Evaluer par curseur en Histoire Géographie
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Bibliothèque des expérimentations pédagogiques STRASBOURG 24/03/2017 Evaluer par curseur en Histoire Géographie (Expérimentation art.34) (Expérimentation terminée) Collège Saint-Exupéry 11 RUE DU LANGUEDOC , 68090 MULHOUSE CEDEX 1 Site : https://sites.google.com/site/experimentationsart34/ Auteur : M.Kula Mél : [email protected]  Evaluer de façon globale un devoir par curseur  Des curseurs sont proposés pour chaque évaluation, présentés avant afin de montrer les attentes pour chaque devoir, rassurer les élèves, dédramatiser la situation d’évaluation et ainsi éviter la feuille blanche  Rendre l’évaluation compréhensible aux élèves  Distinguer les tâches simples des tâches complexes  Faire moins d’évaluations mais mieux les construire pour leur donner plus de sens  Permettre aux élèves de se corriger avant de rendre leurs travaux et d’être évalués  Apporter des aides et des supports à ceux qui en expriment le besoin  Adopter des discours communs entre professeurs d’une équipe enseignante (en terme de méthodologie, de points de connaissance précis…)  Laisser des choix aux élèves hors de l’évaluation : choix du sujet, d’utiliser une aide ou non, de travailler seul ou en groupes Plus-value de l'action . Nombre d'élèves et niveau(x) concernés élèves de 3ème A l'origine Les élèves de 3ème expriment parfois des blocages face à des évaluations (syndrome de la copie blanche) Les évaluations classiques donnent peu de latitude aux élèves : ils n’ont pas la possibilité de se corriger ou d’utiliser des outils d’aide à l’évaluation La manière classique d’évaluer est trop rigide et ne permet pas de mesurer correctement les connaissances et les compétences. La note sanctionne trop un apprentissage en détail, basé sur un apprentissage par cœur Un trop grand nombre d’évaluations fait perdre du sens aux travaux effectués par les élèves qui ne comprennent pas comment ils sont évalués Les élèves entendent souvent des discours différents sur des mêmes sujets Le lien avec le lycée est trop fragile : les attentes des professeurs du lycée sont en décalage avec les acquis réels des élèves à la sortie du collège, les élèves disent ne plus comprendre comment ils sont notés au lycée (en fonction de quels critères, à partir de quelle méthode de travail, selon quel barème…) Du coup, le rapport au savoir et à l’apprentissage est à reconstruire en permanence. Il n’y a pas eu de ritualisation de l’évaluation avec une création d’automatismes et de réflexes salutaires pour les élèves Objectifs poursuivis Attitude : éviter la feuille blanche, rassurer, faire comprendre, mise en place de rituels et de méthodes qui balisent le terrain Faciliter la transition 3ème/2nde en réduisant le fossé dans l’évaluation et dans les attendus des professeurs de lycée Augmenter les résultats au DNB Motiver les élèves Favoriser les démarches communes d’évaluation au sein de l’établissement par la mise en place d’un curseur d’évaluation commun à tous dans l’évaluation de l’histoire des arts au DNB. Description Evaluer de façon globale un devoir par curseur Des curseurs sont proposés pour chaque évaluation, présentés avant afin de montrer les attentes pour chaque devoir, rassurer les élèves, dédramatiser la situation d’évaluation et ainsi éviter la feuille blanche Rendre l’évaluation compréhensible aux élèves Distinguer les tâches simples des tâches complexes Faire moins d’évaluations mais mieux les construire pour leur donner plus de sens Permettre aux élèves de se corriger avant de rendre leurs travaux et d’être évalués Apporter des aides et des supports à ceux qui en expriment le besoin Adopter des discours communs entre professeurs d’une équipe enseignante (en terme de méthodologie, de points de connaissance précis…) Laisser des choix aux élèves hors de l’évaluation : choix du sujet, d’utiliser une aide ou non, de travailler seul ou en groupes Modalité de mise en oeuvre  Co-animation de cours en plénière, Co-intervention de professeurs collège-lycée Evaluation préparée en commun avec les professeurs du lycée et évaluée par le professeur du lycée Une évaluation notée et un bilan qui fait état des réussites et des points à améliorer sur lequel l’élève s’appuie pour progresser Etablissement d’un calendrier des évaluations en fonction des capacités et des connaissances travaillées en cours Constitution de sujets d’évaluation à des niveaux de difficulté différents sur des thèmes différents pour arriver au même socle de connaissances et de compétences Avant chaque évaluation, un moment est consacré à expliquer l’évaluation, ses modalités et faire un point méthode Trois ressources ou points d'appui . Difficultés rencontrées . Moyens mobilisés . Partenariat et contenu du partenariat . Liens éventuels avec la Recherche . Evaluation Evaluation / indicateurs . Documents Aucun Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action . Effets constatés Sur les acquis des élèves : . Sur les pratiques des enseignants : . Sur le leadership et les relations professionnelles : . Sur l'école / l'établissement : . Plus généralement, sur l'environnement : .
