THEME 1 : ALIGNEMENT Situations Description rapide Objectifs Objets Durée Donner du sens à l'alignement d'objets ponctuels. Développer des procédures de contrôle ou de production Améliorer les compétences pratiques dans l'espace sensible. Point Segment 2 séances Faire employer des procédures de contrôle ou de production plus conceptualisées. Améliorer les compétences pratiques (tracés). Trait (comme 1 séance approche de droite) Point (comme conjonction d'alignement) Droite Un pli dans une feuille étant cahcé mais ses extrémités apparentes (épingles), placer ou contrôler une épingle piquée dans l'alignement et dans l'intervalle de celles fixées aux extrémités. Le problème est plus « théorique » : les élèves ne disposent ici que des traces des épingles sur la feuile (marquées par une coirx). 3. Placer le point Sur une feuille remplie de points répartis irrégulièrement ou sur des droites (droites ou courbes), localiser et désigner des points comme conjonctions d'alignement. Situer des points comme conjonctions d'alignement. Caractériser ces points par une expression verbale. Institutionnaliser des éléments de terminologie relatifs à l'alignement. 4. Oeilsurtout surveille Un mur rectiligne est placé sur le plan d'une feuille, délimitant le domaine d'Oeilsurtout... Des voleurs s'introduisent dans le domaine. Le problème est de savoir si : Oeilsurtout peut les repérer ; les voleurs peuvent trouver à se cacher Renforcer les différentes procédures rencontrées pour Demi plan (partie contrôler ou produire un alignement ou un nonde plan) défini par alignement ; les étendre à des problèmes plus sa frontière. complexes. Approcher l'ensemble des points alignés avec deux points donnés, comme ensemble de solutions d'un problème de localisation, et en produire une modélisation. Distinguer un ensemble de points alignés avec deux points donnés d'un ensemble de points non alignés avec un des deux points, le premier étant à la frontière du second. 4 séances Renforts les aspects institutionnels : caractéristiques Droite des objets (extrémités d'un segment, point définissant Segment une droite) et de la relation d'alignement; désignation de ces objets. 3 séances CE2 1. Epingles sur pli 1 2. Épingles sur le pli 2 5. Oeilsurtout revient (envir. Cabri) Modélisation de la situation initiale dans l'environnement Cabri. Le problème est de contrôler un alignement ou un non-alignement grâce aux outils spécifiques du logiciel 2 séances CM1 6. Où est le plot 7. Faisceaux de traits Deux plots étant placés dans le mésoespace, placer un plot dans leur alignement. L'énoncé plus « théorique » que celui des situations précédentes, utilise explicitement le terme « aligné ». Cette situation facilite l'accès des élèves à « Faisceaux de traits », notamment grâce aux problèmes écrits. Reproduire une configuration donnée de traits sécants à partir de certains points qui la définissent. CM2 8. Menhir Les élèves doivent placer et contrôler des points alignés dans une configuration de points alignés dans deux directions. Percevoir les limites de procédures spécifiques du méso-espace dans l'environnement papier-crayon ; comprendre leurs intérêts (la visée). Donner de la signification au terme « aligné » pour des objets dans le méso-espace. Point 2 séances Comprendre que l'appartenance d'un point à un trait, d'un point à deux traits ou l'alignement peuvent suffire à reproduire une configuration (sans prendre en compte les relations sur les longueurs). Comprendre la nécessité demettre en place une chronologie d'actions (ici de tracés). Point Droite 2 séances Faire appraître le parallélisme comme outil pour produire un alignement. Point Segment Droite 2 séances THEME 2A : PERPENDICULARITE Situations CE2 1. Rectangle à terminer 1 Description rapide ON utilise, de façon implicite, la connaissance que les élèves ont, parla perception, de la relation de perpendicularité de deuxcôtés consécutifs d'un rectangle. Une partie d'un côté étant fournie, il s'agit de tracer le trait qui permet de compléter le « coin » du rectangle. Le problème est spatial : il est résolu par des procédures s'appuyant sur la perception. Objectifs Utiliser la connaissance du rectangle en tant qu'objet global pour identifier l'angle droit en isolant un de ses sommets. Introduire une terminologie : « angle droit » Faire percevoir (sans l'institutionnaliser) qu'à chaque sommet d'un rectangle se trouve un angle droit. Objets et relations Durée Angle droit Perpendicularité (sans la nommer) de deux côtés consécutifs d'un rectangle. 2 séances 2. Quatre droits pour une tour 3. Trait sur trait Une forme étant donnée, l'élève doit la recouvrir entièrement, sans superpositions, en juxtaposant des coins dont les sommets sont placés sur un point au centre de la forme. Le problème principal consiste à construire le coin qui, reporté 4 fois, permet de recouvrir la forme entièrement. L'élève doit anticiper la position du pli passant par un point et permettant d'amener un trait sur un trait. L'angle droit apparaît ici dans un contexte de perpendicularité de droites. Il ne s'agit pas d'introduire la terminologie correspondante et aucune institutionnalisation de la perpendicularité est prévue. 4. Construire un angle droit Cette situation permet d'institutionnaliser à la fois le langage et la manipulation des différents instruments associés au concept d'angle droit aprrochés au cours dessituations précédentes. 5. C'est une équerre Trois problèmes de réinvestissement qui peuvent s'utiliser en CE2 après les quatre situations précédentes ou en CM1 pour entrer dans le thème « Perpendicularité ». Percevoir que dans les différentes représentations d'un même angle, seule l'ouverture est invariante et non la longueur de ses traits ou la surface. Envisager un angle droit comme angle du quart de tour (ou quart de l'angle plein) Construire un angle droit. Fixer des éléments de vocabulaire : angle, report, « tour » Angle, égalité d'angles Comparaison d'angles Angle droit 3 séances Identifier la nécessité d'un angle droit entre le trait et les droites perpendiculaires permettant un pliage trait sur trait. Repérer les angles droits dans cette configuration et constater que chaque intersection de traits « fabrique » quatre angles droits. Angle droit 2 séances Perpendicularité (sans la nommer) de deux traits dans un pliage trait sur trait. Etablir le lien entre les différents significations de Angle droit l'angle droit par une situation de construction et identifier l'angle droit dans différentes configurations. Savoir utiliser correctement chacun des instruments : équerre, réquerre, téquerre, double pliage pour construire un angle droit. Utiliser à bon escient le terme « angle droit ». 1 séance Utiliser les instruments relatifs à l'angle droit à bon escient. Se constituer un champ d'expériences graphiques résultant de l'emploi d'un des outils cités. Percevoir l'insuffisance du contrôle perceptif pour identifier des relations de perpendicularités ou construire des droites perpendiculaires. 2 séances. Angle droit Segments perpendiculaires CM1 6. Rectangle à terminer 2 Dans le même contexte que « rectangles à terminer 1 », mais cette fois le côté de l'angle droit à construire n'a plus d'extrémité commune avec le côté fourni. Aborder la relation de perpendicularité entre droites Angle droit (traits, segments) en construisant un angle droit à Segments partir de segments (traits) n'ayant pas d'extrémité perpendiculaires commune. Renforcer la nécessité du recours à l'instrument pour construire deux segments perpendiculaires et vérifier s'ils le sont véritablement. 2 Séances THEME 2B : PARALLELISME Situations CE2 Les feuilles qui coulissent 2. Trapèze à déterminer Description rapide Objectifs Il s'agit d'une situation d'approche du concept de parallélisme. L'élève doit construire une droite parallèle à une droite donnée. LE problème posé est un problème spatial. L'élève va le résoudre de manière perceptive, en utilisant le dispositif matériel, pour anticiper le résultat du mouvement d'une translation. La connaissance du vocabulaire du registre géométrique (droites parallèles, angle,...) n'est pas un pré-requis. Cette situation s'appuie sur les connaissances implicites des élèves sur le parallélisme des côtés opposés d'un trapèze familier (isocèle). La connaissance du vocabulaire du registre géométrique (parallèle, trapèze, côté,...) et celle des instruments de tracés (réseau de droites parallèles, équerre,...) ne sont pas des pré-requis. Objets Durée Etablir la relation entre une action -le glissement sans tourner d'un trait droit – et le tracé d'un trait parallèle au trait donné. Fabriquer un réseau de droites parallèles (« penchées pareil »!). Traits parallèles 2 séances Identifier le parallélisme de deux des côtés d'une forme familière. Percevoir l'insuffisance des procédures au jugé ou utilisant un glissement. Introduire le mot « parallèle ». Segments parallèles Trapèze 1 séance CM1 3. Sur la trace des Cette situation mobilise une autre signification du roues parallélisme: « l'écart constant entre deux droites ». Le contexte (les traces des roues d'un camion) permet d'approcher une technique de tracé du parallélisme. 4. Parapuzzle Les élève ont à reconstituer un réseau de droites parallèles à partir de l'une d'entre elles ; le réseau se répartit sur les deux ou trois pièces d'un puzzle. Les informations nécessaires sont disponibles sur une partie du réseau, située à proximité dans les premières phases puis mise à distance Identifier perceptivement deux droites parallèles et associer cette relation de parallélisme à un écart constant. Faire apparaître l'écart constant entre deux droites, associé à la perpendicularité, comme un outil pour reconnaître deux droites parallèles. Faire apparaître l'écart constant entre deux droites, associé à la perpendicularité, comme un outil pour tracer une droite parallèle à une autre. Identifier perceptivement la relation de parallélisme comme caractéristique d'un réseau de droites. Faire apparaître les limites d'un tracé de droites parallèles au jugé, selon une procédure relevant du glissement sans tourner ou une procédure relevant de l'écart constant entre deux droites. Expliciter des procédés de tracés de droites parallèles. Approcher la caractérisation « droites perpendiculaires à une même droite » d'une famille de droites parallèles. 1 séance Rectangle Perpendicularité Parallélisme Egalité de longueurs 1 Séances