Evaluation formative des savoir-faire travaillés dans un chapitre
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Evaluation formative des savoir-faire travaillés dans un chapitre I – But Permettre aux élèves de vérifier leur maîtrise des savoir-faire travaillés dans un chapitre afin de préparer l’évaluation sommative. II - Démarche suivie Faire l’inventaire des savoir-faire travaillés dans le chapitre au cours des exercices, activités et TP proposés. Construire une fiche « Bilan de chapitre » rappelant les savoirs et savoir-faire exigés. La fiche est distribuée aux élèves à la fin de chaque chapitre Construire une évaluation formative permettant aux élèves de retravailler chacun des savoir-faire exigés. L’évaluation formative est construite en fonction des exercices, activités et TP qui ont été proposés aux élèves au cours du chapitre Construire une évaluation sommative similaire à l’évaluation formative proposée. L’évaluation sommative présente toujours un exercice supplémentaire, non travaillé dans l’évaluation formative, pour tester la capacité des élèves à raisonner en situation nouvelle Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) III - Exemples 1 – Exemples de fiches « Bilan de chapitre » Bilan du chapitre 3 : La transmission du programme génétique au cours de la division cellulaire Savoir – faire Savoirs La division d’une cellule est préparée par la duplication de chacun de ses 46 chromosomes (les chromosomes se dédoublent). Expliquer le partage des chromosomes au cours de la division cellulaire. En partant d’une cellule possédant un caryotype donné : La division cellulaire se caractérise par la séparation des deux parties identiques des chromosomes obtenues, chacune des deux cellules recevant 46 chromosomes identiques à ceux de la cellule initiale. - Schématiser le caryotype de la cellule à l’issue de la duplication des chromosomes - Schématiser le caryotype des deux cellules issues de la division cellulaire Bilan du chapitre 4 : La transmission du programme génétique au cours de la reproduction sexuée Savoirs Savoir - faire Au cours de sa formation, chaque gamète reçoit au hasard un chromosome de chaque paire soit 23 chromosomes. Les gamètes produits par un individu sont génétiquement différents. Expliquer le partage des chromosomes au cours de la formation des gamètes. En partant d’une cellule possédant un caryotype donné, schématiser les caryotypes des différents gamètes possibles. Lors de la fécondation, spermatozoïde et ovule participent à la transmission du programme génétique : pour chaque gène, un exemplaire vient du père et un exemplaire vient de la mère. La fécondation permet de reconstituer les paires de chromosomes et rétablit le nombre de chromosomes de l’espèce. Représenter par un schéma les différentes cellules œufs possibles à l’issue de la fécondation. Expliquer l’origine des 2 allèles d’un même gène Expliquer l’origine d’une cellule œuf mâle et femelle Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) 2 – Exemple d’évaluation formative Evaluation formative des savoir-faire travaillés dans les chapitres 3 et 4 Question 1 : En partant de la cellule proposée ci-dessous, schématise : le caryotype de la cellule à l’issue de la duplication des chromosomes le caryotype des deux cellules issues de la division cellulaire A C C B Rh- X Rh- Y Question 2 : En partant des deux cellules proposées, complète le tableau en indiquant : les caryotypes des cellules à l’origine des spermatozoïdes et des ovules Rai les caryotypes des spermatozoïdes et des ovules issus de ces deux cellules Rai les caryotypes des cellules œufs issues de la fécondation entre les différents spermatozoïdes et ovules trouvés Rai le sexe des différentes cellules œufs trouvées Rai B O Rh+ Rh+ A O Rh- Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) Rh- Caryotype de la cellule à l’origine des ovules ……………………… Caryotype de la cellule à l’origine des spermatozoïdes ……………………… Spermatozoïde Spermatozoïde Spermatozoïde Spermatozoïde Ovule Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… Ovule Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… Cellule œuf Sexe : ………… 3 – Exemple d’évaluation sommative Evaluation sommative 3 : La transmission du programme génétique au cours de la division cellulaire et au cours de la reproduction sexuée Exercice 1 : Restituer ses connaissances (durée conseillée : 10 mn) Question 1 : Donne une définition des mots suivants : duplication, gamètes. /5 /2 Question 2 : Recopie chacune des phrases ci-dessous puis indique si elles sont justes ou fausses. Tu proposeras une correction des phrases fausses. /3 Phrase 1 : Toutes les cellules de notre organisme (sauf les gamètes) possèdent 46 chromosomes. Phrase 2 : C’est le père qui détermine le sexe du futur enfant. Phrase 3 : Tous les spermatozoïdes produits par un homme possèdent 22 chromosomes plus un chromosome Y. Phrase 4 : Au cours de la division cellulaire, un chromosome de chaque paire migre vers les pôles de la cellule. Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) Exercice 2 : Raisonner (durée conseillée : 10 mn) /4 Question 1 : En partant des deux cellules ci-dessous, complète le tableau proposé. /3 A O A X B Y X X Caryotype de la cellule à l’origine des ovules ……………………… Caryotype de la cellule à l’origine des spermatozoïdes ……………………… Spermatozoïde Spermatozoïde Spermatozoïde Spermatozoïde Ovule Cellule œuf Cellule œuf Cellule œuf Cellule œuf Ovule Cellule œuf Cellule œuf Cellule œuf Cellule œuf Question 2 : Colorie en bleu une cellule œuf masculine et en vert une cellule œuf féminine. Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) /1 Exercice 3 : Communiquer (durée conseillée : 10 mn) /4 En partant de la cellule proposée, schématise le caryotype de la cellule à l’issue de la duplication des chromosomes, puis le caryotype des deux cellules issues de la division cellulaire. Rh+ B Exercice 4 : Raisonner Rh+ O (durée conseillée : 10 mn) /5 Chez l’Homme, la polydactylie est une maladie génétique caractérisée par la présence d’un sixième doigt sur la main. Elle est déterminée par un gène présentant deux allèles : P est l’allèle anormal, p est l’allèle normal. La présence d’un seul allèle P sur la paire de chromosomes suffit à l’apparition d’un doigt supplémentaire. Arbre généalogique d’une famille touchée par la polydactylie père mère Femme non malade Femme malade Homme non malade Homme malade Question 1 : Sur l’arbre la combinaison allélique de la mère, puis explique ton raisonnement (JVQ Mathilde Vincentgénéalogique, Charlotte indique Frédéric or JSQ donc JDQ). / 1.5 Question 2 : Sur l’arbre généalogique, indique les combinaisons alléliques des enfants. /2 Question 3 : Sur l’arbre généalogique, indique la combinaison allélique du père, puis explique ton raisonnement (JVQ or JSQ donc JDQ). / 1.5 Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles) IV – Mise en œuvre : L’évaluation formative est distribuée aux élèves à la fin de chaque chapitre (soit deux semaines avant l’évaluation sommative). Ils disposent d’une semaine pour y répondre par écrit (caractère obligatoire). Je m’efforce de l’évaluer ( : savoir faire non acquis ou : savoir faire acquis) rapidement (sans donner de correction) et de la leur rendre au moins 4 jours avant l’évaluation sommative. Ils disposent ainsi d’un temps raisonnable pour retravailler les savoir-faire qu’ils ne maîtrisent pas. V – Critiques : Points positifs : Les élèves connaissent leurs points forts et leurs points faibles avant l’évaluation sommative Ils ont la possibilité de retravailler leurs points faibles (soit par réflexion individuelle, soit en demandant de l’aide à leurs camarades) Les savoir-faire sont travaillés 2 fois (exercices du chapitre, évaluation formative) avant d’être évalués Certains disent être rassurés sur le contenu principal de l’évaluation sommative (même s’il reste une part d’inconnu)… Points négatifs : Il n’est pas toujours facile de respecter le délai de correction… La restitution des évaluations formatives nécessite une implication des collègues des autres disciplines … Il est difficile de « récupérer » les évaluations formatives des élèves absents le jour de leur restitution… Les exercices, activités et TP de chaque chapitre doivent être « pensés » de sorte à pouvoir servir de support à une évaluation (formative ou sommative)… Virginie Dubus (Collège Pablo Picasso Echirolles)
