LES TROUBLES DE L`APPRENTISSAGE
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LES TROUBLES DE L'APPRENTISSAGE Conférence du 28 mars 2007 par Mme Marie-Hélène MARCHAND, orthophoniste et neuro-psychologue (enseigne la neuro-psychologie cognitive) Conférence sur la mémoire On est face à des mémoires plurielles, Il y a différents types et processus mnésiques mis en branle dans les apprentissages Les problèmes de mémoires sont un problème d'un type de mémoire particulier. 1) Encodage de l'information a- Encodage automatique pas d'attention particulière involontaire, incoercible peu affecté par l'intention peu affecté par l'interférence processus : information nouvelle ou ancienne, travail sur l'information par rapport aux connaissances antérieures b- encodage effort-full attention soutenue amélioré si on connaît la situation de rappel (il faut par exemple prévenir d'une interrogation) « L'intention d'apprendre n'est pas un facteur crucial, ce qui compte est la nature du traitement effectué lors de l'encodage. » (Craik) Test du tableau de lettres Q L T A E R N U E E R S I S A C S T S S E N H T I O D N D A P L U A T Il faut organiser l'information pour qu'elle puisse être assimilée. 2) Le stockage de l'information les performances mnésiques diminuent avec le temps jusqu'à la stabilisation (résistance +++) l'oubli : perte d'information? Difficulté de récupération de l'information? Interférences? l'interférence rétro-active : l'apprentissage ultérieur perturbe le rappel du 1er apprentissage. (exemple : l'apprentissage de la soustraction perturbe la connaissance et la maîtrise de l'addition) l'interférence pro-active : l'apprentissage précédent perturbe le nouveau – résistance au changement. a- la mémoire à court terme a un délai de restitution de 2 minutes à quelques heures. est une mémoire labile, non stabilisée, sensible à l'anesthésie, au choc ou à la privation de sommeil paradoxal. elle stocke des informations de surface, de nature séquentielle, des détails. la consolidation est de quelques heures à toute la vie. La structuration progressive des souvenirs (fréquence, expériences) dans un gradient temporel qui va du plus ancien au plus récent. Les enfants souffrant d'un problème dys (dyspraxie, dysphasie, dyslexie, ...) sont des enfants qui n'ont pas de mémoire prospective et peu de capacité d'anticipation, ils ont des problèmes de gestion. Informations de fond, catégorisation, concept, informations hiérarchisées. b- la mémoire à long terme Mémoire épisodique Mémoire procédurale faits, évènements connaissances (didactique) cadres, structures, stratégies (savoirs-faire) lobe lymbique, hypophyse, corps mamil -laire, thalamus, corps cailleux tout le cortex Mémoire auto-biographique stackage involontaire et inconscient Mémoire prospective et rétrospective (c'est quand on fait un gâteau) 3) rappel immédiat ou rappel différé 2 volets pour le rappel (immédiat ou différé) évocation reconnaissance La mémoire associative lien entre 2 infos Comme un message dans un jeu de piste, permet d'aller d'un lien à un autre Plus le nombre de liens augmente, plus l'association est forte. Mesurées par les épreuves de fluences (associations d'idées, souris blanche) les tâches associatives (code, mémoire, prénoms, ...) (on crée du sens) Intervientdans dansles lesapprentissages apprentissages +++, intervient le lexique, la lecture, l'orthographe,... reconnaissance = un épisode (accès direct à l'information) rappel indicé = un épisode + une association rappel libre = indice en MCT (mémoire à court terme) + une association + un épisode Les difficultés des enfants sont souvent liées à la situation d'évocation → en situation de reconnaissance à l'oral (choix multiples), ils sont en réussite. Donc, si on diminue le nombre d'informations à retrouver et que ça marche, c'est que c'est un problème de stockage. C'est un problème d'encodage quand c'est une situation d'apprentissage. Il y a encore une différence à faire entre la mémoire incidente et la mémoire volontaire : Mémoire autobiographique Mémoire incidente, sans effort.. → → Mémoire volontaire, avec effort → La mémoire immédiate verbale Apprentissage du jeune enfant Apprentissages didactiques Test de mémoire immédiate verbale : une liste de 20 mots (des noms sans déterminants) est donnée oralement (pas le droit de prendre de notes). Voici la liste : rivière, montagne, fumée, volcan – pompier, facteur, maîtresse, boucher – moutarde, farine, pâté, jambon – banane, orange, citron, raisin – salon, grenier, cuisine, garage- Cette liste est évidemment lue sans ordre précis. Il faut en restituer par écrit le plus possible. La liste est relue après le 1er essai, et on recommence l'écoute attentive et la restitution par écrit (2ème essai). On recommence l'exercice 4 fois. Tous les mots peuvent se ranger dans des séries : paysages pièces de maison métiers aliments fruits Il y a des stratégies simples et inefficaces : - répétitions, répétitions cumulées (effet d'interférence rapide) - rappel de l'ordre – comptage il y a des stratégies qui font appel à des processus mnésiques cognitifs : ressemblances visuelles des objets : montagne / volcan catégorisation fonctionnelle : pompier / fumée catégorisation orthographique : garage / grenier catégorisation sémantique : banane / raisin / orange le plus important dans les processus mnésiques cognitifs, c'est la mémoire procédurale. Ce sont les savoirs-faire On réussit bien l'exercice quand on arrive à retrouver ces séries et qu'on range les mots à mémoriser dans ces séries. Pour aider les enfants à mémoriser, il faut savoir rechercher et trouver les stratégies toxiques. Les enfants souffrant d'alcoolisme foetale peuvent avoir des troubles mnésiques à vie (syndrome de Korsakov) La mémoire immédiate verbale est liée au span (ou empan) les capacités sont limitées (en moyenne 7 mots avec plus ou moins deux mots) elle est fragile elle est sensible à certains facteurs dont la longueur du mot (exemple de la suite de chiffres à mémoriser pour des polonais ou des chinois. En polonais, les noms des chiffres ont 3 ou 4 syllabes; en chinois, les noms des chiffres ont une syllabe → donc il y a une meilleure réussite des chinois au test de mémoire immédiate, mais cette réussite est normale. L'évolution est rapide chez l'enfant Avec les enfants ce test se fait à l'oral. Utiliser pour l'apprentissage, les processus mnésiques biologiques : l'effet de primauté (on se souvient du début de la liste de courses ou de mots, ...) l'effet de récence (on se souvient de la fin de la liste) les interférences (pour le milieu de la liste) La mémoire de travail auditive (Cf : Monsieur Baddley) Informations auditives venant de l'environnement mémoire à court terme Auto-répétition boucle audio-phonatique (auto-répétition) mémoire à long terme Les connaissances Image mentale Administrateur central décideur / maintient la consigne Procédures cognitives Lexique mental Procédures (schéma narratif, définition, plan, lecture) La mémoire de travail visuelle mémoire à court terme mémoire à long terme Les connaissances Calepin socio-spatial Informations visuelles venant de l'environnement Image mentale Administrateur central décideur / maintient la consigne Procédures cognitives Codage langagier Lexique mental Procédures (schéma narratif, définition, plan, lecture)
