Retard d`apprentissage au 3e cycle du primaire

RETARD D’APPRENTISSAGE
3e CYCLE
La mesure du retard d’apprentissage se fait par une évaluation continue, dans un
contexte le plus authentique possible et en privilégiant l’observation prolongée.
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Caractéristiques générales de l’élève du 3e cycle
L’élève présente des difficultés persistantes depuis au moins un an.
Il ne peut s’agir de difficultés (portant sur des connaissances) qui peuvent être compensées par
l’utilisation de mesures d’appui habituelles.
L’élève fait preuve d’un manque d’autonomie dans sa participation aux activités proposées en
classe ; il a besoin, pour progresser, d’un appui constant de l’enseignante ou de l’enseignant
ou de modifications substantielles aux situations d’apprentissage déjà proposées aux élèves.
Critères particuliers en langue d'enseignement
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Pour être identifié comme présentant la caractéristique de retard d'apprentissage en langue
d’enseignement, l'élève doit présenter des difficultés en lecture et en écriture.
Sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous :
Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle)
À la fin du 3e cycle
En lecture
En lecture
Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés,
présentés sur différents supports médiatiques, dont la
structure est souvent prévisible et qui sont surtout
constitués de phrases simples, l’élève, même avec une aide
ponctuelle de l’enseignante ou de l’enseignant,…
Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés,
présentés sur différents supports médiatiques, dont la
structure est souvent prévisible et qui sont constitués de
phrases tantôt simples, tantôt complexes, l’élève, sans
l’aide de ses pairs ou de l’enseignante ou de
l’enseignant,…
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A de la difficulté à garder à l’esprit l’intention de
lecture.
Ne reconnaît qu’une partie du vocabulaire
fréquemment rencontré.
Dégage difficilement des éléments d’information
explicites et très difficilement des éléments
d’information implicites lui permettant de
réaliser une tâche.
Est capable de nommer différentes stratégies de
lecture, mais ne parvient pas à les utiliser au bon
moment.
Accomplit difficilement des tâches liées à
diverses intentions de lecture.
Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij
Commission scolaire de la Baie-James
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Utilise
difficilement des
stratégies
de
compréhension efficaces, même s’il tente parfois
de pallier ses difficultés de compréhension.
Formule à l’occasion des hypothèses prédictives
sans toutefois être capable de les réajuster.
Se rappelle quelques éléments de sa lecture, ces
éléments n’étant pas nécessairement les idées
principales du texte.
Dégage surtout des éléments de sa lecture, ces
éléments n’étant pas nécessairement les idées
principales du texte.
Accomplit très difficilement et de manière
incomplète des tâches complexes liées à diverses
intentions de lecture.
2-09
En écriture
En écriture
Dans des contextes de plus en plus diversifiés, l’élève, avec Dans différents contextes et disciplines scolaires, l’élève,
une aide ponctuelle et ayant accès à des outils qui lui sont sans aide et ayant accès à des outils de référence qui lui sont
familiers,…
familiers,…
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Rédige des textes simples, peu variés, qui tiennent
peu compte du destinataire.
Choisit des idées généralement pertinentes, mais
en quantité insuffisante.
Écrit des phrases simples, peu variées; fait souvent
des erreurs de syntaxe et de ponctuation dans des
phrases complexes.
Respecte rarement les règles d’accord dans le
groupe du nom.
Respecte très rarement les accords du verbe avec
son sujet.
Peut repérer quelques erreurs orthographiques
d’usage et tente parfois des les corriger.
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Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij
Commission scolaire de la Baie-James
Rédige des textes peu élaborés pour répondre à
différentes intentions; choisit des idées
pertinentes, mais en quantité insuffisante.
Rédige des textes longs, peu cohérents et
comportant plusieurs idées non pertinentes.
Formule des phrases courtes, mais parfois des
phrases élaborées dans lesquelles il fait
fréquemment des erreurs de syntaxe et de
ponctuation.
Produit un texte relativement suivi sans toutefois
faire un découpage adéquat en paragraphes.
Orthographie difficilement même des mots
courants.
Effectue occasionnellement les accords simples
dans le groupe du nom et les accords du verbe
avec son sujet dans les cas simples.
Effectue très rarement des accords dans des cas
plus complexes d’accords du verbe, de l’attribut et
du participe passé avec l’auxiliaire être.
Est capable de repérer quelques erreurs
orthographiques et de les corriger.
2-09
Critères particuliers en mathématique
Pour que l’élève soit identifié comme présentant la caractéristique de retard d’apprentissage en
mathématique, sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous :
Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle)
À la fin du 3e cycle
Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des
situations-problèmes simples et variées comportant des
données complètes, superflues ou implicites dont la solution
comporte quelques étapes, l’élève, malgré une aide
ponctuelle,…
Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des
situations-problèmes simples et variées comportant des
données complètes, superflues ou implicites ou manquantes
dont la solution comporte plusieurs étapes, l’élève, sans
aide,…
a) Compréhension de la situation :
a) Compréhension de la situation :
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Détermine difficilement les données utiles.
Anticipe difficilement le résultat attendu.
b) Mathématisation de la situation :
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Élabore difficilement une situation qui comporte
plus d’une étape.
Identifie rarement quelles opérations choisir.
c) Application et validation des choix retenus :
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Applique difficilement les processus.
Applique difficilement la validation.
Explique difficilement, à l’aide d’un langage
mathématique approprié, la solution élaborée.
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Détermine difficilement les données utiles.
Anticipe difficilement le résultat attendu.
b) Mathématisation de la situation :
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
Élabore difficilement une situation qui comporte
plus d’une étape.
Identifie rarement quelles opérations choisir.
c) Application et validation des choix retenus :
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
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Applique difficilement les processus.
Applique difficilement la validation.
Explique difficilement, à l’aide d’un langage
mathématique approprié, la solution élaborée.
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Signature de l’enseignant(e) ou de l’orthopédagogue
Signature de la directrice ou du directeur
Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij
Commission scolaire de la Baie-James
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