NEWSLETTER 2 | JANVIER 2017 | LES NUAGES EN HIVER Au

NEWSLETTER 2 | JANVIER 2017 | LES NUAGES EN HIVER
Edito
Le brouillard, un nuage comme les autres?
Pour cette deuxième
newsletter qui sort au coeur de
l'hiver, nous avons choisi le
thème des « nuages en hiver».
Dans cette édition, nous
inaugurons 2 nouvelles
rubriques : " Les tutos de
tremplin" et les "Témoignages".
Ces deux rubriques sont bien
évidemment ouvertes à vos
demandes et/ou contributions.
Toutes les fiches pédagogiques
proposées dans cette
newsletter sont déposées sur
le site tremplin en format
modifiable pour que vous
puissiez les adapter à l'envie.
Si vous testez certaines de
nos propositions en classe,
nous souhaiterions avoir un
retour. Un simple échange
téléphonique peut suffire à
enrichir les propositions à partir
de vos remarques. merci
d'avance!
aude.caussarieu@ens­lyon.fr
celine.revel@ens­lyon.fr
Les brouillards de ce début décembre 2016 ont empêché la tenue de
certains évènements sportifs... Mais au fait, quelle est la différentcen
entre un nuage et du brouillard?
Au menu de cette newsletter
­ Dossier thématique : "Nuages et brouillard"
­ Témoignage : "Une classe météo pour réduire les
dépenses de chauffage du collège"
­ Les ressources : 4 fiches pédagogiques, un tutoriel et un
site internet pour enseigner les sciences avec la météo
­ Le retour sur nos actions passées : Formaterre et
l'interview d'un astrophysicien, la préparation des simulations
COP avec le musée des confluences de Lyon et la
présentation du projet météo à l'école à l'ESPE de Lyon.
DOSSIER THÉMATIQUE
Nuages et brouillard
Depuis début décembre, les brouillards ont repris leurs quartiers d'hiver en
France métropolitaine. Ils perturbent les moyens de transport en diminuant
la visibilité. Ils nous cachent aussi le soleil pendant de trop longues heures.
Mais quelle est la différence entre un nuage et le brouillard?
© Météo­Villes
Le brouillard, un nuage comme les autres?
Un nuage est un ensemble de gouttelettes d'eau (et/ou de glace) en suspension dans l'atmosphère. Ces
particules ne tombent pas grâce aux mouvements verticaux de
Le saviez vous?
l'air dans le nuage. Le brouillard est un cas particulier de nuage
Dans le brouillard, il y a typiquement 200
: c'est un nuage qui se forme au contact du sol.
gouttelettes de 2 à 50 microns par cm3, soit
Pour comprendre pourquoi certains nuages se forment au
contact du sol alors que d'autres se forment loin du sol, il faut
regarder comment se forment les nuages.
environ 0,35 g d'eau liquide dans 1 m3 de
brouillard.
Comment naissent les nuages?
L'histoire de la naissance d'un nuage commence toujours un peu pareil : une masse d'air chaude et
humide rencontre "quelque chose de froid". L'eau qui est sous forme de vapeur d'eau invisible dans l'air
chaud se condense et forme de petites gouttelettes d'eau liquide. Ces gouttelettes peuvent alors geler et
former de petits morceaux de glace.
L'encadré ci­contre explique dans quelles conditions la vapeur d'eau contenue dans l'air se condense.
Nous allons maintenant voir plusieurs mécanismes amènent de l'air chaud à se refroidir, et donc à former
des nuages.
A ­ Les nuages qui se forment au dessus des ascendances
Lorsque le soleil chauffe le sol, l'air au voisinage du
sol se réchauffe, sa densité diminue et cet air se
met alors à monter du fait de la poussée
d'Archimède.
Lorsque l'air monte sa pression diminue, et donc,
en vertu de la loi des gaz parfaits (PV = n RT), sa
température diminue aussi.
Lorsque l'air a suffisamment refroidit, l'eau
commence à se condenser : c'est le bas du nuage.
Ce mécanisme est à l'oeuvre dans la formation des
cumulus : les nuages en forme de chou­fleur qui
apparaissent souvent l'été.
DOSSIER THÉMATIQUE
La condensation : le phénomène physique à l'origine de la
formation des nuages
Une brève histoire de la condensation pour comprendre la formation des nuages.
La composition de l'air
L'air est un mélange de plusieurs gaz. Entre 0 et 80 km d'altitude, seule la teneur
en eau vapeur varie dans la composition de l'air. On décrit donc l'air en donnant
d'une part la composition de l'air sec, et de l'autre, la quantité d'eau qu'il contient.
L'air sec est constitué principalement de diazote (78%mol) et de dioxygène
(21%mol). Le pourcent restant est composé d'argon, de dioxyde de carbone ainsi
que d'autres gaz rares.
L'air peut contenir de l'eau sous forme de vapeur invisible (il est transparent). La
quantité maximale d'eau que peut contenir 1 m3 d'air dépend de sa température :
plus l'air est chaud, plus il peut contenir d'eau sous forme de vapeur.
En général, l'air ne contient pas la quantité maximale d'eau vapeur, il en
contient moins. On décrit lla quantité d'eau vapeur présente dans l'air par le
taux d'humidité qui est le rapport entre la quantité d'eau vapeur dans l'air sur
la quantité maximale d'eau vapeur dans l'air.
Quand l'air refroidit
Lorsque l'air refroidit, la quantité maximale d'eau qu'il peut contenir diminue. Par exemple, 1 m3 d'air à 20 °C
avec un taux d'humidité de 50% contient 8,5 g d'eau vapeur. Si cet air est refroidit à 5°C, il ne pourra pas
garder toute cette eau liquide. L'excédent (8,5 ­ 6,5 = 2 g) se condensera pour former des gouttelettes d'eau.
Les nuages : de l'air humide qui se refroidit
Les nuages comme le brouillard naissent tous du refroidissement d'une masse d'air dont le taux d'humidité
était suffisamment élevé pour provoquer de la condensation à plus basse température.
DOSSIER THÉMATIQUE
B ­ Les nuages qui se forment au niveau des
fronts
À la surface de la Terre, des masses d'air sont en
mouvement, poussées par les vents. Le front est
la zone de démarcation entre deux masses d'air
de températures différentes.
Lorsqu'une masse d'air chaud rencontre
masse d'air froid, l'air chaud se refroidit et
partie de l'eau qu'il contenait sous forme de
devient liquide. Il se forme donc des nuages
frontière entre deux masses d'air.
une
une
gaz
à la
En météorologie, on parle alors du passage d'une
perturbation. La perturbation associée au passage d'un front chaud est en général annoncée par des
nuages d'altitude : le fameux voile de cirrostratus qui annonce l'arrivée du mauvais temps.
C ­ Les nuages qui se forment lorsque le vent souffle sur les reliefs
Lorsque le vent souffle perpendiculairement à une
montagne, il pousse de l'air chaud de la vallée
vers le sommet. En montant, la pression de l'air
diminue et donc sa température diminue.
Si la montagne est suffisamment haute, l'eau
contenue dans l'air se condense et forme un
nuage au sommet de la montagne.
L'effet de Foehn
L'effet de Foehn apparait lorsque la température nécessaire pour observer les premières gouttelettes
d'eau est associée à une altitude plus basse que le sommet de la montagne. On peut alors observer de
la pluie sur ce versant et l'air se décharge de son eau. Lorsque l'air arrive au sommet de la montagne, il
contient moins d'eau. L'air qui redescend de la montagne est donc un air sec. C'est ce que l'on appelle
l'effet de Foehn que l'on retrouve par exemple en Alsace sur les côteaux viticoles.
D ­ Les nuages formés au voisinage du sol : la brume et le brouillard
Le brouillard et la brume sont deux nuages qui se forment au voisinage du sol. On parle de brouillard
quand la visibilité est inférieure à 1 km et de brume quand la visibilité est comprise entre 1 et 5 km.
Le brouillard de rayonnement
Le brouillard de rayonnement est le brouillard que l'on rencontre le plus fréquemment en France
métropolitaine. Il se forme en général la nuit, par "beau temps" (c'est­à­dire sous un ciel dégagé), et par
vent faible.
DOSSIER THÉMATIQUE
Lorsque le soleil se couche, le sol ainsi que l'air à son contact commencent à refroidir. Si l'air était
suffisamment humide et si la température devient suffisamment basse, l'eau en excès se condense en
petite gouttelettes : c'est le brouillard.
L'apparition de brouillard est donc favorisée par l'humidité, un ciel dégagé et un vent faible.
Références
­ Techniguide de la météo, J­L Vallée, éditions Nathan
­ Dossier Météo­France sur les nuages :
http://www.meteofrance.fr/prevoir­le­temps/phenomenes­meteo/les­nuages#
­ Dossier Météo­France sur le brouillard :
http://www.meteofrance.fr/activites­recherche/mieux­comprendre­les­phenomenes­
atmospheriques/brouillard
­ Fiche météo­France sur l'humidité de l'air :
http://www.meteofrance.fr/prevoir­le­temps/observer­le­temps/parametres­
observes/humidite
­ Culture­sciences­physique : Pourquoi les nuages ne tombent­ils pas?
http://culturesciencesphysique.ens­lyon.fr/ressource/QSnuagesSol.xml
Enseigner avec la météo ­ témoignage
Une classe météo pour réduire les dépenses de chauffage du
collège
Depuis septembre 2016, les 29 élèves de la 5e3 du collège Professeur
Dargent (Lyon) préparent l’installation d’une station météo semi­
professionnelle dont l'exploitation devra permettre
de réduire les
dépenses de chauffage de l'établissement. Ce projet de classe APAC1
météo est porté par les professeurs de SVT et de Géographie (Cécile
Tournemille­Kosloff et Pierre Piejak­Milko) et est mené en partenariat
avec l'Armée de l'air et avec l’IFÉ dans le cadre du projet "Météo et
Climat tremplin des sciences" (ENS de Lyon/Météo­France).
1
Classe APAC : classe À Projet Artistique et Culturel
Un projet en 4 temps sur deux
années scolaires
capitaine Esman, spécialisé en météorologie, ainsi
que d’une séance de travaux pratiques de
physique menée avec l’IFÉ­ENSL.
Phase 2 : Choisir le lieu d’installation de
la station
À la rentrée de janvier, les élèves débutent la
réflexion qui leur permettra de choisir le lieu
d’installation de la station météorologique. Ce
choix est complexe car, comme nous le raconte
Pierre, leur enseignant de géographie , « les
Phase 1 : Les fondations — concepts et élèves doivent tenir compte des contraintes au
sol, des effets venturi au niveau des toits, des
enjeux liés à la météo
L’installation d’une station météorologique dans un contraintes de liaison (wifi, câbles réseaux) ainsi
collège est un projet aux nombreux aspects que des règles de sécurité. Le choix du bon lieu
est d’autant plus complexe que notre projet a lieu
technico­pratiques
qui
durant la rénovation du collège
pourraient prendre le pas sur
qui s'étendra sur les deux
Un projet interdisciplinaire
les
apprentissages
années à venir ». Cette phase
disciplinaires.
Des sciences
de
choix
du
bon
lieu
Les enseignants ont donc
Différence météo et climat, notions
d’installation de la station
de pression, de température,
choisi de faire débuter ce
d’humidité de l’air, réalisation de
météorologique dans le collège
projet très motivant pour les
mesures …
permettra aux élèves de
élèves
par
une
phase
réinvestir les connaissances
De la géographie
préparatoire. Lors du premier
Enjeux des prévisions
acquises avant Noël ainsi que
trimestre de l’année scolaire
météorologiques : salage des
de travailler avec la direction
routes, de l’évolution du cours de
2016­17, les élèves se sont
du collège et les différentes
l’amande sur les marchés
donc approprié le « comment
financiers, de la régulation de
entreprises en charge du
et le pourquoi » des prévisions
l’énergie, …
projet. L’installation effective de
météorologiques grâce aux
De
la
technologie
la station météorologique est
cours co­animés par les
Chaînes d'information,
prévue au printemps.
enseignants de SVT et
programmation, objets connectés.
d’Histoire­Géo, aux visites du
Enseigner avec la météo ­ témoignage
Phase 3 : Réalisation et exploitation
des relevés météorologiques
À la rentrée scolaire 2017, une nouvelle classe
météo de cinquième prendra le relais du projet
Une fois la station météorologique installée, les dans le collège. Sur une année scolaire,
élèves organiseront la récupération des données accompagnés par le Capitaine Esman, les élèves
enregistrées ainsi que leur exploitation au collège utiliseront les données récoltées sur l’année 2016­
(comparaison des données mesurées à celles 17 pour optimiser le chauffage du collège. Le
principe
d’optimisation
du
prévues par le bulletin de Météo­
chauffage repose sur un procédé
France, comparaison aux mesures
« En croisant les
appelé « degré jour unifié » qui
réalisées
sur
d’autres
sites
impératifs financiers, le
besoin
de
confort,
et
la
est couramment utilisé sur les
lyonnais, diffusion des minima et
réduction de l’impact
bases militaires. L’objectif est
des maxima, etc).
environnemental, on aura
un véritable projet
d’obtenir une réduction des
Parallèlement, pour comprendre le
Développement Durable »
dépenses de chauffage de l’ordre
fonctionnement de la chaîne
de 15 à 25%. Les élèves devront
d’information
qui
envoie
les
procéder
à
des
tests, obtenir des autorisations,
données mesurées par leur station météo sur le
serveur
de
l’IFÉ­ENSL,
les
élèves
se utiliser des mesures, travailler avec le donneur
familiariseront en classe à la programmation d’ordre de la Métropole, l’équipe technique du
d’objets connectés (carte arduino, capteurs et collège, l’agent comptable, et l’ensemble des
usagers du système de chauffage qui n’hésiteront
nano­ordinateurs raspberry pi).
pas à se plaindre : le défi s’annonce passionnant.
Phase 4 : Optimisation du système de
chauffage du collège
La pédagogie de projet, ça
marche!
À mi parcours...
Les élèves de 5ème3 de cette année viennent de
différentes classes de 6èmes et avaient du mal à
travailler ensemble au début de l’année. Ils
étaient bruyants, ils mettaient beaucoup de temps
à se mettre au travail et des petits groupes
agressifs s’étaient formés : l’année commençait
mal et l’équipe enseignante était inquiète pour le
bon déroulement du projet météo.
Dès la première séance avec le Capitaine Esman
l’attitude de la classe a changée. Les élèves sont
devenus plus attentifs et ils ont commencé à
attendre leur tour pour parler. À chaque début de
séance de SVT, Cécile reprenait avec eux
quelques notions de météo abordées soit avec le
capitaine Esman, soit avec Pierre, l’enseignant
de géographie, soit lors de la sortie travaux­
pratiques à l’ENS de Lyon. Les élèves se sont
pris au jeu de ce rituel. Lors des co­animations,
les élèves ont appris à travailler en petit groupe.
Après un trimestre, cette classe « bruyante et
turbulente » s’est apaisée et tous les enseignants
(même ceux qui ne participent pas au projet
météo) constatent que les élèves partagent
désormais une envie d’apprendre.
L’enthousiasme des élèves lors de l’annonce de
l’arrivée prochaine de la station météorologique
montre bien le chemin parcouru !
Enseigner avec la météo ­ ressources
Reconnaître les nuages au cycle 3
Le site de MétéoFrance dédié à l'éducation (education.meteofrance.fr) propose une animation
sur l'observation des nuages. Dans ce bulletin, nous vous proposons l'activité basée sur cette
animation proposée aux élèves de Cycle 3 lors du "Marché des connaissances*" qui a eu lieu à
l'Ifé en 2016.
*Journée de valorisation des projets météo des classes accompagnées pendant l'année par l'IFÉ
L'animation du site MétéoFrance pour
l'éducation
Les élèves au travail à l'Institut Français de
l'Education lors du Marché des
connaissances
La reconnaissance des nuages est à la marge des programmes officiels. En revanche, cette
activité peut être proposée aux élèves rapides. Elle peut même être réalisée en complète
autonomie si un ordinateur est disponible dans la salle.
Lien vers l'animation : http://education.meteofrance.fr/college/animations/observer­les­nuages
Lien vers la fiche : http://tremplin.climatetmeteo.fr/enseigner/fiches­pedagogiques/cycle­3
Le 1er tuto de Tremplin: "Réaliser des mesures météorologiques
avec une carte Arduino"
Les cartes arduino sont des cartes électroniques, c'est­à­dire un assemblage de composants
électroniques, fabriquées par ... Arduino! Ces cartes bon marché sont
programmables, cela signifie qu'elles peuvent exécuter une série
d'instructions pour interagir avec du matériel qui lui est connecté. Elles
permettent par exemple de faire fonctionner des petits robots ou de
réaliser des mesures.
Les cartes arduino sont de plus en plus présentes dans les classes de
collège suite à l'introduction de la programmation dans les
programmes de technologie.
Ce tutoriel à destination des enseignants explique comment connecter Un exemple de carte arduino
et utiliser deux capteurs différents pour réaliser des mesures
météorologiques avec une carte arduino.
Lien vers le tutoriel : http://tinyurl.com/tuto­arduino­meteo
Enseigner avec la météo ­ ressources
Mathématiques et buée au cycle 4
Cette activité de mathématiques permet aux élèves de réinvestir leurs
connaissances sur les pourcentages pour répondre à une question de
la vie de tous les jours : "quand est ce que la buée apparaît?".
Cette activité est accompagnée par une grille d'auto­évaluation de la
compétence "chercher des informations utiles". Cette activité pourrait
aussi permettre d'évaluer les compétences calculer ou raisonner.
Lien vers la fiche pédagogique (versions pdf et word) : http://tinyurl.com/fiches­peda­cycle4
Analyse de documents : L'eau dans tous ces états
Dans cette activité de type tâche complexe recensée par eduscol1 , les
élèves réalisent un poster pour présenter les 3 états de l'eau à partir
d'une analyse documentaire. Le document fournit aussi une grille pour
permettre aux élèves de s'auto­évaluer sur la compétence « pratiquer
des langages ». Cette activité a été testée en classe de cinquième par
l'une de nos enseignantes associées. Odile recommande de compter 3
bonnes heures de classe pour mener à bien cette activité. Elle propose
aussi de simplifier les textes proposés pour les élèves qui seraient plus en difficulté avec la
lecture de longs textes.
1
lien : www22.ac­lyon.fr/enseigne/physique/IMG/docx/5e_rc_ch1_act1.docx
Comment se forment les nuages?
Cette activité utilise une vidéo de formation de nuage au dessus d'un
lac pour travailler avec l'élève sur ce qu'il advient de l'eau entre le lac et
le nuage. Cette activité à deux objectifs, questionner les conceptions
naïves relatives à la vapeur d'eau et amener les élèves à différencier
observation et interprétation.
Lien : http://tinyurl.com/fiches­peda­cycle4
Reconnaître les conceptions des élèves en météo
et en sciences
Il est important de connaître les conceptions initiales des
élèves lorsque l'on prépare un cours de sciences. Les
conceptions initiales sont des reconstructions par les
chercheurs en didactique des savoirs (parfois faux du point
de vue des sciences) que les enfants ont souvent avant
enseignement.
Nous avons créé un tumblr afin de recueillir et partager des
paroles d'enfants en cours de sciences. N'hésitez pas à
contribuer!
Lien : https://conceptionseleves.tumblr.com/
Retour sur nos actions
Retour sur nos actions
Formaterre "La Terre dans l'univers : Questions d'échelle ?"
http://acces.ens­lyon.fr/acces/formation/formations/
formaterre/formaterre­2016/
Interview de Guillaume LAIBE
Maître de conférences en
astrophysique à l'ENS de Lyon
Question : Bonjour Guillaume Laibe,
pouvez vous nous donner quelques jalons de votre
parcours ?
Bonjour. Mon parcours? Formation scientifique,
classes préparatoires, agrégation de physique,
thèse en astrophysique puis 6 ans de postdoc en
Australie et au Royaume­Uni avant d'être recruté
comme maître de conférences au Centre de
Recherches en Astrophysique de Lyon (CRAL).
Présentation de la formation
La perception de leur planète par les
hommes est fortement liée à l'état
d'avancement des connaissances et à
l'échelle d'observation à laquelle ils ont
accès. Cette décennie a été riche en
découvertes spatiales qui ont modifié une
partie des idées sur la Terre, le système
solaire et l'Univers. Le but de cette
formation est de mettre en perspective ce
que l'on apprend sur notre planète en
l'étudiant soit à l'échelle locale (géologie
dans les environs de Lyon), soit à l'échelle
astronomique en observant des planètes
plus ou moins lointaines du système solaire,
des météorites, des comètes ou encore des
poussières du fond de l'univers.
La formation a rassemblé plus de 80
enseignants autour de 3 conférences
d’enseignants­chercheurs, 8 ateliers animés
par des enseignants associés à l’équipe
ACCES et de la visite géologique de Lyon.
Les actes des journées sont en cours de
mise en ligne sur les pages de Formaterre.
Question : Qu’est­ce qui vous a attiré vers
l'astrophysique
Je suis venu à l'astrophysique car c'est un domaine
où sont impliqués tous les champs de la physique:
mécanique, thermodynamique, rayonnement... et
cela m'intéressait de résoudre des problèmes
variés, de reconnecter des phénomènes ..... J'aime
toute la physique et dès que j'ai fait de l'astro, j'en
suis tombé amoureux parce qu'on pouvait y faire
toute la physique.....
La conférence de Guillaume Laibe prononcée à Formaterre et son interview en intégralité :
http://tremplin.climatetmeteo.fr/videotheque#DesPoussieresAuxPlanetes
Retour sur nos actions
Les simulations COP
Le Musée des Confluence, l’IFé, Avenir Climatique et la DAAC propose aux élèves de simuler une "COP"
comme celle ayant eu lieu à Paris en 2016. Le but d'une conférence des parties est de ménager un
terrain d’entente et de créer des actions communes, malgré les désaccords qui ne manqueront pas
d’émerger, pour limiter le réchauffement du climat.
Ce projet pluridisciplinaire s’adresse à des classes de seconde qui pourront ainsi comprendre les enjeux
de ces grandes conférences en vivant une simulation de COP au printemps 2017. Six lycées de
l’académie ont répondu à l'appel du musée des Confluences. La cité scolaire Hugo Renoir de Marrakech
sera partie prenante des négociations au sein d’un groupe Facebook Cop22.
Ce projet s’articule autour de plusieurs temps forts au
cours de l’année scolaire :
1.Rencontre et formation des équipes pédagogiques
au musée le 1er décembre 2016
2. Visites du musée des Confluences et plus
spécialement l’exposition permanente Espèces par
les élèves et leurs enseignants.
3. En classe, les élèves préparent la simulation de la
COP. Ils s’approprient un pays et prennent
connaissance du dossier du négociateur.
4. En mai, 4 journées seront organisées au musée
pour arriver à la signature d’un accord final. Lors de Les objectifs pédagogiques :
chacune de ces journées deux classes se rencontrent Permettre aux élèves de vivre un moment fort
d'apprentissage par la pratique en jouant le rôle
pour négotier.
de représentants d'institutions officielles en
cours de négociations ; comprendre les aspects
multiples d'un enjeu débattu et la complexité
Pour lire l'intégralité de l'article, consulter le wiki :
des jeux d'acteurs ; apprendre à défendre ses
positions, à formuler des arguments et à tenir
http://wiki.climatetmeteo.fr/COPInMyClassroom
compte d'intérêts divergents, comprendre la
complexité et les enjeux interculturels.
Le projet L'école Météo présenté à l'ESPE
Le mardi 13 décembre 2016, s’est tenue la journée académique cycle 3 : « Connaissances des
programmes du cycle 3 » à l’ESPE de l’académie de Lyon.
Un des trois ateliers de l’après­midi a été consacré à l’analyse des programmes de Sciences au cycle 3.
Dans ce cadre, le projet « L’école Météo » a été présenté afin d’illustrer l’articulation des savoirs avec le
socle et sa participation à la continuité des apprentissages à l’école élémentaire.
Après avoir placé le projet dans les programmes 2015, des traces écrites d’élèves (posters) et le marché
des connaissances (finalisation du projet à l’IFE) ont été un support d’analyse et de mise en valeur de
l’apport du projet tant pour la démarche d’investigation que pour la place des langages (l’oral et l’écrit)
dans l’enseignement des Sciences et technologie à l’école.
L'équipe de ce bulletin
L'équipe de ce bulletin
Elles vous ont concocté ce bulletin
Aude Caussarieu, chargée d'étude à l'ENS de Lyon, enseignante de SPC
Céline Revel, chargée d'étude à l'IFÉ (ENS de Lyon), enseignante de SVT
Elles et ils en ont apporté des ingrédients
Odile Bruel, Professeur de Sciences Physiques au collège Asa Paulini
Charles­Henri Eyraud, Chargé d'étude à l'ENS de Lyon
Hélène Kulman, professeur de Mathématiques au collège Dargent
Guillaume Laibe, Maître de conférence en astophysique (ENS de Lyon ­ CRAL)
Julien Machet, professeur de SPC au collège Paul Claudel
Pierre Milko, professeur d'Histoire­Géographie au collège Dargent
Françoise Morel­Deville, Ingénieure de recherche à l'ENS de Lyon
Nawel Semmoud, Conseillère pédagogique départementale en mathématiques et sciences
Retrouvez nous :
Sur twitter : @TremplindesSciences
Sur Tumblr : https://conceptionseleves.tumblr.com/
Sur le site tremplin, http://tremplin.climatetmeteo.fr/enseigner, retrouvez les newsletters passées,
nos dossiers, toutes nos fiches pédagogiques.