ÉLÈVES DU 3e CYCLE DU PRIMAIRE

ANALYSE DE LA SITUATION DE L'ÉLÈVE
EN REGARD DES CRITÈRES DE RÉUSSITE ATTENDUS
3e CYCLE DU PRIMAIRE
CE DOCUMENT DOIT ÊTRE ANNEXÉ
À LA SYNTHÈSE DES INFORMATIONS
ET DÉPOSÉ DANS LE DOSSIER
D'AIDE PARTICULIÈRE DE L'ÉLÈVE
NOM: _____________________________________________________________________
CODE PERMANENT: _______________________________________________________
ANNÉE SCOLAIRE: _______________________________________________________
SCOLARISÉ(E) EN CLASSE: ________________________________________________
ÉCOLE: ___________________________________________________________________
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PROCESSUS D'IDENTIFICATION DES ÉLÈVES EN RETARD D'APPRENTISSAGE
ÉLÈVES DU 3e CYCLE DU PRIMAIRE
DÉFINITION:
-
L'élève à risque présentant la caractéristique de retard d'apprentissage est celle ou celui:
-
qui ne répond pas aux critères de réussite attendus en langue d'enseignement OU en mathématique;
-
au cours ou à la fin du cycle.
PRÉALABLES À L'IDENTIFICATION:
Avant de pouvoir identifier un élève présentant la caractéristique de retard d'apprentissage aux fins de l'application des dispositions de la
convention collective, certaines mesures doivent nécessairement avoir été prises (l'ordre peut varier):
-
L'enseignante ou l'enseignant, ou les membres de l'équipe-cycle, etc…, ont mis en place des mesures d'appui et d'adaptation liées aux
besoins de l'élève. L'intervention de l'orthopédagogue a pu être indiquée.
-
L'enseignante ou l'enseignant a consigné les productions de l'élève ainsi que ses propres observations et les adaptations mises en
place pour soutenir l'élève.
-
À la demande de l'enseignante ou de l'enseignant, le comité ad hoc prévu à la clause 8.9-07 de la convention collective a analysé la
situation de l'élève et a recommandé la mise en place de mesures d'aide.
-
Les parents ont été mis à contribution et un plan d'intervention a été établi avec leur participation.
Si les difficultés de l'élève persistent malgré ces mesures, l'enseignante ou l'enseignant signale le cas à la direction de l'école. La directrice
ou le directeur procède à l'analyse de la situation de l'élève à l'aide des critères énumérés ci-dessous.
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CRITÈRES D'IDENTIFICATION DU RETARD D'APPRENTISSAGE AU 3e CYCLE DU PRIMAIRE
(en application à partir de septembre 2002)
Le moment de l'identification:
-
Au début du cycle: Au début du 3e cycle, on applique les critères de la fin du 2e cycle.
-
En cours de cycle: Les critères "en cours de cycle" s'appliquent après la 1 re année du cycle.
-
À la fin du cycle: Les "critères de réussite de fin de cycle" s'appliquent en fonction des évaluations effectuées à la fin du 3e cycle.
Les critères d'identification au 3e cycle:
CRITÈRES GÉNÉRAUX
-
L'élève présente des difficultés persistantes depuis au moins un an: observables dans le bulletin.
-
Il ne peut s'agir de difficultés portant sur des connaissances qui peuvent être compensées par l'utilisation de mesures d'appui habituelles.
-
L'élève fait preuve d'un manque d'autonomie dans sa participation aux activités proposées en classe; il a besoin, pour progresser, d'un appui constant de
l'enseignante ou de l'enseignant, ou de modifications substantielles à la situation d'apprentissage déjà proposée aux autres élèves.
CRITÈRES PARTICULIERS EN LANGUE D'ENSEIGNEMENT
-
Pour être identifié comme présentant la caractéristique de retard d'apprentissage en langue d'enseignement, un élève doit présenter des difficultés en lecture ET en
écriture.
-
Sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous:
Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle)
À la fin du 3e cycle
En lecture:
En lecture:
Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés, présentés sur différents
supports médiatiques, dont la structure est souvent prévisible et qui sont surtout
constitués de phrases simples, l'élève, même avec une aide ponctuelle de
l'enseignante ou de l'enseignant, …
Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés, présentés sur différents
supports médiatiques, dont la structure est souvent prévisible et qui sont constitués
de phrases tantôt simples, tantôt complexes, l'élève, sans l'aide de ses pairs ou de
l'enseignante ou de l'enseignant, …
 a de la difficulté à garder à l'esprit l'intention de lecture;

utilise difficilement des stratégies de compréhension efficaces, même s'il tente
parfois de pallier ses difficultés de compréhension;
 ne reconnaît qu'une partie du vocabulaire fréquemment rencontré;

formule à l'occasion des hypothèses prédictives sans toutefois être capable de
les réajuster;
 dégage difficilement des éléments d'information explicites et très difficilement
des éléments d'information implicites lui permettant de réaliser une tâche;

se rappelle quelques éléments de sa lecture, ces éléments n'étant pas
nécessairement les idées principales du texte;
 est capable de nommer différentes stratégies de lecture, mais ne parvient pas à
les utiliser au bon moment;

dégage surtout des éléments d'information explicites et très peu d'éléments
d'information implicites;
 accomplit difficilement des tâches liées à diverses intentions de lecture.

accomplit très difficilement et de manière incomplète des tâches complexes
liés à diverses intentions de lecture.
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CRITÈRES PARTICULIERS EN LANGUE D'ENSEIGNEMENT (suite)
-
Pour être identifié comme présentant la caractéristique de retard d'apprentissage en langue d'enseignement, un élève doit présenter des difficultés en lecture ET en
écriture.
-
Sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous:
Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle)
En écriture:
À la fin du 3e cycle
En écriture:
Dans des contextes de plus en plus diversifiés, l'élève, avec une aide ponctuelle et Dans différents contextes et disciplines scolaires, l'élève, sans aide et ayant accès à
ayant accès à des outils qui lui sont familiers, …
des outils de référence qui lui sont familiers, …
 rédige des textes simples, peu variés, qui tiennent peu compte du destinataire;

rédige des textes peu élaborés pour répondre à différentes intentions; choisit
des idées pertinentes, mais en quantité insuffisante;
 choisit des idées généralement pertinentes, mais en quantité insuffisante;

rédige des textes longs, peu cohérents et comportant plusieurs idées non
pertinentes;
 écrit des phrases simples et peu variées; fait souvent des erreurs de syntaxe et
de ponctuation dans des phrases complexes;

formule des phrases courtes, mais parfois des phrases élaborées dans
lesquelles il fait fréquemment des erreurs de syntaxe et de ponctuation;
 respecte rarement les règles d'accord dans le groupe du nom;

produit un texte relativement suivi sans toutefois faire un découpage adéquat
en paragraphes;
 respecte très rarement les accords du verbe avec son sujet;

orthographie difficilement même des mots courants;
 peut repérer quelques erreurs orthographiques d'usage et tente parfois de les
corriger.

effectue occasionnellement les accords simples dans le groupe du nom et les
accords du verbe avec son sujet dans les cas simples;

effectue très rarement des accords dans des cas plus complexes d'accords du
verbe, de l'attribut et du participe passé avec l'auxiliaire être;

est capable de repérer quelques erreurs orthographiques et de les corriger;
N.B.:
La mesure du retard d'apprentissage se fait par une évaluation continue, dans un contexte le plus authentique possible et en privilégiant l'observation prolongée.
Remarques: ____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __________
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Bulletins:
année 20___ - année 20___
Français – lecture: ______________________________________________________________________
Français – écriture: _____________________________________________________________________
année 20___ - année 20___
Français – lecture: ______________________________________________________________________
Français – écriture: _____________________________________________________________________
Document complété par: _______________________________________________ Fonction:
_________________________________________________________
École: ______________________________________________________ ______ Date:
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CRITÈRES PARTICULIERS EN MATHÉMATIQUE (3e cycle)
-
Pour être identifié comme présentant la caractéristique de retard d'apprentissage en mathématique, un élève doit présenté un profil correspondant de près À
L'ENSEMBLE des indications ci-dessous:
Au cours du 3e cycle (après la 1ère année du cycle)
À la fin du 3e cycle
Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des situations-problèmes simples Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des situations-problèmes simples
et variées comportant des données complètes, superflues ou implicites dont la et variées comportant des données complètes, superflues, implicites ou manquantes
solution comporte quelques étapes, l'élève, malgré une aide ponctuelle, …
dont la solution comporte plusieurs étapes, l'élève, sans aide, …
a) Compréhension de la situation:
a) Compréhension de la situation:
 - détermine difficilement les données utiles;

- détermine difficilement les données utiles;
 - anticipe difficilement le résultat attendu.

- anticipe difficilement le résultat attendu.
b) Mathématisation de la situation:
b) Mathématisation de la situation:
 - élabore difficilement une situation qui comporte plus d'une étape;

- élabore difficilement une situation qui comporte plus d'une étape;
 - identifie rarement quelles opérations choisir.

- identifie rarement quelles opérations choisir.
c) Application et validation des choix retenus:
c) Application et validation des choix retenus:
 - applique difficilement les processus;

- applique difficilement les processus;
 - applique difficilement la validation;

- applique difficilement la validation;
 - explique difficilement, à l'aide d'un langage mathématique approprié, la
solution élaborée.

- explique difficilement, à l'aide d'un langage mathématique approprié, la
solution élaborée.
N.B.:
La mesure du retard d'apprentissage se fait par une évaluation continue, dans un contexte le plus authentique possible et en privilégiant l'observation prolongée.
Remarques: __________________________________________________________________________________________________________________________ __
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Bulletins:
année 20___ - année 20___
Mathématique: _________________________________________________________________________
année 20___ - année 20___
Mathématique: _________________________________________________________________________
Document complété par: ________________________________________________________________ Fonction:
École: ______________________________________________________________________________ Date:
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