MAT-4171-2 Modélisation algébrique et graphique en contexte fondamental 1 SITUATION D’APPRENTISSAGE Newton et la gravité Guide de l’enseignant Jocelyne Lavoie Yves Létourneau 2 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant Procédés intégrateurs Représenter une situation par un modèle algébrique ou graphique Interpoler ou extrapoler à partir d’un modèle algébrique ou graphique Généraliser à un ensemble de situations par un modèle algébrique ou graphique Famille de situation d’apprentissage prescrite Relations entre quantités Compétences disciplinaires Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes Déployer un raisonnement mathématique Communiquer à l’aide du langage mathématique Savoirs essentiels/prescrits Manipulation d’expressions algébriques; Relation et fonction o Observation, interprétation et représentation de fonctions réelles Polynomiales du 2e degré forme générale forme canonique Passage d’une forme d’écriture à une autre pour la fonction du 2e degré Démarche et stratégies Représentation d’une expérimentation en lien avec la physique Détermination de la valeur expérimentale et comparaison avec la valeur théorique Analyse de situations à partir de modèles algébriques Intentions pédagogiques Exploiter les technologies de l’information et de la communication (TIC) Manipuler des expressions mathématiques en lien avec le domaine des sciences o Utiliser la notation scientifique et la calculatrice scientifique o Convertir les unités de mesures Observer, interpréter et représenter une fonction du 2e degré Domaine général de formation ciblé Environnement et consommation 3 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant Brève description de la SA Cette situation d’apprentissage intègre des notions mathématiques par le biais d’un phénomène bien connu : le mouvement d’un corps en chute libre. L’adulte aura l’occasion de se familiariser avec la théorie de Newton sur l’attraction universelle. Dans un premier temps, il utilisera des données expérimentales afin de déterminer l’accélération gravitationnelle due l’attraction terrestre. Par la suite, il comparera son résultat à celui obtenu à partir du modèle algébrique de Newton. L’analyse des résultats lui permettra de savoir si ce modèle peut être appliqué à d’autres cas. À titre de réinvestissement des compétences, l’adulte utilisera le même concept pour calculer l’accélération gravitationnelle sur la lune. La notion d’apesanteur l’amènera à traduire en langage mathématique la courbe décrite par des objets en chute libre ayant une vitesse initiale. Suite à cette situation d’apprentissage, l’adulte aura exploré des exemples de modélisation de phénomènes à l’aide d’équations algébriques. De plus, il pourra sans doute réaliser que certaines théories scientifiques du XVIIe siècle n’ont pas encore été contestées. Cette SA pourrait être faite au milieu du cours MAT-4171-2. La durée prévue est d’environ 3 heures. Production attendue L’adulte doit compléter le tableau de la tâche 1 en effectuant les calculs lui permettant de déterminer g expérimentalement. Au cours de la tâche 2, il déterminera g sur la Terre et g sur la lune à partir du modèle algébrique de Newton et il pourra comparer le résultat expérimental à la valeur théorique. Durant l’activité de réinvestissement, l’adulte interprètera une fonction du 2e degré et décrira ses propriétés. 4 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant Activation des connaissances antérieures Au cours la tâche 1 Au cours de cette tâche, l’enseignant pourrait inciter l’adulte à s’interroger sur le fait qu’on ait choisi une boule de billard et non une feuille de papier… L’adulte aura peut-être besoin d’un peu d’aide pour débuter; voici quelques propositions : compléter la 3e et la 4e colonne du tableau comme suit; arrondir au dixième près : v = d/△t exemple : 8,7 / (1/30) = 261,0 △v = v2 – v1 exemple : 261,0 – 228,0 = 33,0 compléter la dernière colonne du tableau en calculant g c'est-à-dire △v/△t en tenant compte des unités (mettre en m/s2 en divisant par 100). faire la moyenne des valeurs obtenues de g et arrondir au dixième près. Avant d’aborder la tâche 2, l’adulte devrait idéalement : maîtriser la notation scientifique; savoir utiliser sa calculatrice; être à l’aise avec les unités de mesure (simplifier et convertir). Réinvestissement Cette partie introduit des savoirs nouveaux concernant l’équation de 2e degré. L’adulte devrait préalablement s’être familiarisé avec les caractéristiques de cette fonction. N.B. : Lorsqu’on décrit théoriquement la trajectoire d’un projectile, on suppose que la résistance de l’air est nulle. 5 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant CORRIGÉ Tâche 1 △t (s) d (cm) v (cm/s) 1/30 7,6 228,0 1/30 8,7 261,0 1/30 9,8 294,0 1/30 10,9 325,5 1/30 12,0 359,7 1/30 13,1 392,7 1/30 14,2 425,4 1/30 15,2 456,0 1/30 16,3 489,0 1/30 17,5 523,5 1/30 18,5 555,6 △v (cm/s) 33,0 33,0 31,5 34,2 33,0 32,7 30,6 33,0 34,5 32,1 △v/△t (m/s2) 9,9 9,9 9,5 10,3 9,9 9,8 9,2 9,9 10,4 9,6 Moyenne de g: 9,8 N.B. : Une mesure obtenue d’un instrument, si précis soit-il, comporte toujours une erreur. C’est pour cette raison qu’on fait la moyenne des résultats. Le déplacement (d) de la boule de billard a été obtenu en faisant la différence entre deux mesures de sa position selon la verticale. On observe que la différence entre 2 déplacements est une constante. Cette caractéristique nous indique qu’une fonction du second degré définit la position de l’objet en fonction du temps. △v/△t étant une constante, il s’agit d’une fonction affine reliant v et t . 6 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant Tâche 2 L'accélération due à l’attraction de la Terre étant de 9,8 N / Kg ou 9,8 m / s2, cela signifie que la vitesse d’un corps en chute libre augmente de 9,8 m/s à chaque seconde. La valeur de g obtenue suite au traitement des données de l’expérience est égale à la valeur de g calculée à partir du modèle algébrique de Newton. OBJECTIVATION La théorie sur l’attraction Universelle de Newton est encore valide aujourd’hui puisque la valeur théorique résultant de son modèle algébrique égale la valeur obtenue expérimentalement. Il va de soi que sa théorie est applicable pour calculer l’accélération gravitationnelle sur la lune ou sur une autre planète. La valeur de g sur la Lune est de 1,6 N / Kg ou 1,6 m / s2 L’attraction sur la Lune est environ 6 fois plus petite que celle sur la Terre. En nous référant au modèle algébrique de Newton, nous pouvons constater que g est proportionnel à la masse et inversement proportionnel au carré du rayon. La masse de la Lune étant environ 100 fois plus petite que celle de la Terre, c’est pour cette raison que son accélération gravitationnelle est plus petite. Réinvestissement - Durant les 2 phases d’hyper-pesanteur, l’accélération maximum est environ 1,8 g - Réponse personnelle en ce qui concerne une situation semblable. - La section de la courbe qui représente une parabole : 7 MAT-4171-2 Guide de l’Enseignant Équation canonique : f(x) = -4,86 (x – 42)2 + 8700 Équation générale : domf = [30, 54] imaf = [8000, 8700] f(x) = -4,86 x2 + 408,3 x + 125 OBJECTIVATION - La trajectoire de la balle est une parabole. - Exemples de projectiles : une flèche, un caillou, un obus, etc. - L’équation de la parabole étant y = -0,00771(x – 110)2 + 95 , la distance de la flèche est de 221 mètres. * * *