Les différentes formes de dyslexie » « Les signes d`alerte »
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DIFFERENTES FORMES DE DYSLEXIE ET SIGNES D’ALERTE - TABLEAU RECAPITULATIF, p. 2 à 5 « Les différentes formes de dyslexie » - LES TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ECRIT, p. 6 à 7 « Les signes d’alerte » Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 1 TABLEAU RECAPITULATIF « Les différentes formes de dyslexie » DYSLEXIE PHONOLOGIQUE ou Dyslexie dysphonétique DYSLEXIE DE SURFACE Dyslexie lexicale Dyslexie dyséidétique DYSLEXIE MIXTE Voie(s) atteinte(s) Voie phonologique, d’assemblage ou indirecte. Voie lexicale, d’adressage ou directe. Voies phonologique et lexicale. Difficultés en lecture Non automatisation des conversions graphèmes-phonèmes donc grande difficulté à déchiffrer les mots nouveaux et les logatomes. D’où l’utilisation de la stratégie par adressage, mais les mots reconnus à partir d’indices visuels sont souvent incomplets. Incapacité à automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots, incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot. Lecture des mots nouveaux, logatomes et mots irréguliers compliquée. Lecture très laborieuse. Erreurs de lecture des mots irréguliers (doigt, Accès au sens compromis. paralexies verbales : bergerie lu berger, écolier lu école paralexies sémantiques : ruisseau lu rivière D’autres erreurs observées relèvent de confusions phonémiques (f/v, t/d, s/ch…), d’omissions dans la lecture oignon, femme…). On repère, comme erreurs-types, des confusions sur l’image de la lettre : au niveau de l’orientation (b/d, u/n, p/q…) ou au niveau de la place des lettres dans le mot (prati pour parti). Perturbation de l’accès à la signification du texte lu. Lecture lente et très syllabée. Chaque mot est Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 2 (arbe), d’adjonctions (plaquet pour paquet) ou d’inversions (labavo). La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la voie sémantique. déchiffré comme si c’était la première fois qu’il était rencontré (en utilisant la voie d’assemblage) et ce par défaut de stockage dans le lexique interne. Perturbation de l’accès à la signification du texte lu, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel. Difficultés en écriture Des erreurs non phonologiquement plausibles (le mot écrit ne correspond pas à la forme sonore annoncée). Des erreurs phonologiquement plausibles (le mot écrit est mal orthographié mais correct d'un point de vue phonétique). Impossibilité de se constituer un lexique orthographique. Exemples : globule -> cloble Exemples : soucoupe -> sucoupe gourdin -> courtin monsieur -> meussieu, haricot -> aricau paon -> pan Exemple *: le professeur idéal « c’est Exemple : « un lion a vala la téte d’un meuscieu un professeur qui nous comprent a no tifilcuté. Met qui et céfaire quand quil le fot. met il fot qui note tout au tateau. et quand on conprenpae il viens nous expier » (collège). et l’enfant preunai sé moustache i bat des ailes et il sen vole » (primaire). Difficultés en copie (lettre à lettre). Erreurs non phonologiquement plausibles et erreurs liées à la fragilité du lexique interne. Exemple *: le professeur idéal c’est : « un professeur il fait tout les longe il fait troit remarceu et il pronntre garné de bore et au bout de la 4ième il vage le dirèdere » (collège). « il voulu travaié alor son papa lui disé de travai pour ganié de larga pour fair le mariach de sa sere » (collège). Des difficultés en copie et des erreurs phonologiques se retrouvent. Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 3 Dysorthographie associée Dysorthographie phonologique (orthographe phonétique) Dysorthographie de surface. (orthographe d’usage) Dysorthographie mixte. (erreurs phonologiques, d’usage et grammaticales) Lexique orthographique Faible. Faible. Orthographe d’usage très déficitaire. Un même mot peut être écrit dans le même texte de façon différente à chaque fois avec une phonologie correcte. Certaines erreurs reflètent des difficultés de mémorisation des règles. C peut faire [k] ou [s] d’où utilisation de graphèmes plus surs : corbeau écrit quorbo, korbeau, qorbau… Faible. Les erreurs ne tiennent pas toujours compte des occurrences en français (exemple : terrminer → on ne rencontre jamais deux r avant une autre consonne). Trouble cognitif à l'origine de la dyslexie Trouble phonologique. Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la discrimination phonémique. Trouble de la perception auditive (surtout phonèmes dont l’articulation est courte <40 millisecondes : p/b). Outre son impact sur la lecture et Trouble visuo-attentionnel. Difficulté à distribuer de façon homogène son attention visuelle sur l’ensemble de la séquence de lettres que constitue un mot. Ainsi, certaines lettres apparaissent comme plus saillantes que d’autres et l’identification ne peut aboutir. Troubles phonologique et visuoattentionnel. Exemple : MaisON mais quelquefois ce sera MaISon… Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 4 l’écriture, le trouble phonologique va entraîner des difficultés au niveau : → du langage oral (répétition d’un mot, langage spontané, dénomination et aussi apprentissage de nouvelles formes sonores telles que LV) → de la MCT : un empan faible provoque une gêne dans de nombreuses tâches cognitives (compréhension orale et écrite, calcul mental…) → des capacités métaphonologiques Le mot n’est jamais traité comme une entité mais par unités. Aucune représentation stable du mot ne peut être mémorisée. La lecture en devient coûteuse en énergie cognitive et attentionnelle. * Ces exemples sont extraits de Dominique CRUNELLE (eds) (2006) : Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : quelles pédagogie, quelles remédiations ? Scérén Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 5 LES TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ECRIT - Les signes d’alerte CYCLE I absence totale de langage, difficulté à communiquer avec les autres, expression linguistique pauvre (mais peut être compensée par des moyens de communication non verbale), - langage inintelligible, parfois seules les voyelles sont prononcées, - langage peu informatif, - dialogue peu initié par l’enfant, - peu de questions posées, - mots employés à la place d’autres, ou impossible à retrouver (dysnomie, anomie), - mots inadéquats mais proches phonologiquement (rire/lire), - mot à la place d’un autre, proche sémantiquement (chaise/fauteuil), - mots rares mieux mémorisés que mots courants, - syntaxe et grammaire perturbées (dysyntaxie, agrammatisme), - mots utilisés isolément, - verbes à l’infinitif, - absence d’articles ou de mots de liaison, - adjectifs non accordés, - difficultés de mémorisation, - difficultés dans la construction du Grande section : CYCLE II CYCLE III Tout au long du cycle et dans les différentes disciplines : - persistance des troubles à l’oral, - erreurs phonologiques et/ou visuelles en lecture et orthographe, - lecture et écriture phonétiques après le CE2, - difficulté à transcrire ses idées à l’écrit, - sauts de ligne en lecture, - difficultés d’orientation spatiotemporelles. - persistance d’une grande lenteur, de fatigabilité et de troubles de l’attention, - difficultés de mémoire (tables de multiplication, poésie…)… - mots déformés (suppressions de sons, inversions, ajouts, tous les sons de la langue ne sont pas maîtrisés), - difficulté en conscience phonologique, - lexique pauvre, - trouble de l’évocation, - dysyntaxie et agrammatisme, - difficultés de compréhension, - difficultés d’attention et de concentration, - troubles de la mémorisation - difficulté pour ranger, classer, ordonner, - difficulté d’organisation spatiotemporelle, - problème de coordination motrice, mauvaise latéralisation… En orthographe : - mauvaise segmentation entre les Cours préparatoire : mots, - persistance des troubles à l’oral, - erreurs d’usage fréquentes, - difficulté d’entrée dans la - pas de stock lexical (mots combinatoire, invariables), - difficulté en conscience - difficulté pour appliquer les règles phonologique et graphémique, grammaticales, - lenteur, fatigabilité, - difficulté dans la copie et la prise de - mauvaise tenue du crayon, graphisme notes, maladroit, - mauvaise tenue du crayon, Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 6 schéma corporel, difficulté de coordination, maladresse, troubles de l’attention… problèmes de mémorisation - nombreuses ratures, manque de difficulté de repérage spatiosoin… temporel, - difficulté en numération, dans En lecture : l’acquisition du nombre… - difficulté de compréhension des NB : l’expression est souvent plus touchée textes lus, que la compréhension. CE1 : - différence entre le compréhension - persistance des troubles à l’oral, et l’expression à l’oral et entre la - vitesse de lecture inchangée au compréhension et l’expression à cours de l’année, l’écrit - difficulté à mémoriser les motsoutils en global, En mathématiques : - sauts de lignes en lecture, - trouble de l’acquisition du nombre, - erreurs phonologiques oral/écrit, - difficulté de manipulation des - difficulté de copie, retour au modèle grands nombres en lecture et en incessant… écriture, - difficulté de mémorisation des tables de multiplication, - difficulté de positionnement dans les opérations, - difficulté en géométrie (repérage, manipulations), - persistance des difficultés pour classer, organiser, ranger, - difficulté dans la résolution de problèmes… - Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010 Les troubles du langage oral et/ou écrit 7
