Marché des organes dans une économie de marché non régulée Groupe élèves 1 : demandeurs riches d'organes Groupe d'élèves 2 : demandeurs pauvres d'organes Groupe d'élèves 3 : offreurs d'organes : Roumains pauvres Groupe d'élèves 4 : offreurs d'organes : les parents des personnes mortes Groupe d'élèves 5 : Eglise ; médecins à-la-Christine-Boutin Groupe d'élèves 6 : économistes à-la-Gary-Becker ; médecins Problématique : Pour chacun d'entre vous, quel intérêt y aurait-il à la création d'un marché des organes ? (Comment pourrait-il fonctionner ? Quelles objections un tel marché pourrait-il susciter ?) Documents communs : un document de John Stuart Mill (Principes d'économie politique, 1848) Documents spécifiques : une synthèse de la contribution de Gary Becker sur ce sujet ; un document de Godbout sur l'esprit du don face au développement de la marchandisation ; un document de mise en évidence des inégalités économiques de santé ; un document de la Commission Bioéthique Marché du pétrole Groupe élèves 1 : les pays développés Groupe élèves 2 : les émergents (Chine, Inde, Brésil) Groupe élèves 3 : les pays de l'OPEP (Arabie Saoudite, Koweit, Algérie, Russie, Venezuela) Groupe élèves 4 : les non-OPEP (Brésil, États-Unis) Groupe élèves 5 : ONG écologistes et pour la décroissance Groupe élèves 6 : les majors (principales compagnies pétrolières) Groupe élèves 7 : les entreprises du secteur des énergies vertes Groupe élèves 8 : le secteur des transports (aérien, routier ; les fabricants d'automobiles) ; les marins-pêcheurs Problématique : quel(s) impact(s) d'une hausse du prix du pétrole sur les activités économiques ? Un prix élevé du pétrole est-il forcément défavorable à l'activité économique ? (choisir l'une ou l'autre) Documents communs : un document de présentation de l'offre et de la demande (Hatier, doc. 9 p 226, par John Stuart Mill, Principes d'économie politique, 1848) ; une caricature de Plantu du 23 août 2004 (Hatier, doc. 4 p 223) ; un document de présentation des caractéristiques du marché des matières premières (Hatier, doc. 1 p 222, par André Dumas, 2003) ; un document d'illustration de la fluctuation des cours du pétrole au niveau mondial depuis la fin de la Seconde Guerre Mondiale (ou depuis le premier choc pétrolier) Une séance d'une heure trente de travail en classe sur ces documents. (en les mettant en groupes ou non ? On peut aussi les mettre en groupes en leur disant qu'ils représenteront un acteur, mais sans leur dire lequel ?) Documents spécifiques : un document qui fait le lien développement économique des émergents et hausse du prix du pétrole ; un document journalistique de présentation des découvertes de pétrole au Brésil et au Canada ; un document de Greenpeace et des partisans de la décroissance ; un document sur la taxe carbone ; un communiqué d'une major qui explique l'impact positif de ses nouvelles découvertes de pétrole ; un article de presse sur l'enjeu du raffinage ; un document sur la stratégie de l'OPEP en termes d'approvisionnement du marché ; un graphique d'évolution du prix du pétrole et des flux d'investissements dans le domaine des énergies vertes ; une partie de la synthèse du Grenelle de l'environnement sur les incitations (fiscales et réglementaires) pour le développement des énergies vertes ; un dossier documentaire sur les impacts des évolutions de prix du pétrole pour les routiers, les avionneurs et les marins-pêcheurs Mise en groupes à ce moment là (c'est ouvert) Etudiez le document spécifique. Préparez vos arguments (45 mn à 60) On met deux débatteurs par groupes et deux aides. Ou un débatteur principal avec intervention possible des autres. Débat pendant 45 mn. Séance de synthèse : De quoi vous souvenez-vous ? On met en forme différents enjeux et mécanismes. On aboutit à un schéma simple type doc p 83 Nathan secondes. A la fin le professeur pendant un moment de magistral présente les courbes d'offres et de demandes (doc 2 p 80, Nathan)