DEROULE TEMPS FORT
Chaque discipline est prétexte à production de texte.
Produire des textes en Maîtrise de la langue, (des écrits courts au chantier d’écriture) c’est un objet
d’apprentissage.
Mais dans les autres disciplines : Qu’écrit-on?
A partir d’un corpus de 10 textes d’écrits élèves : 2 exemples cidessous à observer « annexe 1 & 2 »
Objectif : identifier si c’est une production d’écrit.
Identifier le niveau de classe la NATURE du support.
1. 4 QUESTIONS pour chaque texte :
 est-ce une production d’écrit élève
 Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève
est amené à….)
 Discipline concernée
 Destination de cette production ? Sur quel support
retrouve-t-on cette production d’écrit.
Débat sur les écrits qui font polémique :
Copie… Correction… médiation du maître…
2. Un Q sort, faire émerger la FONCTION du support
A partir de 4 supports : cahier de brouillon, du jour, cahier
mémoire, affichage, Tenter de donner une fonction aux
différents écrits selon l’INTENTION d’écrire. S’entraîner –
mémoriser – mesurer ses progrès s’évaluer – structurer sa
pensée – garder en mémoire…
 Choix d’un support par groupe pour le caractériser. C’est
ce / n’est pas
Quels supports sont utilisés : affichages - résumés de savoirs –
fichiers – cahiers thématiques - …
3. Présentation d’une structuration possible
Une proposition de caractériser quelques supports différents,
utilisés dans les classes.
Cf :
http://ticenogood.info/maths_c3/fonctions_des_supports.pdf
4. Prolongements : quelles activités de production d’écrit
dans chaque discipline ?
On doit écrire partout
Il y a les écrits en production « outils » et les
écrits « objets d’apprentissages »
L’écrit réflexif dans chaque discipline est
particulier….
Il y a production selon qu’on s’entraîne /
Evalue / mesure les progrès / Met en
mémoire….
IDEES FORCE :
On ne contrôle pas tout…..
L’écrit n’est pas qu’individuel
Cahier de recherches / mémoire…plutôt que
cahier thématique ?
Une grille de propositions d’activités pour
chaque discipline à complèter.
Annexe 1




est-ce une production d’écrit élève
Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….)
Discipline concernée
Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit.
Annexe 2




est-ce une production d’écrit élève
Quelle est sa fonction ? (à exprimer en un verbe : l’élève est amené à….)
Discipline concernée
Destination de cette production ? Sur quel support retrouve-t-on cette production d’écrit.
A partir de la réflexion sur le choix des supports e fonction de
l’intention d’écrire pour les élèves.
Proposition d’une élaboration avec les élèves des caractéristiques de 4
supports. Cahier du jour, cahier de brouillon, cahier mémoire, affichage
 Tri des propositions selon les critères « c’est / ce n’est pas »
 Rédaction de 2 propositions pour compléter.
 Contrat enseignant élève plus clair et lisibilité pour les parents.
LE CAHIER DU JOUR : témoin des activités
C'est
Votre proposition :
Ce n'est pas
Votre proposition :
Conclusion :
C'est une image symbolique forte de l'école et de ses valeurs. Il mérite une grande attention
collective. La périodicité des transmissions aux familles mériterait d'être harmonisée dans le cycle et
l'école...
un cahier de communication envers les
familles afin de les informer du travail de
leur enfant, de ses
progrès et des difficultés éventuelles...
un support qui permet d'exercer les
processus d'automatisation qui sont en
cours...
un cahier - recueil de photocopies (le
collage de
photocopies doit être exceptionnel)
Votre proposition :
un cahier qui doit être tenu avec soin et
être très propre; il est corrigé par le
maître régulièrement.
un cahier qui doit permettre par ces
exigences un passage à une rédaction
formalisée, propre qui soutient les
acquisitions et la structuration des
connaissances.
un cahier de liaison même s'il est
présenté aux familles et signé par eux
...
Votre proposition :
LE CAHIER DE BROUILLON : 100% des élèves doivent l'utiliser...
C'est
Votre proposition :
Ce n'est pas
Votre proposition :
Conclusion :
Il peut se nommer de différentes façon : cahier d'essai, de brouillon, de recherche......
Les écrits de recherche sont des écrits privés (brouillon pour soi, pour chercher...) qui n'ont pas à être
soumis au regard ou à la critique des autres. Ils peuvent cependant être consultés par l'enseignant
pour aider l'élève dans sa démarche.
Un outil qui nécessite l’attention du
maître : pas pour une correction mais
pour dialoguer…. Le maître le consulte
au moment où l’élève est en train de
chercher.
un outil individuel de tâtonnement, de
recherche libre, d'entraînement;
un outil sur lequel le maître peut
intervenir
Votre proposition :
un outil qui permet à l'élève
d'expliciter ses démarches, de
prendre conscience de ses
erreurs...
un cahier à ramasser pour être corrigé
ou annoté...
un cahier que le maître formate...
Votre proposition :
LE CAHIER MEMOIRE : Un support pour accompagner l’apprentissage...
C'est
Votre proposition :
Ce n'est pas
Votre proposition :
Conclusion :
Pour les élèves les plus fragiles, ce cahier gagnera à être repris au début d'une séance, afin de
réactiver la mémoire de travail et des apprentissages antérieurs sur lesquels repose la situation à
venir....
un cahier où l'on doit prendre l'habitude
de noter des résultats, des techniques
et des démarches;
un cahier de définitions ou de pseudodéfinitions
un cahier rédigé par les élèves tant en
français qu'en mathématiques...
un cahier avec un sommaire qui en
facilite l'usage
un cahier de définitions et de règles
un écrit élaboré avec la classe
un répertoire d'outils construits et
stockés qui aident la mémoire...
un ersatz de manuel
L'AFFICHAGE COLLECTIF: Un outil construit avec les élèves...
C'est
Votre proposition :
Ce n'est pas
Votre proposition :
Conclusion :
Cette fonction permet de mettre à disposition des élèves qui en ont besoin des contenus, des
principes, des règles, des démarches faciles à solliciter en situation....
Elle permet également de démontrer avec ostentation le travail fait par la mémoire et le traitement
de l'information fait au travers des acquis déjà là....
un support qui s'utilise en deux étapes:
1) affiche « brouillon » : rapide étape
intermédiaire provisoire réalisée en
contexte et avec la classe2) affiche
formalisée, structurée, finalisée :
synthèse reproduite sur le cahier
référence (mémoire)
un écrit enlevé avec la classe
(on peut retirer une affiche en témoignant
des progrès collectifs : « maintenant on
sait, on se souvient... et si on oublie, le
cahier « mémoire » conserve cette …..
mémoire.
Un écrit permanent qui témoigne des
apprentissages à conduire sur l’année.
une composante très efficace du
dialogue didactique et donc des
apprentissages.
une reproduction agrandie d'extraits de
leçons des manuels
un outil qui permet aux élèves de
devenir autonome pour accéder aux
savoirs (autonomie des apprentissages
et autonomie méthodologique)
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LE CAHIER DE BROUILLON : 100% des élèves doivent l`utiliser