Adaptations et Aménagements pédagogiques

PROJET PERSONNALISE
POUR LES ELEVES PRESENTANT
UN TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES
ANNEE
...../.....
Ecole : …………………………………….…...
PPTSA
Adresse :………………................................
.........................................................................
1er DEGRE
Directeur :……………………………………
Mèl : …………………………………………....
Téléphone : ………….................................
B.O. n°6 du 7-2-2002 : MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS
D'UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT
PPTSA à mettre en place suite à un bilan écrit et récent d’un professionnel de santé. Il conviendra de s’assurer que des bilans psychométriques et
médicaux écarteront tout autre trouble que les Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA).
Elève
Nom :
Prénom :
Date de Naissance :
Sexe :
Adresse :
Responsables légaux
Qualité :
Qualité :
Nom :
Prénom :
Nom :
Adresse :
Prénom :
Adresse :
Tel :
Mèl :
Tel :
Mèl :
Suivi extérieur : OUI / NON
Nature
Orthophonie
Psychomotricité
Ergothérapie
Autres
n
Nom
Téléphone/Mèl
Dossier MDPH : OUI / NON
- Aménagement emploi du temps : OUI / NON. Lequel ? ...................................................
- Aide humaine accordée : OUI / NON
- Compensation matérielle accordée : OUI / NON
-Type de scolarisation :
- temps plein
- temps partiel, quotité :


Enseignant Référent à la Scolarisation des Enfants Handicapés du secteur :......................................
Professeur des Écoles Maître Formateur Itinérant de la circonscription : ..............................................
PPTSA 1ER Degré
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Quelle est la nature des difficultés identifiées ? (Préciser si nécessaire)
Difficulté spécifique du langage oral :
Difficulté spécifique du langage écrit :
Difficulté spécifique motrice et/ou organisationnelle :
Difficulté attentionnelle :
Autre difficulté :
Analyse des besoins de l’élève :
L’évaluation est réalisée au moment de l’élaboration du PPTSA. Son objectif est d’identifier les points d’appui
et les besoins de l’élève afin de cibler les objectifs d’apprentissage ainsi que des adaptations pédagogiques
nécessaires.
Cocher  0 : très faible
Langage oral
1 : faible
2 : moyen
3 : fort
0
1
2
3
 Comprend un message oral
 Prend la parole à bon escient
 S’exprime de manière intelligible
 Fait des phrases complexes
Lecture oralisée
 A une vitesse de lecture adaptée à son âge
(nombre de mots correctement lus à la minute)
 Saute des mots et/ou des lignes
 Décode des mots inconnus (faux mots)
Compréhension
d’un texte
entendu
 Comprend une consigne ou un énoncé simple oralisé
Ecriture
 Graphisme
 Comprend un texte long oralisé
 Copie
 Ecrit de manière lisible
 Ecrit à une vitesse adaptée pour le niveau de classe
 Respecte la mise en page
Orthographe
 Ecrit de façon phonétique
 Segmente les mots correctement
 Connaît l’orthographe des mots courants
PPTSA 1ER Degré
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Cocher  0 : très faible
1 : faible
2 : moyen
Repérage
dans le temps
 Se repère dans la journée
Repérage
dans l’espace
 Repère sa gauche et sa droite
3 : fort
0
1
2
3
 Se repère dans la semaine
 Sait lire un tableau à double entrée
 Sait lire une carte
 S’adapte au changement de plan (du tableau au cahier)
Numération
 Dénombre une collection
 Se repère dans la comptine numérique
Résolution
de problèmes
 Comprend la situation d’un problème oralisé
Techniques
opératoires
 Effectue des calculs simples en ligne et/ou sans retenue
 Identifie l’opération nécessaire
 Pose correctement ses opérations
 Maîtrise la technique opératoire de l’addition
 Maîtrise la technique opératoire de la soustraction
 Maîtrise la technique opératoire de la multiplication
Géométrie
 Utilise les outils (règle, compas, équerre)
 Reproduit une figure
 Relie deux points
Organisation
 Se repère dans ses cahiers, classeurs, …
 Se repère dans l'agenda
 Réalise ses évaluations dans le temps imparti
Mémorisation
 Mémorise à long terme (poésie, leçons, …)
 Mémorise à court terme (restitution immédiate)
Attention
concentration
 Se concentre en situation orale collective ou petit groupe
Attitude
face au travail
 Demande de l’aide à bon escient
EPS
 S’oriente dans l’espace
 Se concentre sur la tâche
 Participe, s’implique
 Coordonne ses gestes moteurs
 Comprend les consignes de déplacement
PPTSA 1ER Degré
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Objectifs mesurables :



Quelles aides pour atteindre les objectifs visés ?
□ Différenciation
□Tutorat
□ APC
□ RASED
□ Aide par la famille
□ Aide extérieure
Adaptations et aménagements pédagogiques
Voici quelques exemples fréquents d’adaptations transversales qui rendent les
apprentissages accessibles :
 Créer un climat de bienveillance.
 Faire adhérer l'élève au projet personnalisé mis en place.
 Eviter la surcharge cognitive (par exemple : une double tâche comme
écouter et écrire en même temps).
 Décomposer les tâches à accomplir.
 Laisser du temps supplémentaire.
 Réduire la quantité de travail en classe et à la maison.
 Autoriser des aide-mémoire (carnets de règles, de vocabulaire, de
tables,…)
 Fournir des photocopies.
 S’assurer de la compréhension des consignes (Oraliser, reformuler,
dessiner, donner un exemple,…)
 Ne pas sanctionner l'orthographe si ce n’est pas ce qui est évalué.
…/…
PPTSA 1ER Degré
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Adaptations et aménagements pédagogiques :
L’accueil de l’élève se fait dans un climat de bienveillance où parents et enseignants permettent à
l’enfant d’adhérer à son projet personnalisé. Il s’agit d’accepter les difficultés de l’enfant et l’aider
de façon équilibrée. Etre patient, dédramatiser, prendre du recul, relativiser et déculpabiliser.
L’enseignant veillera à mettre en œuvre des adaptations et des aménagements pédagogiques afin
de permettre les apprentissages dans les autres domaines.
Les difficultés évoquées ne sont pas toutes présentes chez les enfants présentant un TSA. Une
évaluation est indispensable et selon les troubles spécifiques les aménagements devront être
adaptés au degré de sévérité.
Des cases ont été laissées volontairement vides afin de permettre à l’enseignant d’ajouter des
adaptations qui n‘y figurent pas et qui lui paraissent pertinentes.
Difficultés
rencontrées
Adaptations pédagogiques
Difficultés
en lecture
Agrandir et aérer le support.
Utiliser une règle de lecture.
Réduire le texte en résumant des parties ou laisser plus de
temps.
Utiliser les livres parlés.
Ne pas faire lire devant la classe sauf si l’élève le souhaite.
Penser à faire lire les questions avant le texte.
Permettre l’utilisation des surligneurs.
Faire identifier les questions, rappeler les questions, aider à
surligner question et réponse de la même couleur.
Difficultés en
Expression
écrite
Aider à mettre en mots.
Relire une phrase avec une mauvaise syntaxe et proposer
plusieurs choix (juste ou non).
Diminuer la quantité d’écrit.
Accepter les ratures.
Ne pas tenir compte de l’orthographe.
Autres
exercices
de français
Réduire la longueur des exercices.
Accepter des réponses brèves.
Permettre l’utilisation d’outils : règles de grammaire, carnet de
vocabulaire.
Favoriser l’oral.
Difficultés de
graphisme
Choisir un support d’écriture simple et aéré : Sieyès ou site
www.desmoulins.fr
Utiliser un crayon de forme triangulaire.
Difficultés à se
repérer sur la
feuille, le sens
de la lecture
Matérialiser sur la feuille, le bureau le début (ligne verticale
verte) et la fin (ligne verticale rouge).
Difficulté
à copier
Donner la photocopie des cours.
Ne pas faire copier les consignes ou les énoncés.
Ne pas faire copier pendant une explication orale.
PPTSA 1ER Degré
A la rédaction
Bilan
du projet intermédiaire
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Pour faciliter la copie, utiliser un modèle sur le bureau, des
caches.
Mettre au point des abréviations
Accepter l’utilisation d’un clavier dont l’utilisation doit être
accompagnée d’une prise en charge ergothérapeutique
Evaluations
Changer le barème, réduire le nombre d’exercices.
Evaluer à l’oral, proposer des QCM.
Ne pas sanctionner l’orthographe, si ce n’est pas ce qui est
évalué.
Accepter les ratures.
Orthographe : se fixer des objectifs raisonnables et
individualisés, proposer des relectures ciblées, proposer un
pourcentage de mots justes.
Laisser à disposition les cahiers de leçons.
Encourager l’élève à sauter des questions quand il ne sait pas
répondre.
Difficultés de
Fractionner les consignes.
compréhension Faire reformuler.
des consignes
Donner un exemple pour démarrer.
Difficultés
dans
l’organisation
matérielle
Rappeler systématiquement ce qui a été fait lors du dernier
cours.
Mettre en place un tuteur.
Placer l’élève devant, au centre du tableau, à côté de quelqu’un
de calme.
Veiller à ce que le bureau de l’élève soit facilement accessible
par l’enseignant.
Contrôler le cahier de textes quotidiennement.
Utiliser des couleurs par matière (les mêmes sur plusieurs années)
pour les protège-cahiers et l’emploi du temps.
N’accepter que le strict nécessaire sur le bureau.
Accepter que le livre soit légèrement incliné.
Eviter les distracteurs sur les documents.
Difficultés
d’attention
Attirer l’attention de l’enfant avant de donner toute consigne (en
le nommant, en établissant un contact visuel…)
Fractionner les activités.
Difficultés en
mathématiques
Techniques
opératoires
Mettre en évidence la colonne des unités, dizaines, … par des
couleurs.
Laisser la frise numérique en aide-mémoire.
Valoriser le calcul mental ou le calcul approché.
Donner les opérations posées et aérées.
Fournir les tables de multiplication, voire permettre l’utilisation
de la machine à calculer.
Problèmes
Lire le problème.
Schématiser ou faire oraliser « l’histoire » racontée.
Géométrie
Etre très bienveillant.
Simplifier les figures.
Utiliser des logiciels de géométrie.
PPTSA 1ER Degré
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Anglais
Donner la photocopie des leçons.
Valoriser l’oral.
Enregistrer le cours sur dictaphone, choisir un livre avec des
CD ou une application numérique.
Accentuer la prononciation de sons proches.
Accepter une orthographe non conventionnelle.
EPS :
Difficultés de
coordination
Décomposer en gestes simples, une partie du corps à la fois.
Passer par l’oralisation, la description des gestes.
Guider physiquement.
Réduire les exigences.
Si trop de difficultés et aucun plaisir lui confier le rôle d’arbitre,
le chronométrage.
Difficultés
dans les jeux
d’équipe
Si un AVS intervient, rôle prévu en complémentarité des aménagements :
(Sachant que l’AVS n’est pas obligatoirement à côté de l’élève durant son temps d’intervention, il s’agit de définir les
temps d’aide et l’objet de cette aide)
Si matériel pédagogique adapté, modalités d’utilisation prévues :
(Pour l’utilisation de l’ordinateur, il s’agit de définir sur quel temps son utilisation est pertinente.)
Date :
Signataires du projet :
Elève
Parents
Enseignant
Directeur
Enseignant spécialisé
(S’il intervient auprès de l’élève)
PPTSA 1ER Degré
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Evaluation du projet :
Il est utile d’évaluer le projet à mi-parcours de manière à ajuster les objectifs visés et à moduler les
aménagements et adaptations. Un bilan doit être formalisé en fin d’année scolaire.
Date :
Objectifs atteints
Compétences à renforcer
1ère évaluation
intermédiaire
Evaluation
en fin d’année scolaire
Quelques conseils pour les parents et les enseignants :

Accepter les difficultés de l’enfant et l’aider de façon équilibrée

Etre patient

Dédramatiser, prendre du recul, relativiser, déculpabiliser

Aider
-
Dans l’organisation : emploi du temps, agenda, cartable, matériel, photocopies
-
Dans la lecture : lire pour l’enfant, reformuler, éventuellement faire reformuler
-
Pour la compréhension : identifier les éléments importants
-
Pour la mémorisation : privilégier la restitution orale
-
Construire une relation positive entre acteurs autour de l’enfant
-
Penser au suivi tout au long de l’année scolaire
-
Transmettre les informations lors du passage dans la classe supérieure
PPTSA 1ER Degré
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