Travail pratique 1, partie 1 Au plus tard le 14 février 2014, tu dois remettre la première partie du travail pratique 1, comprenant les sections suivantes. 1. Choix du concept 1.1 Nom du concept : La codominance 1.2 Programme d’études : 11e année Biologie 1.3 Niveau scolaire : 11e année 1.4 Résultats d’apprentissage associés au concept : V2.4 1.5 Raisons personnelles du choix de ce concept pour le travail Une de mes espérances en devenant enseignant et d’enseigner la biologie. Je crois que j’aimerais enseigner aux niveaux 10e, 11e ou 12e alors j’ai choisi un concept compris dans un des trois programmes d’étude. J’ai déjà une bonne connaissance de la génétique, alors ce sujet me convenait bien pour que je concentre plus à l’aspect pédagogique. 2. Définition du concept 2.1 Domaine d’appartenance du concept : discipline scientifique La génétique 2.2 Définition scientifique du concept (telle que proposée par les scientifiques, en incluant la source) Propriété de deux gènes allèles d'exprimer l'un et l'autre, dans le phénotype, les caractères qu'ils déterminent. (Librairie Flammarion et cie, 1982) 2.3 Définition didactique du concept, en vue de son enseignement en classe (telle que présentée aux élèves, en incluant la source) Le terme « codominance » décrit l’expression phénotypique de deux allèles d’un génotype en même temps. Le phénotype, alors, n’exprime pas un hybride des deux allèles, mais tous les deux en même temps. Ex/ les groupes sanguins. 2.4 Transposition du concept : transformation du concept de sa définition scientifique (savoir savant) à sa définition didactique (savoir à enseigner) La définition pédagogique est plus élaborer pour permettre aux élèves de comprendre l’idée. 3. Importance du concept 3.1 Importance du concept en sciences Ce concept des lois mendéliennes, un concept dont la communauté scientifique a étendu sa compréhension de la correspondance entre la génotype et la phénotype. Par exemple, la théorie de la codominance nous a permis de comprendre les complexités de nos groupe-sanguins. 3.2 Importance du concept dans la formation de l’élève au secondaire Ce concept aide à prolonger les connaissances des élèves par rapport aux différentes façons dont les gènes s’expriment. Ce sujet sera explorer de nouveau en 12e année. 3.2.1 Raisons d’ordre scolaire RAS touché par ce sujet : V2.4 Ce concept est une notion clé de la génétique aidant les élèves à comprendre les interactions des allèles et leur correspondance aux phénotypes. 3.2.2 Raisons d’ordre professionnel Les biologistes, généticistes, les biologistes évolutionnaires. 3.2.3 Raisons d’ordre naturaliste Le concept n’a pas d’application à l’ordre naturaliste 3.2.4 Raisons d’ordre ludique Nous pourrions faire une activité en classe, où nous présenterions aux élèves plusieurs différents phénotypes qui correspondent à plusieurs génotypes qu’il faut piéger d’une enveloppe. Pour chaque phénotype, il faudrait aussi choisi par hasard si les allèles s’expriment comme dominants et récessives, codominance ou dominance incomplète. En choisissant ces caractéristiques, les élèves vont dessiner, ou représenter d’une autre manière, une animal/personne qui exprime ces phénotypes. 3.2.5 Raisons d’ordre pratique Ce concept n’est pas employer souvent au quotidien. 3.2.6 Raisons d’ordre civique Ce concept n’a pas d’application d’ordre civique 3.2.7 Raisons d’ordre esthétique Ce concept fait partie de plusieurs avancements de notre compréhension génétique qui ont été fait pendant les derniers 200 ans. 3.2.8 Raisons de l’ordre de la cohérence intellectuelle Ce concept est important à la compréhension de notre monde et de nous mêmes.