) • Objet de parole et objet d’écoute (au besoin) • Petite boîte ou chapeau • Porte-documents de l’élève dans lequel on aura inséré la fiche 5.2 • Ruban adhésif de couleur Les ateliers sont regroupés dans quatre modules distincts qui permettent de travailler les différentes dimensions du programme en milieu scolaire. Mise en situation Mise en action Objectivation Réinvestissement (lorsque cela est pertinent). MATÉRIEL D’APPUI Marionnettes des émotions 1 5.1 5.1 5.1 © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée te Tris Graphisme : Jacques Rousseau Un guide de référence qui présente une information complète et riche, jumelée aux connaissances issues de la recherche scientifique sur les troubles de la communication et leurs effets sur l’expérience scolaire des élèves. Ce guide offre des repères favorisant l’exploitation optimale de la trousse de sensibilisation aux troubles de la communication. Le programme de développement de la connaissance de soi contient un ensemble de ressources d’appui utiles dans les différents ateliers. VUE D’ENSEMBLE Les ateliers sont regroupés dans quatre modules distincts qui permettent de travailler les différentes dimensions du programme de développement de la connaissance de soi Mieux se connaître pour mieux communiquer. M OD UL E Ressources Album Dans les mots Les ateliers mots ie d’Ann hirond elle, j’ai de la misère réservés. © CTREQ / SOFAD, tous droits utiles Références Apprendre à communiquer n / Associatio la dysphasie dimutité (AQEA) ociations n québ AssObjectif écoise de scolaire en situation atteints d’au • Associatio e pour les enfants a.php québécois plus.com a.qc.ca/fr/aqe .dysphasie www.aqe hasie www ciation dysp mots Dans les d’Annie à dire R ousseau, les images que j’ai dans misère de de la plein le j’ai aussi papillon , je peux Parfois, un beau dessiner nom. je vois je peux le son ma tête. , lorsque à trouver c’est, ce que Par exemple pas toujours , je sais je n’arrive couleurs mais mimer, érature jeuête pas de bégayer iement Litt Album : le béga Josué n’arr droits réservés. • Olivier !p. 6 à 11 hasie , c’estd’Annie, les mots Mon nom • Dans mes : la dysp ire sur… la et les pom une histo • Vincent Coralie ? : tous SOFAD, lui, il Rémi, l’ignore. que je de lui ami Rémi aucune difficulté. difficile mon ne sans parfois À l’école, iquer et qu’il ! », c’est ». mots, Annie peut commun les bons en « on-jou c’est dit « Bonjour » sorte pas dire il me de ne de nous, « Bonjour Quand peur mon autour . J’ai et que de gens répondre ne pas ça, beaucoup il y a me compren Comme de quand par terre. faire rire En plus, plus difficile. je regarde et de ne pas se et encore tromper silencieu pas me je reste de ne Donc, certaine je suis moi. tu dis, Les •ateliers Qu’est-ce que d’Annie ation pense réservés. tous SOFAD, mots d’Annie 6 • Je suis gentil tous droits réservés. • Je sou suis respectueux Res rces prin • Je me soucie des autres © CTREQ / SOFAD, Albu • Jem fais le bon choix 7 • YOYO, moi aussi je suis capable Dans les mots d’Annie, p. 12 à 15 • Amitiés et bourdonnements tous droits réservés. tes habiletés sociales Atelie r8: découvre mes • Le miracle deJe Juliette émotions Atelier 9 : J’expr ime mes émoti ons Atelier 10 : Je reconn ais les émotions des autres © CTREQ / SOFAD, Être Dans les mots d’Annie 12 PRÉS COLA IRE et P RIMA IRE Nadia R ousseau, Dans les mot d’Anni s e Ph.D. seule pour parfois, je préfère rester Ça veut aussi dire que eux. éviter de parler avec que j’évite de une invitation… parce Je peux même refuser tous droits réservés. Albu m 13 À l’école, madame Marie croit qu’il faut que je sois confiante. plus Elle dit que lorsque l’on est confiant, on ressent plus dans notre cœur. de joie tous droits réservés. © CTREQ / SOFAD, Je re mots d’Annie réservés. tous droits SOFAD, © CTREQ / ça s’a cipale nces jeun utile s • YO YO. Il • J’e n’y en ss • Je aie et je a pas de pr su ux co • Je is unique ogresse mm e moi ! ne • J’a suis pa ! s si i confi • Je ance différent n’ai en m ! pas • Je oi peur su • J’a is déterm d’essay i une er iné • Je at n’aba titude posit • De ndon s ne pa ive • Ch racines s! et ampi • In on po des ailes croy ur m aîtri la ge able m ser se • At stion de oi maîtri s pe te se urs l’a • La ntion : es nxiété son an xiété confi time . Ou ance de til d’e en so soi en ntra co i, ça înem se cu nstructio ent à ltive n esse s forc je de es po man ais et ur do de de nner je de l’aid de l’a man e de ce ide dont j’ai be soin conn Réfé re Littér ature 17 s prin ier Atelie 11 : Je po r se Atelie 12 : J’util des ques ise m tions r 13 : es et 16 Dans les urce Les at eliers Madame Marie aimerait qu’on travaille ma confiance en moi. Pour commencer, elle toujours m’exprimer, aimerait que je prenne mots. même si l’habitude ce n’est de pas toujours On peut avec des s’exprimer avec des des objets, images, avec des avec des mimes, chansons, avec de Madame avec la musique Marie ! que je préfère croit que je dois trouver pour le le moyen pratiquer d’expression tous les jours. MOD ULE ppre fée des larmes tions s’ouv rir aue à se fa • Le pays des sentiments x autr ire co • La cachette nfian es de Julien ce et • Opéraction : mieux te conna à ître pour mieux • Le prince bégay agir ant • Champion Danspour maîtriser sa colère les m ots d’A nnie, p. 16 à 27 Atel Ress o d’Annie confi ant, Références util es bje esse • Jojo l’Ourso c ti Appr n. Unefjourné e pleine endrd’émo • La Littérature O jeun © CTREQ / SOFAD, Dans les mots cipales Les• ateli Socialement ers génial ! Trucs et astuces pour développer mots d’Annie parce mes talents pas tous moi. ne connaissent parfois sur de l’école Les gens je me replie par terre d’en parler, je regarde qu’au lieu les épaules, je baisse dire que avec eux. Ça, ça veut de communiquer pour éviter 4 nd ! MODULE 3 – Les émotions, plus facile à dessiner qu’à communiquer ! Atelier 8 : Je découvre mes émotions et je demande de l’aide Atelier 9 : J’exprime mes émotions Atelier 10 : Je reconnais les émotions des autres MODULE 4 – Être confiant, ça s’apprend ! Atelier 11 : Je pose des questions et je demande de l’aide Atelier 12 : J’utilise mes forces pour donner de l’aide Atelier13 : Je reconnais et je demande ce dont j’ai besoin Tableau synthèse de la littérature jeunesse en lien avec les modules En complément du programme de développement de la connaissance de soi Mieux se connaître pour mieux communiquer, des choix en littérature jeunesse sont proposés pour approfondir certains thèmes abordés dans les 13 ateliers. Le tableau synthèse présente tant les auteurs et les résumés des livres choisis que le groupe d’âge auquel ces livres s’adressent. Le groupe d’âge ayant été déterminé en fonction des thèmes abordés dans les ateliers et des caractéristiques langagières des élèves. ANNEXES LITTÈRATURE JEUNESSE Apprivoiser son trouble de la communication © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée te des émotions Littérature jeunesse Dans les mots d’Annie communiquer. Atelier 6 : Je deviens expert pour réagir à la moquerie Atelier 7 : J’identifie mes forces et mes défis afin de les communiquer Références utiles Objectif Appr endre à tenir comp madame l’autre jour, former deux physique, classe de à cours d’éducation étoiles de la dernière Dans le aux deux J’étais la demandé elles de soccer. Marie a une partie plus le choix, pour jouer n’avaient I R E e tdesPéquipes. RIMAIRE équipes A ou l’autre R É S C O Ll’une parcePqu’elles de la être nommée… me prendre dans qu’avoir de R ousseau, Ph.D. avec Nadia pensaient étaient obligés de la classe le ballon de frapper si les étoiles je serais m’empêche C’est comme la chance, donnaient à communiquer difficulté si elles me ! Pourtant, ! mes pieds de ballon joueuse une bonne Dans les Atelier 5 : Je me fais des amis MO DU LE 3 Grég ires de moquerie • Les victo à laJean not rdu t de e de Moto • Le secre Je détermine du princ mes forcesseet mes défis afin lisse poire Vénu • La belle de lesdem eure pour elle communiquer • Une nouv t’expliquer...la dysphasie i • Laisse-mo e • Guillaum et tais-toi e • Sois bègu © CTREQ / Dans les ane d’Ari prononci gorg Atelier 5 :dsJedans me la fais dese amis hasie ue • Les nœu sur… la dysp dans la lang histoire pour Atelier 6 : olis Je deviens expert / experte réagir : une • Un tortic oire Les émotions, plu Atelier 7 : s facile à dessin qu’à communiq er uer ! droits les mots MODULE 2 – Communiquer avec les autres, tout un casse-tête ! • Asso Ressources principales nesse 3 © CTREQ / Dans MODULE 2 de la com e RE IMAI t P R d’Anni I R E eles mots C O L A Dans PRÉS Ph.D. Nadia nie aissance d’An Communiquer avec les autres, tout un casse-tête ! à une le ciel. vois dans e je partie le, lorsqu déjà est amis. exemp delle Par à mes l’hiron le dire j’y arrive, Quand 2 1à5 fais la conn MODULE 2 les d’Annie, p. Atelier 1 : Je SUIS MOI ! Atelier 2 : JE’affiche « JE SUIS MOI ! »rte des troubles Atelier 3 : L deviens expert / expe n Atelier 4 : Je municatio MOD ULE 3 Dans principales 1 E AIR IM PR u, Ph.D. 4 R oussea Atelier1 : Je fais la connaissance d’Annie Atelier 2 : JE SUIS MOI ! Atelier3 : L’affiche JE SUIS MOI ! Atelier4 : Je deviens expert des troubles de communication ULE Nadia MOD et IRE LA ts les mo Dans nnie d’A de son trouble Apprivoiserication la commun Objectif MO DU LE et j’ai O ÉSC PR MODULE 1 – Je m’appelle Annie et j’ai un trouble de la communication. 1 Annie Je m’appelleication la commun un trouble de Référence Le résumé en quatrième de couverture Âge suggéré Dufresne, D. (auteur) et Hennig, A. (illustrateur) (2001). Josué n’arrête pas de bégayer. Paris : Mango, 20 p. Marleau, B. (auteure et illustratrice) (2006). Mon nom, c’est c’est Olivier ! / Le bégaiement. Boomerang Éditeur jeunesse, 24 p. Marleau, B. (auteure et illustratrice) (2008). Vincent et les pommes / La dysphasie. Boomerang Éditeur jeunesse, 24 p. Boonen, S. (auteur) et Oud, P. (illustratrice) (2009). Qu’est-ce que tu dis, Coralie ? / Une histoire sur… la prononciation. Éditions Enfants Québec, 24 p. Noreau, D. (auteure) et Bergeron, L-C. (illustratrice) (2009). Les nœuds dans la gorge d’Ariane. Saint-Lambert : Dominique et Compagnie, 24 p. Josué le perroquet est tout joyeux. Il a découvert des fruits sucrés sur un arbre merveilleux. C’est un beau jour pour inviter tous ses amis. Mais comme il bégaie, personne ne lui laisse le temps de s’expliquer. Josué est désespéré. Jusqu’au moment où il rencontre Mathieu le paresseux : il avait tout son temps pour l’écouter… Maintenant, ils sont les meilleurs amis du monde. Je m’a m’appelle Olivier. Je bé ga gaye. Heureusement, j’ai j’ai un professeur merveilleux ! À la causerie, quand les amis se se sont mis à rire, Mathieu a dit : « Les amis, j’ai de la peine et je suis déçu. » Les amis se sont excusés. Maintenant, les petites causeries ne me causent plus aucun sou souci. Pourquoi Vincent dit « pote » à la place de « pomme » ? demande Marie à son enseignante. – Vincent est dysphasique. Il a de la difficulté à communiquer. Si on veut qu’il comprenne bien, on fait de petites phrases en lui parlant lentement. Parfois, pour l’aider, on peut même lui montrer une image. Bon les amis ! Êtes-vous prêts à faire l’atelier sur la pomme ? Coralie a de la difficulté à prononcer certains sons. C’est pour ça qu’elle va chez une orthophoniste. Ensemble, elles font des exercices. Coralie doit répéter des mots difficiles comme crevette, gorille et carotte. La plupart du temps, elle arrive à bien prononcer quand elle est avec son orthophoniste, mais une fois à la maison ou à l’école, elle fait encore beaucoup d’erreurs. Un album pour aider les enfants qui ont un trouble d’élocution. Ariane est souvent silencieuse. Elle a perdu le goût de parler. Depuis quelques semaines, les mots culbutent et se bousculent dans sa bouche. Mais un soir, sa mamie lui montrera comment dénouer les noeuds pris dans sa gorge comme elle le fait avec la laine. Doucement et avec patience, Ariane y arrivera et reprendra goût à parler. Environ 4 à 7 ans Poirier, N. et Shkuratova, S. (illustratreur) (2011). Un torticolis dans la langue. Québec : MIDI trente édition, 40 p. « Ze déteste zézayer ! La semaine prochaine, je dois faire un examen oral devant toute ma classe. L’horreur ! Les mots que j’essaierai d’articuler sortiront trop vite et je n’aurai pas le temps de bien placer ma langue. Je déteste parler devant la classe parce qu’on se moque toujours de moi. Plus il y a de personnes qui m’écoutent, plus ma langue attrape le torticolis ! C’est difficile de comprendre ce que j’essaie de prononcer et on me demande souvent de répéter. Ça, c’est le comble ! Bon. Je dois vite me changer les idées, sinon je vais passer la pire journée de ma vie à imaginer l’autre pire journée de ma vie, celle du pire examen oral de toute l’école. » Environ 6 à 8 ans Environ 4 à 7 ans Environ 4 à 7 ans Environ 4 à 7 ans Environ 4 à 7 ans Dans les mots d’Annie 67 Dans les mots d’Annie ix Parler VUE D’ENSEMBLE Parler L’objet de parole Écouter Cet objet peut être utilisé pour mieux gérer le tour de parole. Il peut être utilisé par l’enseignant ou par l’élève qui désire s’exprimer. Un élève pourrait aussi offrir l’objet de parole à un camarade de classe, lui signifiant ainsi « J’aimerais t’entendre sur le sujet ». Écouter L’objet d’écoute Cet objet peut être utilisé pour rappeler aux élèves d’être attentifs et à l’écoute de leurs pairs. Le porte-clés des émotions Les marionnettes des émotions Cet objet est constitué de pictogrammes qui représentent une série d’émotions. Le porte-clés est utilisé dans plusieurs milieux dans le but d’aider les élèves à communiquer plus rapidement et plus clairement. L’enseignant peut le porter à la ceinture, et les élèves peuvent le garder avec eux pour communiquer avec les autres en dehors de la classe. D’autres pictogrammes ou mots-éclairs peuvent êtrePorte ajoutés au porte-clés tout au long clés des ateliers. ✁ Les marionnettes peuvent être utilisées par l’enseignant ou par l’élève pour exprimer, clarifier, illustrer ou mimer une émotion, une consigne ou un élément de réponse. Confiant Confiant Fâché C Confiant Marionnette Marionnette Triste Tous droits réservés : Nadia Rousseau Tous droits réservés : Nadia Rousseau Marionnette Craintif ✁ Seul Joyeux Vulnérable ✁ Triste ! Fâché Craintif Seul Marionnette Marionnette Tous droits réservés : Nadia Rousseau Tous droits réservés : Nadia Rousseau ✁ ✁ Vulnérable Joyeux Vulné rab l e Confiant Tous droits réservés : Nadia Rousseau ✁ Craintif Triste Seul Tous droits réservés : Nadia Rousseau Tous droits réservés : Nadia Rousseau Tous droits réservés : Nadia Rousseau x Dans les mots d’Annie © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée ✁ Marionnette Marionnette VUE D’ENSEMBLE t... communiquer différemmen Mais je es de la com municatio n font que de la difficul cell té à traiter certains des e / celui qui en a un épr aspects du ouve Le traiteme langage nt du langage ! unique comm plié de la com en imagemunication Les troubl Compréhen sion Reconnais sance 3 4 Re Perception Confiant x Joyeu Fâch é Crain tif 2 chat Seul 5 1 Production Réception able te Vulnér Dans les mots Dans les mots Dans les mots d’Annie — © d’Annie — © CTREQ / SOFAD, Graphisme : Jacques Rousseau CTREQ / SOFAD, tous droits réservés. tous droits réservés. Tris droits réservés. ue Je communiq Le trouble pour mieux SOFAD, tous Les affiches devraient être mises dans un endroit facilement accessible dans la classe. Ainsi, elles sont un rappel de l’importance de mieux se connaître pour mieux communiquer. Mieux se connaître d’Annie — © CTREQ / Les affiches FICHE 8.1 Mari onne ttes d Mario nnet e 12.1 e essources d’aid Tableau des r te s émo tions Fiche 12.1 CCoonnfi fiaanntt Confia nt ns tio o m es é s d .2 e E9 H m FIC am ogr t c Pi FICH 11.1 Je C deC moanfia nde nt de l’ai de E DEM Fiche ANDE 11.1 R DE L'A IDE es m ram tog FICHE 8.1 Mario nn t fian n Co risée auto tion utilisée t uniqu e- iste e tu Tr rt Daq ns ue le tus m leots d’A MODU pe ux? nnie LE 3 — Atelier 8 its rés essa Imp o 'abo rtant : ton rd de re trav ail. faire ervés : Na Cho isis une ave ca pers onn ssura J'ai l Seu e en nce . qui de la droi sseau Dis e tu a xactem s be soin ent ce Évit com dont ne c e de d me aid e. ire omp rend s pa s ». Merc i. « je S'il v j'aim ous pla erais ît, seau nie quNadia Rous ’An r 9 és : e... ts d Atelie serv ts ré mo Tous 1 dia Rou ie d FICH E Je d 11.1 em and e Vul ssi fo Tous dro f inti Cra e abl nér trav aille s au Annie Dans les mots d’ 12 MODULE 4 — Atelier © Co ment pyright dans CTRE les classQ/SOFA es où D, 20 Dans 15 — les Re mots produ cti d’A nnie on au tor est utilis isée uniqu ée e- eux Joy Est-c e qu ettes d es ém otions hé Fâc FICHE 12.1 ources d’aide Tableau des ress uc prod ie es — Red’Ann 2015 mots FAD, ns les Q/SO Da RE es où ht CT class pyrig les © Co t dans en m Ce va-et-vient entre l’école et la maison favorisera l’engagement des parents dans le processus de connaissance de soi de leur enfant de même que l’écoute et la communication avec leur enfant. Pic © Cop yright ment dans CTREQ/SO les clas FAD, 201 ses où Dans 5 — Rep rod les mot s d’A uction auto nnie est risé utilisée e unique- t’aide? tu veux que je de... Est-ce que Je suis capable Nom unique- Les 39 fiches reproductibles de la trousse constituent l’outil de travail des élèves et accompagnent les 13 ateliers. Clairement identifiées par un titre et une référence numérique, elles doivent toutes être placées dans un portedocuments au nom de chaque élève pour faciliter la manipulation et le transport à la maison, après chaque atelier. FICHE Reproduction autorisée OFAD, 2015 — est utilisée © Copyright CTREQ/S où Dans les mots d’Annie classes ment dans les © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Les fiches reproductibles 3 — les ns ODULE M Da de l’ aid e es é s d me E 9.2 FICH gram to Pic ns tio mo Dan s le s MOD mots d ULE 4 — ’Annie Atelie r 11 Dans les mots d’Annie xi VUE D’ENSEMBLE L’histoire Une journée avec Annie, utilisée dans l’atelier 2, permet de représenter l’impact de certaines situations communes sur la représentation de soi. La vidéo Dans les mots d’Annie occupe les mêmes fonctions que l’album mais en ayant l’avantage de présenter Annie d’une façon plus dynamique qui contribue à faire saisir tout le sens de son expérience scolaire. APPRIVOISER SON TROUBLE DE LA COMMUNICATION ATELIER 2 JE SUIS MOI ! Objectif Apprivoiser son trouble de la communication Les élèves sont invités à illustrer un aspect de leurs propres troubles de la communication qui les inquiète ou qui les dérange. Ils préparent leur affiche « JE SUIS MOI ! » qu’ils pourront utiliser à la maison au moment de raconter leur histoire à leurs parents. Intentions d’apprentissage L’élève réalise le pouvoir des mots sur lui-même ou elle-même ou sur les autres. Conséquemment, il ou elle apprend à se respecter et à respecter les autres. Mise en situation 1. Rappeler aux élèves ce qui se produit dans l’histoire d’Annie (Réf. : p. 1 à 5). Si cela est nécessaire, faire de nouveau la lecture à haute voix. 2. Distribuer une feuille et des crayons aux élèves. Prendre votre propre feuille et modeler l’écriture du nom dans le coin supérieur droit de la feuille. 3. Inviter les élèves à dessiner ou à écrire sur leur feuille une 2.1 Qui suis-je ? inquiétude, un sentiment ou une interrogation qu’ils ont en lien avec leur propre trouble de la communication. Récupérer les feuilles des élèves pour faire un retour lors du prochain atelier. Vous pouvez faire une copie des productions des élèves pour vos dossiers afin de vous y référer au besoin. Fiche 2.1 Je suis unique Je suis important / importante Je suis capable Je surmonte les difficultés Je fais de mon mieux Je continue d’essayer Je réussis à… autorisée 2014 — Reproduction est utilisée © Copyright CTREQ/Sofad/UQTR, les mots d’Annie les classes où Dans uniquement dans Qui suis-je? Je suis très bon / bonne Je réussis à… 32 Mise en action 4. Distribuer la fiche 2.1 Qui suis-je ?. Lire chacune des affirmations Dans les mots d’Annie2 Module 1 — Atelier Fiche 2.1 Qui suis-je ? et les illustrer à l’aide de mimes, d’images ou de pictogrammes. Vous pouvez aussi utiliser le miroir et inviter les élèves, un à un, à s’y regarder. Inviter les élèves à compléter les trois dernières affirmations par une illustration ou un mot et préciser que ces affirmations sont très importantes et qu’il faut dorénavant les mettre en pratique, tous les jours. Dans les mots d’Annie MODULE 1 L’album Dans les mots d’Annie Ce livre raconte l’histoire d’Annie et a trois fonctions : `` C’est le livre de référence central pour la réalisation des ateliers. Ainsi, les élèves apprennent à connaître leur trouble de la communication grâce à l’histoire d’Annie. `` Le livre devrait ensuite être accessible en tout temps aux élèves de la classe qui désirent continuer à découvrir Annie (pour les élèves ayant ou non un trouble de la communication). `` Enfin, l’histoire d’Annie peut traverser les murs de l’école vers la maison des élèves. Ainsi, ils auront l’occasion de présenter Annie à leurs parents et d’amorcer une discussion sur leurs propres forces et défis. xii Dans les mots d’Annie PRÉSCOLAIRE et PRIMAIRE N a d i a R o u s s e a u, P h . D. Dans les mots d’Annie © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Fiche © Copyright CTREQ/SOFAD/UQTR, 2014 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Matériel nécessaire • Album Dans les mots d’Annie (une copie du livre pour chaque élève) • Fiche 2.1 Qui suis-je ? • Fiche 2.2 Une journée avec Annie • Fiche 2.3 Mon affiche JE SUIS MOI ! • Fiche 2.4 Je prends soin de MOI • Fiche 2.5 Mon cahier d’activités • Porte-documents de l’élève (dans lequel on aura inséré la fiche 2.5) • Feuilles ou cartons vierges en quantité suffisante • Papier, crayons et crayons-feutres en nombre suffisant • Littérature jeunesse ou autres productions (facultatif) • Objet de parole et objet d’écoute, (au besoin) VUE D’ENSEMBLE Les pictogrammes proposés tout au long du programme contribuent à clarifier les consignes, les règles ou tout autre élément jugé important dans les ateliers. L’exploitation de ces pictogrammes dans d’autres activités quotidiennes de la classe contribuera à leur pleine compréhension. Pictogrammes Joyeux Fâché La grille progressive de l’animateur Cette grille vise à faire un retour sur l’atelier de manière à réinvestir vos observations et vos prises de conscience dans les ateliers subséquents. ANNEXES GRILLE PROGRESSIVE DE L’ANIMATEUR Thèmes sur lesquels le personnel enseignant peut réfléchir pour mieux soutenir l’animation des ateliers subséquents : animation, réceptivité du groupe, mise en situation, mise en action, objectivation, réinvestissement, séquence, gestion du temps, ambiance, etc. (–) À bonifier MODULE Atelier 1 Je fais la connaissance d’Annie. Atelier 2 Je suis MOI ! Atelier 3 Mon affiche « Je suis MOI ! » Atelier 4 Je deviens expert ou experte des troubles de la communication. Atelier 5 Je me fais des amis. Atelier 6 Je deviens expert ou experte pour réagir à la moquerie. Atelier 7 J’identifie mes forces et mes défis afin de les communiquer. (+) À reproduire 1 © Copyright CTREQ/SOFAD/UQTR, 2014 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Les pictogrammes des émotions MODULE 2 Dans les mots d’Annie Triste 3 Confiant La grille progressive des élèves Craintif Seul Tous droits réservés : Nadia Rousseau Cette grille vise à porter un regard sur les élèves dans la poursuite des intentions d’apprentissage de chacun des ateliers du programme grâce à des indicateurs évolutifs. ANNEXES GRILLE PROGRESSIVE DE L’ÉLÈVE Nom de l’éléve Observations et appréciation des objectifs pour chacun des ateliers À l’aide des indicateurs (1 à 4), vous êtes invité à poser un regard sur l’atteinte des objectifs associés à chacun des ateliers, et ce, à tout moment durant l’année, d’où le caractère progressif de cet outil. Pour l’exploiter au maximum, nous vous suggérons de conserver dans un cartable une grille progressive par élève. Indicateurs : 1. Avec beaucoup de difficulté, même s’il a de l’aide 2. Avec de l’aide 3. Parfois avec de l’aide, parfois de manière autonome 4. de manière autonome Date ATELIERS Objectifs poursuivis 1 Bons ateliers ! L’élève repère les ressemblances et les différences entre ses propres difficultés et celles d’Annie. L’élève se respecte davantage. © Copyright CTREQ/SOFAD/UQTR, 2014 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée © Copyright CTREQ/SOFAD, 2015 — Reproduction autorisée uniquement dans les classes où Dans les mots d’Annie est utilisée Vulnérable 2 L’élève respecte davantage les autres. L’élève parle en bien de sa personne. 3 L’élève parle en bien des autres. 4 L’élève identifie la façon dont le trouble de la communication se manifeste chez lui/elle. L’élève entretient de meilleures relations en utilisant des gestes simples. 5 L’élève entre en relation avec les autres. 6 L’élève utilise les stratégies pour faire face à la moquerie. Dans les mots d’Annie 5 Dans les mots d’Annie xiii
