L`élève est-il attentif aux marques grammaticales ?
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L’élève est-il attentif aux marques grammaticales ? Compétences et tâches associées Prendre en compte les marques du nombre Questions à se poser face à une difficulté Un énoncé pluriel est-il perçu comme tel ? Connaît-il les marques dans le GN ? Connaît-il les marques pour le V ? Peut-il transformer un énoncé et apporter les modifications orthographiques (nombre) ? Prendre en compte les marques du genre Suggestions de travail Travailler sur la compréhension, « film dans sa tête » puis observer les traces des modifications dans les textes. Faire régulièrement observer, souligner, transformer,… s’appuyer sur ce qui s’entend et repérer ce qui ne fait que se voir. Poser des phrases références. Construire (sans formaliser trop tôt) la notion de V, de S. A repérer en fin ce cycle Les déterminants « pluriel » provoquent-ils des réflexes orthographiques ? Systématiser l’observation des conséquences orthographiques de l’emploi de tel ou tel déterminant Evoquer ces points lors du travail en dictée à l’adulte. Connaît-il les marques dans le GN ? Engager des observations, en particulier sur les titres de livres. Produire des tableaux. A repérer en fin ce cycle Peut-il transformer un énoncé et apporter les modifications orthographiques (genre) ? Le déterminant « féminin »provoque-t-il un réflexe orthographique ? Faire des rapprochements Peut-il remplacer un mot par un autre mot de même entre mots de même nature nature dans une phrase ? Evoquer ces points lors du travail en dictée à l’adulte. Proposer des jeux d’écriture qui fonctionnent sur les substitutions. Constituer les boîtes à mots, trier, classer. Peut-il remplacer un mot par un autre mot de même nature dans une liste ? A repérer en fin ce cycle Peut-il classer des mots en fonction de leur appartenance à une même catégorie ? A repérer en fin ce cycle L’élève est-il attentif à la construction des mots ? Compétences et tâches associées Etre attentif à l’orthographe Questions à se poser face à une difficulté Peut-il reconnaître des mots bien orthographiés dans une liste ? des mots probables ? des mots « impossibles » ? Travailler en atelier pour amener les élèves à verbaliser leurs observations concernant l’agencement des lettres. Faire comparer à des écrits dans d’autres langues. A-t-il une orthographe correcte des mots les plus fréquents ? Travailler au quotidien la production écrite (usage de formulations fréquentes). A-t-il une orthographe correcte de mots- outils fréquents ? Procéder à des mises en mémoire et des réactivations au quotidien (épeler, copier, écrire). Ne pas laisser croire qu’il suffit de bien entendre pour orthographier. Poser des problèmes d’orthographe (« j’entends AN, que pourrai-je voir… mais comment faire pour trancher ? mots de la famille, outils de référence, …). Prendre le temps de jouer sur la langue. Explorer les albums et produire des écrits qui se jouent des mots. Entrer dans des univers d’auteurs, effectuer des lectures en réseaux. Cherche-t-il à orthographier les mots plutôt que de les transcrire comme il les entend ? Repère-t-il et comprend-il les jeux graphiques dans l'orthographe choisie par certains auteurs ( Ponti, Pef ) ? Les réinvestit-il dans ses productions ? Etre sensible au phénomène de dérivation Suggestions de travail Peut-il trouver « la souche » face à une série de mots de même famille? A-t-il de bonnes stratégies pour segmenter un mot à mémoriser ? Identifier la lettre muette finale dans un mot en retrouvant un mot de la même famille, écrire des familles, s’interroger sur l’orthographe des mots, instaurer une démarche réflexive de l’orthographe. L’appui sur la syllabe (frappé de mains) et observation des groupes de lettres constitués. Sait-il proposer des mots de la même famille (sable, sableux, S’engager dans ce type de recherche dès que l’occasion s’en présente… insister sur les liens de sens et les ensablé,…) ? Sait-il repérer un mot intrus dans une série de mots de la même famille ? variantes à l’écrit. Organiser les trouvailles dans des tableaux qui se complètent au fil des rencontres. Proposer des problèmes sur des cas qui résistent (temps/tempête/température/tente) et en débattre régulièrement. Tente de retrouver un mot connu dans un mot inconnu ? Mettre en évidence cette stratégie en lecture comme en écriture. Peut-il classer des mots-outils en fonction de leurs liens sémantiques et/ou graphiques (parfois, toutefois, …en lien avec une fois) Chaque fois qu’un mot outil est rencontré dans un texte, on cherche à le classer… « parfois » ira peut-être avec « toujours » (ça dit combien) dans un premier classement lié au sens, puis retrouvera « toutefois » lors d’un classement suivant lié à la forme… ce qui importe c’est de manipuler souvent ces mots, les observer, les classer. Comprendre le rôle des affixes Copie-t-il les mots sans faire du lettre à lettre, en prenant en compte des unités graphiques mémorisées (« eux ») ? Effectuer des regroupements d’unités graphiques, les mémoriser, et faire percevoir qu’on retient mieux des mots en listes organisées (graphique) qu’en vrac. Fait-il des remarques liant graphique et sens (« ses » car même rôle que « sa », « son »,…) Se saisir de telles remarques sans chercher à formaliser en introduisant règle ou terminologie !. Peut-il classer des mots en fonction de préfixes communs ? Identifier les familles de préfixes / suffixes Connaître l’origine de certains mots (L e Robert et Nathan « Vocabulaire Junior »). Se saisir de toutes les opportunités, de toutes les rencontres pour conduire des observations. Ecrire les mots en listes, en tableaux, repéré ce qui est stable, ce qui change. Y revenir souvent. Peut-il donner le rôle sémantique de certains préfixes ? (« re », « im » , « mal »…) Peut-il classer des mots en fonction de suffixes communs ? Peut-il donner le rôle sémantique de certains suffixes ( « eur », « erie », « ette ») Peut-il proposer des mots ayant une construction semblable (boucherie, boulangerie,…)? Repère-t-il dans la terminaison d’un verbe la marque du temps de la phrase ? Repère-t-il dans la terminaison d’un verbe la marque du sujet de la phrase ? Proposer des jeux à l’oral ? Engager les élèves à faire des propositions pour écrire l’inconnu à partir du connu. S’appuyer, à l’oral, sur le temps du verbe pour organiser chronologique les faits ? Attirer l’attention sur ce qui se joue à l’écrit. Faire repérer quelques constantes (avec pronom « nous », « tu »).
