Synthèse de l`atelier 19476 du 16/03/2016 à Marche
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Code formation : 418001507 Code session : 19476 Date et Lieu de l’atelier : 16-03-16 Marche Formateurs de l’IFC : Pierre Goffioul, fabienne Dorbolo Questions : 1. Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? 2. Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les acteurs ? Les structures ? Composition du groupe (préciser le nombre de participants par fonction) : Une directrice enseignement primaire ordinaire Deux institutrices enseignement primaire ordinaire Une institutrice enseignement primaire spécialisé Une enseignante primaire maître spécial anglais-néerlandais Quatre enseignants secondaire ordinaire Opinions - points de vue - Nécessité de travailler sur l’estime de soi des élèves. - Trop peu de logopèdes sont intégrés dans les équipes d’enseignants au niveau de l’enseignement fondamental mais aussi du secondaire. - Nécessité de valoriser l’enseignement spécialisé (on devrait le renommer : enseignement ‘adapté’ ou ‘extra-ordinaire’). - Rupture trop brutale entre les pratiques de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire. - Nécessité d’une révision régulière des méthodes pédagogiques utilisées pour travailler avec les élèves ayant des troubles de l’apprentissage. - Problème des élèves ayant obtenu un CEB et qui éprouvent pourtant des difficultés. Ils doivent souvent faire un cursus de trois ans dans le premier degré avant d’intégrer une troisième professionnelle. 1 ORIENTATION 20160316 Marche 19476 - Importance de pouvoir convaincre les parents du bien-fondé pour l’enfant d’une orientation vers l’enseignement spécialisé en cas de diagnostic validé par une équipe de spécialistes. - Il y a trop de responsabilités (responsabilités pédagogiques pour tous les élèves, de soutien particulier aux élèves avec des troubles d’apprentissage, de création de lien avec les intervenants extérieurs qui suivent les élèves avec des troubles d’apprentissage) pour les enseignants et de rôles différents à assumer. Questions - Dans l’enseignement ordinaire, dans des classes de vingt-cinq élèves, comment prendre du temps avec les élèves qui ont des troubles d’apprentissage ? - Pourquoi y a-t-il autant d’élèves avec des troubles d’apprentissage ? - Comment travailler dans l’enseignement secondaire avec un élève ayant des troubles d’apprentissage ? - Quels dispositifs mettre en place pour assurer le suivi pendant tout le parcours scolaire des élèves avec des troubles d’apprentissage ? - Quelle évaluation peut-on faire du dispositif d’intégration des élèves avec des troubles de l’apprentissage dans l’enseignement ordinaire ? - Comment faire découvrir des valeurs humanistes aux élèves dans une ‘école-entreprise’, centrée sur les résultats ? - Pourquoi ne pas avoir des documents ‘PIA’ harmonisés et uniformisés entre les différentes écoles et les différents réseaux ? Pratiques professionnelles - Création de groupes de besoin avec la présence de personnes ressources (logopèdes, instituteurs primaire pour le premier degré du secondaire) qui travaillent en concertation. - Dès l’enseignement maternel, PIA mis en ligne (sans information qui relève de la vie privée et avec un accès possible aux personnes autorisées) pour les élèves qui éprouvent des difficultés afin que tous les enseignants soient sensibilisés aux troubles d’apprentissage d’un élève, qu’ils les connaissent et qu’ils puissent dès lors agir en conséquence (méthodes de travail et pédagogiques adaptées). 2 ORIENTATION 20160316 Marche 19476 - Dans le cadre de l’orientation scolaire positive, participation aux ‘journées entreprises’, aux ‘salons des métiers’, et mise en place de collaboration avec le SIEP. Propositions concrètes - pistes d’action 1. Comment mieux aider les élèves ayant des troubles d’apprentissage à réussir ? - Ne plus fonctionner par classe d’âge et permettre les apprentissages par module en fonction du rythme de chaque enfant. - Permettre un accès rapide et gratuit au dépistage (via les CPMS ou des spécialistes indépendants) du type de difficulté vécue par l’élève. - Travailler par groupe de besoin, différencier l’enseignement (les méthodes de travail, la pédagogie utilisée), diminuer le nombre d’élèves par classe. - Proposer des évaluations, des examens aménagés (document avec une police de caractères modifiée, mais aussi du matériel, des locaux, et le temps de travail adaptés etc.) aux troubles des élèves. - Créer des postes d’assistant scolaire pour travailler en binôme dans une classe. - Donner le rôle de personne ressource au conseiller pédagogique. - Former les instituteurs à repérer les troubles d’apprentissage des élèves, mais aussi créer des collaborations entre les enseignants et des spécialistes extérieurs à l’école qui ont été amenés à détecter ces troubles. - Travailler les troubles d’apprentissage dans le cadre de la formation continue des enseignants. - Favoriser l’intégration des élèves ayant des troubles d’apprentissage (pour les enseignants, nécessité de connaître le décret et les procédures qui peuvent être mises en oeuvre). 2. Comment favoriser l’orientation positive de l’élève ? Que mettre en place ? Les acteurs ? Les structures ? - Organiser des conseils de classe qui convoquent l’ensemble des enseignants qui travaillent avec la classe, les spécialistes et les partenaires extérieurs compris (comme dans l’enseignement spécialisé). 3 ORIENTATION 20160316 Marche 19476 - Orienter l’élève quand celui-ci, les enseignants et les parents sont convaincus de l’utilité de l’orientation (éviter à l’élève de stagner dans un type d’enseignement qui ne correspond plus à ses attentes et à ses besoins). - Revaloriser les sections qualifiantes par la mise en place d’un tronc polytechnique (jusqu’à 15 ans) qui permet à tous les élèves de découvrir à la fois leurs compétences intellectuelles, mais aussi artistiques, manuelles, et sportives. - Mettre en place des lieux de rencontre et de discussion entre les parents et les enseignants. - Réfléchir à des projets et à des dispositifs qui donnent envie aux élèves d’être à l’école avec plaisir. - Augmenter le nombre de CPMS et d’agents CPMS qui peuvent aider au dépistage et au soutien des élèves dans le cadre des troubles d’apprentissage. 4 ORIENTATION 20160316 Marche 19476
