Fiche trouble du spectre de l`autisme

Portrait de la clientèle des élèves présentant un trouble dans le spectre de l’autisme (TSA)
Description
Le trouble du spectre de l’autisme est défini comme un ensemble de troubles neurodéveloppementaux caractérisés par :
• des atteintes au plan de la communication,
• des atteintes au plan des interactions sociales,
• la présence de comportements inhabituels ainsi que des activités/intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés,
La présence d’une hyper- ou hyporéactivité à des stimuli sensoriels ou intérêt inhabituel envers des éléments sensoriels
de l’environnement.
Les déficits aux plans suivants contribuent à la vulnérabilité de l’élève présentant un trouble du spectre de l’autisme au
regard de la violence et de l’intimidation : (Liste non exhaustive)
Habiletés sociales
Communication
Cognition
• On note fréquemment une absence
manifeste d’intérêts pour autrui.
Le trouble du spectre de l’autisme n’est pas toujours visible et peut mener
à toutes sortes d’interprétations de la
part de l’entourage. Les déficits de la
communication les rendent vulnérables
au rejet ou à l’intolérance des autres
élèves. Voici quelques exemples :
La lecture et l’interprétation qu’ils font
des situations sont affectées, ce qui
entraîne :
• La mauvaise lecture de l’environnement et des interactions sociales
entraîne des difficultés :
– à adapter leur comportement aux
différents contextes sociaux.
Il est nécessaire, mais insuffisant • Une compréhension littérale et concrète
d’enseigner « le quoi » et « le comment ». Il faut mettre l’accent • Un niveau de langage parfois trop
élaboré
sur le « OÙ » et « QUAND »; – à établir et à entretenir des relations, de s’intégrer à un groupe.
• Ils peuvent accepter de faire des comportements socialement inappropriés ou bizarres.
• Ils sont naïfs, manque de tact,
manque de jugement.
• une tendance à porter attention aux
détails plutôt qu’à l’ensemble ce qui
rend difficile de situer une information dans son contexte, d’en extraire
les informations significatives parmi
l’ensemble des informations reçues,
et de les hiérarchiser;
• des difficultés :
• Une conversation naïve, limitée et répétitive avec peu de contenu émotionnel et rarement spontanée.
– à percevoir les indices sociaux et d’interpréter ou de prédire les comportements d’autrui • Une bizarrerie du contenu, de la
forme ou du ton
– à se représenter les situations sociales, d’anticiper les
conséquences de leurs actes.
• Un monologue sur des sujets d’intérêts restreints
L’ensemble des capacités mentales
qui permettent à une personne de
Leur capacité à communiquer avec
autrui ou à comprendre le monde autour gérer son comportement, d’initier une
action, de la planifier et de l’organiser,
d’eux est affectée, ce qui cause de
d’être flexible face à une tâche sont
l’anxiété et parfois de la panique. Des
déficitaires. Cela interfère dans leurs
changements dans leur routine, même
capacités à :
positifs, peuvent augmenter l’anxiété et
• contrôler leurs réponses émotionles comportements agressifs.
nelles et d’interagir avec les autres;
• apprendre des conséquences
de leurs actes et d’ajuster leur
comportement en fonction de ces
dernières;
• s’adapter aux changements ou à la nouveauté.
Ressources de l’élève
Les jeunes ayant un trouble du spectre de l’autisme ressentent moins d’anxiété s’ils se retrouvent dans un environnement
stable et structuré. L’enseignement explicite, l’utilisation de supports visuels et concrets sont des stratégies efficaces
pour permettre le plein épanouissement de l’élève dans sa vie à l’école.
Sources
(1)(American Psychiatric Association, 2012; Autism Society Canada, 2007; Autism Speaks, 2012; Shangraw, 2007)
(2)« Changements proposés au manuel DSM-5 » Traduction libre du titre original « The proposed DSM-5 Change with
regard to ASD » par Michelle Garcia Winner en octobre 2012
Référence
• CECOM (de l’Hôpital Rivière-des-Prairies). (2004). L’autisme, vu de l’intérieur. Collection L’autisme, vu de l’intérieur.
Document vidéo, 36 minutes.
• Young, Ronnie, (2010), Le syndrome d’Asperger, Adaptation de Marie-Hélène Prud’homme, Ed. Chenelière.
• Vermeulen, P. (2011). Autisme et émotions Ed. De Boeck.