Éthique et culture religieuse et
littérature jeunesse
3e cycle du primaire
Projet du sous-comité de travail ECR en Montérégie
2012-2014
Août 2014
La littérature jeunesse au service du programme Éthique et culture religieuse
Depuis deux ans, des enseignants et des conseillers pédagogiques de la Montérégie développent
des activités pédagogiques en ECR qui permettent aux enseignants d’entrer rapidement dans le
développement de la compétence: réfléchir sur des questions éthiques. L’utilisation de
l’album jeunesse s’est avérée être un outil simple favorisant l’engagement des élèves dans les
discussions et lors des tâches. L’utilisation des albums jeunesse permet aux enseignants de travailler
avec les élèves certains dispositifs en lecture; lecture interactive, répétée, à voix haute…
Chaque album a été choisi, selon le cycle d’enseignement, dans le respect du développement de
l’enfant et des thèmes et éléments de contenu en ECR. Toutes les fiches que vous retrouverez dans
ce document ont été utilisées en classe avec les élèves et ajustées par l’équipe de travail. Dans
l’annexe A, vous trouverez un tableau qui explique succinctement ce qui se retrouve dans les fiches.
Les enseignantes impliquées dans ce groupe de travail ont insisté pour que l’on précise ¨que le plaisir
croît avec l’usage¨. Elles ont trouvé que la littérature jeunesse est un moyen simple et efficace pour
enseigner le volet de l’éthique et du dialogue du cours ECR.
Concernant la compétence: manifester une compréhension du phénomène religieux.
À ce jour, le manque d’album jeunesse en lien direct avec le phénomène religieux nous empêche
d’exploiter cette avenue. Par contre, le sous-comité de travail en ECR en Montérégie a pour projet
l’an prochain de créer des activités pédagogiques simples, en lien avec le développement de cette
compétence.
En espérant que ces fiches vous seront d’une grande utilité.
Nous demeurons disponibles, si vous avez des questions.
Merci aux personnes impliquées dans ce projet.
Nom
Profession
Commission scolaire
Johanne Beaudry
Conseillère pédagogique
Val des Cerfs
Michèle Beauregard
Enseignante
Val des Cerfs
Karine Lacroix
Enseignante
Val des Cerfs
Louise Lavoie
Conseillère pédagogique
Des Grandes Seigneuries
Annie Tougas
Enseignante
Des Grandes Seigneuries
Josée Cayouette
Enseignante
Des Grandes Seigneuries
Darrin Bould
Conseiller pédagogique
Marie-Victorin
Céline Béland
Conseillère pédagogique
Marie-Victorin
Catherine Paradis-Arnoldi
Enseignante
Marie-Victorin
Eva Ciarrocchi
Enseignante
Marie-Victorin
Alain Bonenfant
Conseiller pédagogique
Des Patriotes
Christian Bergeron
Conseiller pédagogique
Des Trois-Lacs
Merci aussi pour la collaboration des enseignantes suivantes
Karine Dion
Enseignante
Des Grandes Seigneuries
Chantal Séguin
Enseignante
Des Grandes Seigneuries
Chaque fiche a été créée de la même façon, afin de s’assurer de l’harmonisation des documents.
La fiche ECR contient :
1- Thème, éléments de
contenu et intentions
pédagogiques en ECR
Chaque album correspond à un ou des éléments de contenu de
votre cycle d’enseignement
2- Identification de l’album
Titre, nom de l’auteur et maison d’édition
3- Un tableau sur les
personnages, les
actions, les impacts et
les repères à compléter
avec les élèves
Tout enjeu éthique repose sur les différents points de vue qui vous
sont présentés selon chaque personnage de l’album jeunesse. Il est
recommandé de faire cette étape en grand groupe ou en équipe
pour assurer une bonne compréhension de l’histoire et de l’enjeu
éthique. Cette étape permet de travailler le critère d’évaluation :
traitement éthique d’une situation (critère 1)
4- Enjeux éthiques et
suggestions de
questions
Vous trouverez l’enjeu éthique de l’album, ainsi que plusieurs
suggestions de questions éthiques en lien avec la progression des
apprentissages. Encore une fois, il est recommandé de faire cette
étape en grand groupe ou en équipe pour assurer une bonne
compréhension de l’histoire et de l’enjeu éthique. Cette étape
permet de poursuivre le travail du critère d’évaluation : traitement
éthique d’une situation (critère 1)
5- Envisager plusieurs
actions ou options
possibles
Vous trouverez des questions qui invitent les élèves à envisager
d’autres actions ou options possibles. Cette étape vous permet de
travailler le critère d’évaluation : évaluation pertinente des options
(critère 2)
6- Suggestion concernant
la compétence sur le
dialogue (critère 3 de la
compétence)
Le dialogue est au cœur de toute cette démarche. Toutes les
discussions de grand groupe ou d’équipe sont des traces
pertinentes pour travailler le critère d’évaluation: pratique du
dialogue (critère 3).
Il est à noter que certaines fiches vous suggèrent des pistes
différentes pour développer la pratique du dialogue.
7- Suggestion pour évaluer
le travail fait avec les
élèves
Certaines fiches vous suggèrent des tâches ou des questions pour
garder des traces des élèves. Ces questions sont surtout utilisées si
la fiche a été travaillée en groupe classe ou en petites équipes.
8- Pour aller plus loin
Certaines fiches vous suggèrent des pistes pour approfondir la
réflexion ou favoriser des transferts dans d’autres situations
proches de la réalité des élèves.
BONNE LECTURE
BONNE RÉFLEXION ÉTHIQUE AVEC VOS ÉLÈVES
Albums Jeunesse pour soutenir la réflexion éthique – ECR et Français
Cycle
1er cycle
2e cycle
3e cycle
4e cycle
5e cycle
Montérégie- Année 20132014
Une maman toute entière
Olivier Ka et Luc Melanson
Le papa qui avait 10 enfants
Bénédicte Guettier
Le pire des papas
Danielle Simard et Bruno StAubin
Copain comme cochon
Jean-François Dumont
La brouille
Claude Boujon
Petit loup et grand loup
Nadine Brun-Cosme et Olivier
Talec
Tyranono
Gilles Chouinard et Rogé
La petite casserole d’Anatole
Isabelle Carrier
Un monde de cochons
Mario Ramos
Quatre petits coins de rien du
tout
Jérôme Ruiller
Montérégie - Année 20142015
Par CS de la Montérégie
Je veux qu’on m’aime
Leo Timmers
Petite beauté
Anthony Browne
Cherche amis
Audrey Poussier
Le garçon qui ne voulait pas
partager
Mike Reiss et David Catrow
Le tunnel
Anthony Browne
Sans toi
Geneviève Côté
Petite tache
Lionel Le Néouanic
Les pommes de M. Peabody
Madonna
Les loups noirs
Béa Deru-Renard
Comme toi
Geneviève Côté
Le cirque des Ouistitis
Lucie Papineau
Le loup qui voulait changer de
couleur
Orianne Lallemand
Ça sert à quoi un kangourou?
A.H. Benjamin
Quatre petits coins de rien du
tout
Jérôme Ruiller
Les éléphants n’oublient jamais
Anushka Ravishankar
Wahid
Thierry Lenain
Un mouton au pays des cochons
Alice Brière-Haquet
On n’aime pas les chats
François David
Rose blanche
Roberto Innocenti
Le bus de Rosa
Fabrizio Silei et Maurizio
Quarello
Le courage de Desmond
Desmond Tutu et Douglas
Abrams
Moi, Dieu Merci, qui vis ici
Thierry Lenain
Quatre petits coins de rien du
tout
Jérôme Ruiller
La philo 100% ado : La suite !
Yves Michaud
Une poupée si jolie
Pef
Les fiches
pour soutenir
la réflexion éthique
à partir d’albums-jeunesse
ECR - 3e cycle du primaire
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse
Thèmes du 3e cycle
Des personnes membres de la société
Des exigences de la vie en société
Critères d’évaluation









Éléments de contenu du 3e cycle
Le jeune, un membre de la société ;
Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ;
Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes.
L’acceptable et l’inacceptable dans la société ;
La gestion des tensions ou des conflits ;
Des valeurs, des normes et des responsabilités en société.
Traitement éthique d’une situation
Évaluation pertinente des options
Pratique appropriée du dialogue
Livre : Tyranono - Auteur(s) : Gilles Chouinard et Rogé
Éditions : De la Bagnole, Montréal, 2012.
Personnages
Tyran
Tyranonono
Les autres
Les parents
Préjugés/
Actions/Points de vue
Acceptable
Inacceptable
1re partie du récit (du début jusqu’au sauvetage)
Nargue Tyranono, le fait
Etre gros et fort
Être le plus fort
trébucher, lui vole son bonnet
permet
Etre le plus populaire
d’intimider
A peur, ne s’affirme pas,
A du mal à
Petit
Se fait réprimander par ses
s’endormir Exclusion
Jeune
parents
Cache la vérité à ses
Roux
parents
Suivent Tyran
Exclusion de
Se moquent de Tyranono
Tyranono
Accusent Tyranono de perdre ses
bonnets
Punition
Effet sur soi,
sur les autres
Droits, lois
et repères
Valeurs/
Normes
Puissance
Compétition
Conformisme
Dialogue
Discipline
6
Tyran
Tyranonono
Les autres
La mairesse
2e partie du récit (du retour en classe jusqu’à la fin)
Reconnaît le courage de
Tyranono
Arrêt de
Arrête les paroles d’intimidation
l’intimidation envers
Sauve Tyranono du feu
Tyranono
Va secourir Tyran au péril de sa
vie
Fait preuve de courage et de
force en sauvant Tyran
Admirent la bravoure de
Tyranono
Donne des médailles de courage
Fait un discours qui reconnaît
qu’on peut être amis même si on
est différent
Est heureux
Fier d’être appelé
par son nom pour la
première fois
Acceptation de
Tyranono
Valorisation du
courage, de l’amitié
et de la différence
Reconnaissance
Amitié
Courage
Loi du Samaritain
Générosité
Pardon
Courage
Solidarité
Courage et
amitié
Différence
comme
enrichissement
(acceptable)
Médailles de
reconnaissance
sociale
Courage
Amitié
Valorise les
différences
Activités liées aux connaissances
Définir ce qu’est un préjugé, ce qu’est l’intimidation. Liens entre préjugé et intimidation.
L’expression le feu et l’eau (d’autres expressions similaires « chien et chat », « le jour et la nuit »…)
Questionnement éthique (interaction à l’oral)
1. Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?) Pourquoi Tyranono est-il rejeté ? Pourquoi les autres réagissent-ils comme Tyran ?
2. Quelles sont les actions qui ont nui au vivre-ensemble ?
3. Quelles sont les actions qui ont favorisé le vivre-ensemble ?
4. Quels sont les préjugés que l’on retrouve dans cette histoire ?
5. Quels avantages retire Tyran de son comportement envers Tyranono ?
6. Quelle influence Tyran exerce-t-il sur les autres ?
7. En quoi le geste que Tyranono a posé (sauver Tyran de la noyade) a-t-il contribué à changer le comportement de Tyran et des autres
élèves ?
7
Enjeu éthique
Porter secours, faire du bien à celui qui nous a intimidé ou se venger de lui ? Vaincre l’intimidation
Questions pour envisager d’autres options:
8. Qu’est-ce que Tyranono aurait pu faire pour arrêter l’intimidation qu’il subissait ? Est-ce cette option favorise le respect de l’autre et le
mieux vivre-ensemble ?
9. Si Tyranono avait laissé mourir Tyran, aurait-il continué de subir de l’intimidation par les autres élèves ? En quoi cette option aurait
changé la fin de l’histoire ?
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ;
Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe
Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).
Pratiquer le dialogue
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de
ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
8
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse
Thèmes du
3e
cycle









Des personnes membres de la société
Des exigences de la vie en société
Critères d’évaluation
Éléments de contenu du 3e cycle
Le jeune, un membre de la société ;
Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ;
Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes.
L’acceptable et l’inacceptable dans la société ;
La gestion des tensions ou des conflits ;
Des valeurs, des normes et des responsabilités en société.
Traitement éthique d’une situation
Évaluation pertinente des options
Pratique appropriée du dialogue
Livre : La petite casserole d’Anatole - Auteur(s) : Isabelle Carrier
Éditions : Bilboquet, Belgique, 2009.
Personnages
Anatole (avant)
Les autres (avant)
La personne
extraordinaire
Anatole (après)
Les autres (après)
Actions/Points de vue
Différent des autres
Rien ne fonctionne pour lui
A besoin d’affection
Est sensible et artiste,
A plein de qualités
Se fâche, se choque
Frappe les autres
Ne voient que la casserole
Ne comprennent pas sa différence
A une petite casserole aussi
Lui apprend à se débrouiller avec sa
casserole
L’aide à exprimer ce qu’il ressent
Apprend à vivre avec sa casserole
Découvre ses forces
Jouent avec Anatole
Effet sur soi,
sur les autres
Veut être avec les autres
Devient triste
Se replie sur lui-même
Se cache des autres
Le fuient
L’oublient
Ne lui demandent plus rien
Montre les avantages de la
casserole
Joie
Ouverture
Acceptent sa différence
Reconnaissent ses qualités
Préjugés/
Acceptable
Inacceptable
Sa différence (casserole)
lui complique la vie
Le trouvent bizarre
le rejettent
Droits, lois
et repères
Valeurs/
Normes
Repli sur soi
Apparence
physique
Souci de l’autre
Confiance
Acceptation de la
différence
Acceptation
Acceptation
9
Activités liées aux connaissances
Définir qu’est-ce que la différence, un préjugé, un rejet, l’acceptation de l’autre.
Questionnement éthique (interaction à l’oral)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Lequel ? Quels ont été les effets sur Anatole ?
Quelles sont les actions posées par les autres qui ont nui au vivre ensemble ?
Quelles sont les actions posées par la personne extraordinaire qui ont favorisé le vivre ensemble ?
Pourquoi la personne qu’il rencontre est-elle extraordinaire ?
Comment l’influence exercée par la personne extraordinaire a eu un impact sur l’affirmation de soi d’Anatole ?
Comment agir devant la différence pour respecter l’autre et favoriser le mieux vivre-ensemble ?
Enjeu éthique
Accepter sa différence et s’en servir comme une force
Questions pour envisager d’autres options:
7. Que serait-il arrivé si la personne extraordinaire n’avait pas rencontré Anatole ? Qu’aurait-il pu faire ?
8. Qu’est-ce que les autres auraient-ils pu faire face à Anatole et sa casserole ?
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ;
Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe
Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).
Le dialogue :(Pratique appropriée du dialogue)
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de
ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
10
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse
Thèmes du
3e
cycle
Des personnes membres de la société
Des exigences de la vie en société
Critères d’évaluation









Éléments de contenu du 3e cycle
Le jeune, un membre de la société ;
Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ;
Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes.
L’acceptable et l’inacceptable dans la société ;
La gestion des tensions ou des conflits ;
Des valeurs, des normes et des responsabilités en société.
Traitement éthique d’une situation
Évaluation pertinente des options
Pratique appropriée du dialogue
Livre : Un monde de cochons - Auteur(s) : Mario Ramos
Éditions : Pastel, Paris, 2005, 48 p.
Personnages
Louis, le loup
Les autres cochons
Fanfan, le cochon
Maxime, l’autre cochon
Les trois gros cochons
Grand-mère loup
Fanfan et Louis
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Est nouveau à l’école
Seul à la récréation
Est ridiculisé par les autres
Chantent une chanson dénigrante Intimidation
S’approche de Louis
Veut jouer au méchant loup
Veut que Fanfan s’éloigne de
Louis
Préjugés/
Acceptable
Inacceptable
Plein de poils
Puent
Droits, lois
et repères
Valeurs/
Normes
Retrait
Exclusion
Rejet
Acceptation de Louis
Amitié
Confiance
Souhaite l’isolement
de Louis
Rejet
Font peur à Louis en l’insultant,
lui lancent des cailloux et le
suspendent dans le puits
Louis a peur et est
malade
Exclusion de l’école
S’occupe de Louis malade
Accueille son ami Fanfan
Font peut à leur tour aux trois
gros cochons
Encourage l’amitié
entre Louis et Fanfan
Arrêt de
l’intimidation
Droit à la sécurité
Etre les plus
Menace à la
forts
personne (voie
S’amuser
de fait)
Amitié
Bienveillance
Se venger
11
Activités liées aux connaissances
Définir ce qu’est un préjugé, un stéréotype, l’intimidation.
Questionnement éthique (interaction à l’oral)
1.
2.
3.
4.
Y a-t-il des préjugés, des généralités abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Nomme-les et justifie pourquoi. (voir p. 337 du Prog.)
Quelles sont les actions ou attitudes acceptables qui ont favorisé la vie de la classe? Justifie.
Quelles sont les actions ou attitudes inacceptables qui ont nui à la vie de la classe? Justifie.
À ton avis, est-ce que le problème de l’intimidation est réglé? Explique.
Enjeu éthique :
Se venger, même intimider à son tour pour se sortir d’une situation d’intimidation
Questions pour envisager d’autres options:
5. Louis a choisi d’intimider à son tour pour échapper à l’intimidation. Est-ce une option qui respecte l’autre et favorise le mieux vivre-
ensemble ?
6. Comment Louis aurait-il pu agir pour que l’intimidation cesse ? Est-ce cette option respecte l’autre et favorise le mieux vivre-
ensemble ?
7. Selon vous, qu’est-ce que la grand-mère loup aurait pu proposer ? Le professeur de Fanfan et Louis ? Le directeur d’école ? Est-ce que
les options proposées favorisent le vivre ensemble et le respect de l’autre ?
8. Quels conseils pourrait-on leur donner pour trouver une autre solution ?
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ;
Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe
Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).
Pratiquer le dialogue
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de
ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
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Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse
Thèmes du
3e
cycle
Des personnes membres de la société
Des exigences de la vie en société
Critères d’évaluation









Éléments de contenu du 3e cycle
Le jeune, un membre de la société ;
Des différences comme source d’enrichissement et de conflit ;
Des préjugés, des généralisations et des stéréotypes.
L’acceptable et l’inacceptable dans la société ;
La gestion des tensions ou des conflits ;
Des valeurs, des normes et des responsabilités en société.
Traitement éthique d’une situation
Évaluation pertinente des options
Pratique appropriée du dialogue
Livre : Quatre petits coins de rien du tout - Auteur(s) : Jérôme Ruiller
Éditions : Bilboquet, Europe, 2010.
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Préjugés/
Acceptable
Inacceptable
Droits, lois
et repères
Valeurs/
Normes
1re partie du récit
Petit Carré
Joue avec les Petits Ronds
Ne peut entrer dans la maison
Se retrouve seul, différent
Veut devenir un petit rond
N’y arrive pas
Est triste
Veut devenir comme les
autres
Est prêt à tout faire pour
ressembler aux autres
Ne peut pas être luimême
Les Petits Ronds
Jouent avec Petit Carré
L’encouragent à changer
Lui ordonnent de changer
Sont prêts à le couper
N’acceptent pas sa différence
Non acceptation de la
différence
Rejet
Conformisme
Etre pareil
Faire comme les
autres
Porter atteinte à son
intégrité (action
inacceptable)
Loi de la protection
de l’intégrité
physique
2e partie du récit
Les petits Ronds
Ont une nouvelle idée
Coupent la porte (adaptation)
Petit Carré peut être luimême
Accueil de la
différence
Etre soi-même
13
Activités liées aux connaissances
Définir qu’est-ce qu’un conflit, une tension, la différence individuelle, l’affirmation de soi, l’acceptation de l’autre, le conformisme, l’influence des autres.
Questionnement éthique (interaction à l’oral)
1.
2.
3.
4.
Quelles sont les actions acceptables dans cette histoire ? Justifie.
Quelles sont les actions inacceptables dans cette histoire ? Justifie.
Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire? Lesquels? Quels ont été les effets sur les personnages?
Dans cette histoire, la différence est-elle source de conflits ou d’enrichissement ? Justifie.
Enjeu éthique
La différence et la ressemblance en amitié.
Questions pour envisager d’autres options:
5.
6.
Page 8 : arrêter l’histoire et demander aux élèves de trouver des options et d’expliquer en quoi ces options favorisent le vivre ensemble et le respect de l’autre ?
(trace écrite en équipe)
Quels conseils donnerais-tu à quelqu’un qui se cherche un ami ? (trace écrite)
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau par les enfants des personnages de l’histoire (traitement éthique de la situation) ;
Dialoguer en équipes (avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves et des consensus à établir) .
Pratiquer le dialogue
Faire une lecture interactive de l’album-jeunesse avec trois arrêts pour permettre aux élèves d’émettre des hypothèses
Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour
envisager d’autres options.
14
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Éléments de contenu
ciblés
Thèmes ciblés
Des personnes membres de la
société
Des différences comme source
d’enrichissement et de conflit
dans la vie en société
Livre : Les éléphants n’oublient jamais
Indications pédagogiques
Amener les élèves à s’intéresser
aux ressemblances et aux
différences entre les personnes
et à réaliser qu’elles peuvent
être une source
d’enrichissement aussi bien que
de conflit
Auteure : Anushka Ravishankar
Critères d’évaluation
-
Traitement éthique d’une
situation
Évaluation pertinente des
options
Pratique appropriée du
dialogue
Illustratrice : Christiane Pieper
Éditions : Tourbillon
Connaissances en éthique à aborder avant l’activité
Définir les concepts suivants : la ressemblance et la différence.
Définir ce qu’est un repère et ce qu’est une valeur. Remettre les tableaux des repères et des valeurs aux élèves (voir annexes).
Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion
éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture aux pages 35 et 36. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera.
Enjeu éthique
L’éléphant a vécu paisiblement pendant des années avec un troupeau de buffles. Un jour, en se prélassant dans la rivière, il tombe face à face avec un troupeau d’éléphants
qui s’est arrêté pour boire. Les éléphants l’invitent à se joindre à eux. De l’autre rive, les buffles l’appellent afin qu’il reste parmi eux. L’éléphant est maintenant confronté à
un enjeu éthique : rester avec les buffles ou partir avec les éléphants.
Personnages
Options
(actions/points de vue)
Effet sur soi et sur
les autres
• aller auprès des
éléphants
• perte des amis buffles
• sentiment d’identité
renforcé
• aller auprès des
buffles
• rupture définitive avec
ses origines
• heureux de retrouver
son groupe
d’appartenance
Éléphant
En quoi sont-ils
différents?
Qu’ont-ils en
commun?
(éléphants et buffles)
(éléphants et buffles)
Repères
• famille d’origine
• différences physiques
(taille, force, agilité)
• amitié/amour
• solidarité (entraide)
• famille adoption /
groupe de paires
Valeurs
• respect de ses origines
• loyauté
• importance d’être
avec ceux qui lui
ressemblent
• loyauté
• amour/amitié
• sécurité/entraide
• importance d’être
avec ceux qui l’aiment
15
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves





Quelles sont les options qui se présentent à l’éléphant? Quelle valeur se cache derrière chaque option?
Pourquoi l’éléphant choisirait-il de partir avec le troupeau d’éléphants? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Pourquoi l’éléphant choisirait-il de rester avec les buffles? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Quel est l’impact de ces options sur lui-même et sur les autres?
En quoi l’éléphant est-il différent des buffles? En quoi est-il semblable aux buffles?
Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteure.
Questionnement éthique (interaction à l’orale)






Finalement, quelle option l’auteure a-t-elle choisie pour terminer son histoire? Sur quels repères repose l’option qu’elle a retenue?
Selon l’auteure, les différences dans un groupe sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse.
Décrivez dans vos mots la situation. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à l’éléphant.
L’éléphant est différent des buffles. Est-ce un problème ou un avantage? Expliquez votre réponse.
Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples.
Finalement, quel sera l’impact de la décision de l’éléphant sur lui-même? Quel sera l’effet de cette décision sur les autres éléphants? Sur les buffles?
Traces en évaluation selon les critères ciblés
Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques.
Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options
 Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.
 Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs et quels repères se cachent derrière cette nouvelle option?
Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.
 Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.
Pratique appropriée du dialogue
Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour
envisager d’autres options.
Prolongement possible
Nous vous proposons de clarifier le concept de famille avec vos élèves. Il serait aussi intéressant d’aborder le thème de l’adoption ou des familles reconstituées afin de
réfléchir sur le sentiment d’appartenance au sein des familles où les différences sont présentes.
16
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
L’éléphant a vécu paisiblement pendant des années avec un troupeau de buffles. Un jour, en se
prélassant dans la rivière, il tombe face à face avec un troupeau d’éléphants qui s’est arrêté
pour boire. Les éléphants l’invitent à se joindre à eux. De l’autre rive, les buffles l’appellent afin
qu’il reste parmi eux. L’éléphant est maintenant confronté à un enjeu éthique : rester avec les
buffles ou partir avec les éléphants.
Personnages
Options
(actions/points de vue)
Effet sur soi et sur
les autres
En quoi sont-ils
différents?
Qu’ont-ils en
commun?
(éléphant et buffles)
(éléphant et buffles)
Repères
Valeurs
Éléphant
17
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Éléments de contenu
ciblés
Thèmes ciblés
Des personnes membres de la
société
Livre : Wahid
Indications pédagogiques
Des différences comme source
d’enrichissement et de conflit
dans la vie en société
Amener les élèves à s’intéresser
aux ressemblances et aux
différences entre les personnes
et à réaliser qu’elles peuvent
être une source
d’enrichissement aussi bien que
de conflit
Auteur : Thierry Lenain
Critères d’évaluation
-
Traitement éthique d’une
situation
Évaluation pertinente des
options
Pratique appropriée du
dialogue
Illustrateur : Olivier Balez
Éditions : Albin Michel Jeunesse
Connaissances en éthique à aborder avant l’activité
Revenir sur les concepts suivants : la ressemblance et la différence.
Définir ce qu’est un repère et ce qu’est une valeur. Remettre les tableaux des repères et des valeurs aux élèves (voir annexes).
Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion
éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture une première fois aux pages 13 et 14. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera.
Notez bien : Si vous ne souhaitez pas compléter les deux tableaux, nous vous invitons à compléter uniquement le deuxième.
Enjeu éthique
Thierry et Assia ont été des enfants nés dans des pays qui étaient en guerre. Leurs pères se sont battus pendant des années en tant que soldats opposants. Assia et Thierry,
maintenant adultes, se rencontrent sur la rue. Ils font face à un enjeu éthique. Ils ne savent pas de quelle façon ils devraient réagir l’un par rapport à l’autre.
Personnages
Options
réactions émotives
• colère / haine
• sentiment de
culpabilité
Thierry et Assia
• ouverture
• attirance pour
l‘autre
• curiosité
actions qui peuvent en
découler
effet sur soi et sur
l’autre
• frapper, insulter
l’autre...
• voir sa colère
s’accroître
• avoir du
ressentiment pour
l’autre
• parler avec l’autre
• vivre une rencontre
agréable
• devenir des amis
• tomber en amour
En quoi sont-ils
différents?
• différences
culturelles
• différences
religieuses
• sexe
Qu’ont-ils en
commun?
• âge
• milieu de vie
Repères
Valeurs
• vécu de la famille
• loi civile
• charte des droits
• loyauté
• solidarité
• éducation reçue des
parents
• charte des droits
• repères religieux
• pardon
• ouverture aux autres
• harmonie
• respect
Notez bien qu’il se peut que les élèves identifient d’autres options que celles proposées ci-dessous. Vous pouvez quand même compléter ce tableau à partir de leurs idées.
18
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves





Quelles sont les options qui se présentent à Thierry et Assia? Quelle valeur se cache derrière chaque option?
Pourquoi Assia voudrait-elle insulter Thierry? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Pourquoi Assia et Thierry pourraient-ils vouloir se parler? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Quel est l’impact de ces options sur les deux personnages?
En quoi Assia et Thierry sont-ils différents? En quoi sont-ils semblables?
Nous vous invitons à poursuivre la lecture de l’album et de vous arrêter une deuxième fois aux pages 19 et 20. Un deuxième enjeu éthique se dessine.
Notez bien : Si vous ne souhaitez pas compléter les deux tableaux, nous vous invitons à compléter uniquement le deuxième.
Enjeu éthique
Maurice et Habib ont tous les deux participé à une guerre où ils devaient s’affronter. Plusieurs années plus tard, ils constatent que leurs enfants Thierry et Assia se sont
rencontrés, s’aiment et veulent maintenant s’unir. Les deux hommes font face à un enjeu éthique. Ils se questionnent sur la façon de réagir à cette situation et sur l’impact
de leur choix sur leurs enfants.
Options
Personnages
réactions émotives
• colère
• sentiment de rejet
• tristesse
Maurice
Habib
actions qui peuvent en
découler
• refuser de
reconnaître l’union
• renier son enfant
et
• bonheur / joie
• ouverture
• accepter l’union
• créer un lien avec le
conjoint de son
enfant, avec sa famille
effet sur soi et sur l’autre
• sentiment d’avoir
respecté ses
convictions (sur soi)
• maintien de
l’honneur (sur soi)
• sentiment de rejet
(sur les enfants)
• tristesse (sur les
enfants)
• réconcilié avec son
passé (sur soi)
• sentiment d’une
injustice réparée (sur
soi)
• bonheur de
constater la joie de
son enfant (sur soi)
• joie (sur les enfants)
En quoi
sont-ils
différents?
• différences
culturelles et
religieuses
• origines
ethniques
Qu’ont-ils en
commun?
• âge et sexe
• milieu de vie
(présent)
• expérience
personnelle
(guerre)
Repères
Valeurs
• repères politiques
• repères culturels ou
religieux
• tradition
• loyauté
• solidarité
• famille
• pardon
• ouverture aux autres
• harmonie
• respect
19
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves





Quelles sont les options qui se présentent à Maurice et Habib? Quelle valeur se cache derrière chaque option?
Pourquoi Maurice n’accepterait-il pas l’union de Thierry avec Assia? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Pourquoi Habib accueillerait-il Thierry comme le mari d’Assia? Quelles valeurs se cachent derrière cette option? Quels repères sont en jeu?
Quel est l’impact de ces options sur leurs enfants?
En quoi Habib et Maurice sont-ils différents? En quoi sont-ils semblables?
Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteur.
Questionnement éthique (interaction à l’orale)






Finalement, quelle option l’auteur a-t-il choisie? Sur quels repères repose l’option qu’il a retenue?
Selon l’auteur, les différences interpersonnelles sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse.
Décrivez dans vos mots la situation de Maurice et Habib. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à eux.
Est-ce que Maurice et Habib peuvent influencer leurs enfants dans leur décision de s’unir? Expliquez.
Thierry et Assia sont différents. Est-ce un problème ou un avantage? Expliquez votre réponse.
Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples.
Traces en évaluation selon les critères ciblés
Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques.
Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options
 Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.
 Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs et quels repères se cachent derrière cette nouvelle option?
 Si la valeur principale de l’auteur avait été la vengeance, comment aurait pu terminer cette histoire? Justifiez votre réponse.
Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.
 Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.
Pratique appropriée du dialogue
Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour
envisager d’autres options.
20
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Thierry et Assia ont été des enfants nés dans des pays qui étaient en guerre. Leurs pères se
sont battus pendant des années en tant que soldats opposants. Assia et Thierry, maintenant
adultes, se rencontrent sur la rue. Ils font face à un enjeu éthique. Ils ne savent pas de quelle
façon ils devraient réagir l’un par rapport à l’autre.
Options
Personnages
réactions émotives
actions qui peuvent en
découler
effet sur soi et sur
l’autre
En quoi sont-ils
différents?
Qu’ont-ils en
commun?
Repères
Valeurs
Thierry et Assia
21
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Maurice et Habib ont tous les deux participé à une guerre où ils devaient s’affronter. Plusieurs
années plus tard, ils constatent que leurs enfants Thierry et Assia se sont rencontrés, s’aiment
et veulent maintenant s’unir. Les deux hommes font face à un enjeu éthique. Ils se
questionnent sur la façon de réagir à cette situation et sur l’impact de leur choix sur leurs
enfants.
Options
Personnages
réactions émotives
actions qui peuvent en
découler
effet sur soi et sur
l’autre
En quoi sont-ils
différents?
Qu’ont-ils en
commun?
Repères
Valeurs
Maurice et Habib
22
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Éléments de contenu
ciblés
Thèmes ciblés
Des personnes membres de la
société
Des différences comme source
d’enrichissement et de conflit
dans la vie en société
Livre : Un mouton au pays des cochons
Indications pédagogiques
Amener les élèves à s’intéresser
aux ressemblances et aux
différences entre les personnes
et à réaliser qu’elles peuvent
être une source
d’enrichissement aussi bien que
de conflit
Critères d’évaluation
-
Auteure : Alice Brière-Haquet
Éditions : Nouvel Angle
Traitement éthique d’une
situation
Évaluation pertinente des
options
Pratique appropriée du
dialogue
Illustratrice : Pénélope Paicheler
Connaissances en éthique à aborder avant l’activité
Définir les concepts suivants : la ressemblance et la différence.
Définir ce qu’est une valeur. Remettre le tableau des valeurs aux élèves (voir annexe).
Nous vous invitons à lire cet album à l’aide du dispositif de lecture de votre choix : lecture à voix haute, lecture interactive, lecture collective, etc. Pour démarrer la réflexion
éthique, nous vous invitons à arrêter la lecture aux pages 11 et 12. C’est à ce moment que l’enjeu éthique émergera. Nous vous invitons à compléter les 4 premières
colonnes du tableau avec les élèves.
Enjeu éthique
Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Martin, le cochon qui habite l’appartement voisin, et Papa mouton s’échangent des regards remplis de mépris.
Un jour, Papa mouton voit Martin tomber dans un grand trou. Papa mouton se retrouve face à un enjeu éthique. Il hésite à réagir, il doit d’abord évaluer les différentes
options qui s’offrent à lui.
Personnages
Réactions possibles de
Papa mouton
• aider Martin à se relever
Papa mouton et
Martin
• ne pas aider Martin
• passer tout droit
Impacts de ses réactions
sur soi et sur Martin
Valeurs
• amélioration des relations
• création d’un nouveau lien
entre les personnages
• entraide
• bienveillance
• compassion
• sécurité
• maintien du statu quo
• mépris entre les
personnages
• individualisme
• justice/punition
En quoi sont-ils
différents?
• Ils sont différents : espèce
animale différente
Qu’ont-ils en commun?
• Ils vivent dans des
appartements.
• Ils ont un enfant.
• Ils adorent cueillir des
champignons.
• Ils aiment regarder les
avions, traîner en chaussons,
23
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
• nuire à Martin
• lui marcher sur la tête
• détérioration des relations
• naissance d’un désir de
vengeance
• justice/vengeance
manger des cornichons et
chanter des chansons.
Questionnement éthique à déployer au moment de compléter ce tableau avec les élèves




Quelles sont les options qui se présentent à Papa mouton? Quelle valeur se cache derrière chaque option?
Pourquoi Papa mouton choisirait-il de marcher sur la tête de Martin le cochon? Quelles valeurs se cachent derrière cette option?
Pourquoi Papa mouton choisirait-il de passer son chemin sans s’arrêter? Quelles valeurs se cachent derrière cette option?
Quel est l’impact de ces options sur lui-même et sur les autres?
Nous vous invitons à terminer la lecture de l’album pour connaître l’option retenue par l’auteure. Vous complétez ensuite les deux dernières colonnes du tableau pour faire
ressortir les différences et les ressemblances entre les deux personnages.
Questionnement éthique (interaction à l’orale)







Finalement, quelle option l’auteure a-t-elle choisie pour terminer son histoire? Sur quels repères repose l’option qu’elle a retenue? Sur quelles valeurs?
Selon l’auteure, les différences dans un groupe sont-elles une source de conflits ou une source de richesse? Justifiez votre réponse.
Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Quels sont les impacts de cette haine mutuelle sur les habitants?
Êtes-vous capables de tisser des liens entre cette histoire et la vie dans notre société? Expliquez. Donnez des exemples
Décrivez dans vos mots la situation. Identifiez l’enjeu éthique et les options qui s’offrent à Papa mouton.
Est-ce que les différences sont toujours des sources de richesse? Sont-elles toujours des sources de conflits? Donnez des exemples.
Finalement, quel a été l’impact de la décision de Papa mouton sur lui-même? Quel a été l’effet de cette décision sur Martin? Sur les enfants?
Traces en évaluation selon les critères ciblés
Inviter les élèves à répondre à quelques questions éthiques.
Critère d’évaluation : Évaluation pertinente des options
 Selon vous, quelle option favorise davantage le vivre-ensemble? Justifiez votre choix.
 Trouvez une autre option possible pour cet enjeu éthique. Quelles valeurs se cachent derrière cette nouvelle option?
 Face à ce même enjeu éthique, quelles options se présentaient à Édouard, le gardien du square? Quelles valeurs sous-tendent les diverses options?
Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit.
 Expliquez comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement.
 Expliquez comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres.
Pratique appropriée du dialogue
Mettre régulièrement les élèves en équipe pour trouver les points de vue des acteurs en présence, pour échanger sur les questions éthiques, sur les questions pour
envisager d’autres options.
24
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Dans cet univers, les cochons et les moutons se détestent. Martin, le cochon qui habite
l’appartement voisin, et Papa mouton s’échangent des regards remplis de mépris. Un jour,
Papa mouton voit Martin tomber dans un grand trou. Papa mouton se retrouve face à un enjeu
éthique. Il hésite à réagir, il doit d’abord évaluer les différentes options qui s’offrent à lui.
Personnages
Réactions possibles de
Papa mouton
Impacts de ses réactions
sur soi et sur Martin
Valeurs
En quoi sont-ils
différents?
Qu’ont-ils en commun?
Papa mouton et
Martin
25
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Thèmes ciblés
Éléments de contenu ciblés
Des personnes membres de
la société
Des différences comme source
d’enrichissement et de conflit dans la
société
Des préjugés, des généralisations et des
stéréotypes
Livre : On n’aime pas les chats
Auteur(s) :
François David
Indications pédagogiques
Critères d’évaluation
Faire prendre conscience aux
élèves des différences entre des
membres d’une société et de
l’influence que chacun exerce sur
les autres
-
Traitement éthique d’une
situation
-
Évaluation pertinente des
options
-
Pratique appropriée du
dialogue
Éditions : Sarbacane
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION
S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous.
Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe).
Personnages
Les chats
Les humains
Actions/Points de vue
Habitent dans le pays
Mangent les restes des
gens
N’aiment pas les chats
Faut les faire partir
Les autres
Acceptent tout le monde
Tous se parlent malgré
leurs différences
Igor
Est différent
Effet sur soi,
sur les autres
Préjugés/
acceptable
inacceptable
Intimidés, Harcelés
Menacés, Rejetés
Droits, lois
et repères
On est tous
égal
Voir la liste des
justifications
Accueillant
Souriant
intéressant
Ancêtres
Valeurs/
Normes
Famille
partage
Apparence physique
Pouvoir
Sentiment d’appartenance
Pas d’ouverture aux différences
Liberté, respect
Tolérance, égalité
Paix
26
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)
Liens avec la progression des apprentissages
Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe.
1- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
2- Y a-t-il des préjugés, des généralités abusives ou des stéréotypes dans l’histoire ? Nomme-les et justifie pourquoi. (voir p. 337 du Prog.)
3- Quels ont été les effets de ces types de jugement sur les chats ? Justifie en t’appuyant sur des extraits du texte.
4- Quelles sont les actions inacceptables posées par les humains ? Justifie pourquoi elles sont inacceptables.
5- Quelles sont les attitudes ou actions qui ont nui au vivre-ensemble ? Justifie.
6- Quelles sont les sources de conflits dans cette histoire ?
7- Quelles sont les actions acceptables posées par les autres ? Justifie pourquoi elles sont acceptables.
8- Dans le pays des humains, la différence est-elle source d’enrichissement ou de conflit ? Justifie.
Enjeu éthique : (Quelle est la problématique dans cette histoire ?)
Acceptation des différences et l’intolérance, source de conflit dans la société
Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe.
9- Quelles sont les options possibles à envisager par les chats ?
10- À la fin de l’histoire, quelles sont les options possibles pour les humains face à Igor ? Est-ce que ces options favorisent le mieux vivreensemble et le respect de l’autre (finalités du programme ECR) ? Sinon, que proposez-vous aux humains ?
11- Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais-tu comme options qui favoriseraient le vivre-ensemble et le respect de
l’autre?
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ;
Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe
Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).
Le dialogue :(Pratique appropriée du dialogue)
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de
ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
27
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Éléments de
contenu ciblés
Indications pédagogiques
 L’acceptable et
l’inacceptable dans la
société
 La gestion des tensions
et des conflits
 Des valeurs, des normes
et des responsabilités
qui balisent notre
société
 Prendre appui sur le fait que les élèves sont
régulièrement en présence de la diversité des façons de
penser, d’être et d’agir pour les amener à reconnaître
des situations acceptables et inacceptables dans la
société.
 Les amener à reconnaître des gestes et des attitudes
qui contribuent à une gestion satisfaisante des tensions
et des conflits entre les personnes.
 Leur faire explorer des valeurs, des normes et des
droits qui régissent la vie en société ainsi que des
repères pour interagir avec des personnes différentes.
Thèmes ciblés
Des exigences de la
vie en société
Livre :
Rose blanche
Auteur(s) : Roberto Innocenti
Critères d’évaluation
-
Traitement éthique
d’une situation
-
Évaluation pertinente
des options
-
Pratique appropriée du
dialogue
Éditions : Les 400 coups
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION
S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous.
Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe).
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Préjugés/ acceptable
inacceptable
Rose blanche
Observe ce qui se passe
S’inquiète pour le petit garçon
Se prive de nourriture pour l’aider
Laisse croire qu’ils
peuvent survivre
Voir la liste
Prog. P.
Les soldats
Font la loi
Dirigent et sont omniprésents
partout et voient tout
Climat de peur
Comportement
inacceptables
(justifier)
La mère de Rose
Ne fait rien même si elle se doute
que sa fille se prive de nourriture
Savoir et ne pas agir
Droits, lois
et repères
Droits des
enfants
Vêtir, nourrir,
jouer
Au nom de la
guerre
Valeurs/
Normes
Partage
Solidarité
compassion
pouvoir
Partage
Famille
entraide
28
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Les enfants dans
le camp de
concentration
Se tiennent devant la clôture pour
avoir de la nourriture illégalement
Acceptent la nourriture qu’on leur
donne
Droits des
enfants
La vie
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)
Liens avec la progression des apprentissages
Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe.
1- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
2- Expliquer comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Ex. : Les tensions dans la cour dans d’école
peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
3- Est-ce que Rose Blanche a enfreint une règle, une loi ou une norme ? Si oui, laquelle ? Justifie.
4- Quelles sont les sources de tension dans cette histoire ?
5- Quelles sont les actions acceptables dans cette histoire ? Justifie.
6- Quelles sont les actions inacceptables dans cette histoire ? Justifie.
7- Quelles actions auraient pu diminuer les tensions ou les conflits dans cette histoire ? Justifie.
Enjeu éthique :
Aider les autres au péril de sa vie/ S’oublier pour aider les autres
Il est avantageux de proposer de raconter la fin de l’histoire seulement après avoir fait cette partie activité.
Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe.
8- Qu’est-ce qu’elle aurait pu faire au lieu de risquer sa vie ?
9- Est-il souhaitable d’agir comme Rose Blanche ? Y a-t-il d’autres options ? Est-ce que ces options favorisent la reconnaissance de l’autre
et le mieux vivre-ensemble ?
Traces en évaluation selon les critères ciblés :
Faire remplir le tableau des personnages de l’histoire par les élèves individuellement ou en équipe (traitement éthique de la situation) ;
Répondre aux différentes questions parfois individuellement à l’écrit, puis oralement en équipe ou en grand groupe
Dialoguer en équipes (organisateur graphique réalisé par l’élève à priori, avec ajout en couleur des éléments amenés par d’autres élèves).
29
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Pratique du dialogue
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, sur les différentes options possibles. Lors de
ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils utilisent eux-mêmes pendant les discussions.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
30
Nom : ________________________________
Livre : Le bus de Rosa
Date : __________________
Auteur(s) : Fabrizio Silei & Maurizio A.C. Quarello
Éditions : Sarbacane
Réfléchir sur des questions éthiques
Personnages
Le grand-père
Rosa
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Repères
(règles, lois...)
Passif/obéissant
1- Se lève quand les blancs
montent dans l’autobus
2- Tente de convaincre Rosa de se
lever
3- Participe au boycottage des
autobus
1- Priorité aux blancs pour les sièges
dans l’autobus.
2- Rosa refuse et crée un malaise
auprès des autres noirs
3- Faillite des compagnies d’autobus
Norme: les
places assises
sont pour les
blancs en
premier
Respect (à
l’égard des
blancs)
4- Elle ne semble pas atteinte et
persiste
Crée de l’embarras chez les noirs
Crée l’indignation des blancs
Le droit des
humains
Égalité (entre
les noirs et
blancs)
La suprématie
des blancs sur
les noirs
Respect (des
blancs)
Soumission
(des noirs)
4- Refuse de laisser sa place à un
blanc, malgré l’ordre répété du
chauffeur
5- Elle est arrêtée par la police
Le chauffeur
5- En 1956, une loi est votée: la
ségrégation raciale dans les
transports est illégale.
6- Ordonne à Rosa de laisser sa 6- Rosa est arrêtée par la police devant
place à un blanc
tous.
Va chercher la police
Cela crée de la peur chez les noirs
Fait évacuer Rosa de l’autobus
Valeurs
31
1- Quels sont les conflits dans cette histoire?
Il y a de la ségrégation raciale dans les transports. Les blancs ont priorité dans les places assises et les noirs doivent rester debout.
2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨?
Le courage et la détermination de Rosa ont déclenché un mouvement de protestation qui a conduit à l’interdiction de de la ségrégation
raciale en 1966.
3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement.
Les mentalités ont lentement évolué par la mise en place de lois à l’égard de la ségrégation raciale. On se retrouve aujourd’hui avec un
président noir aux États-Unis.
4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit.
La couleur de peau était une source de conflit. Les blancs toléraient les noirs, car ils en avaient besoin pour faire des travaux pour eux.
Par contre, ils ne voulaient pas partager les mêmes endroits publics, même les abreuvoirs pour les noirs étaient identifiés et à l’écart des
abreuvoirs des blancs.
5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble?
L’opposition pacifique de Rosa a mené à une loi interdisant la ségrégation raciale. La nouvelle loi contre la ségrégation raciale.
Le boycottage des compagnies d’autobus (pas sur le moment présent, mais par la suite).
6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble?
La ségrégation raciale. Par contre, les gens croyaient que le geste de Rosa allait à l’encontre du vivre ensemble
Vivre séparé. Ne partager aucun lieu public. La violence. L’intimidation. Le lynchage.
7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.
32
Pour aller plus loin:
Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
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Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent
diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
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Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
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Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
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33
Nom : _______________________________
Livre :
Auteur(s) :
Date : __________________
Éditions :
Réfléchir sur des questions éthiques
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Repères
(règles, lois...)
Valeurs
34
1- Quels sont les conflits dans cette histoire?
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_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ?
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3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement.
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4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit.
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5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble?
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6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble?
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_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.
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35
Pour aller plus loin si désiré:
Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
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Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent
diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
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Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
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Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
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36
Nom : ____________________________________
Livre : Le courage de Desmond
Date : __________________
Auteur(s) : Mgr Desmond Tutu et Douglas Carlton Abrams
Éditions :Scholastic
Réfléchir sur des questions éthiques
Personnages
Desmond
Le rouquin
Le père Trevor
Actions/Points de vue
1-Il se promène avec son nouveau
vélo
3-Desmond fonce sur les garçons
avec son vélo
5-Va voir le père Trevor
2-Avec ses frères, il s’avance pour
bloquer le chemin de Desmond
4-Il crie une terrible insulte à
Desmond
6-Le père Trevor l’accueille,
l’écoute et lui conseille de
pardonner
Effet sur soi,
sur les autres
1-Il est fier et heureux
Repères
(règles, lois...)
3-Les jeunes doivent s’écarter de son
chemin
5- Desmond refuse de pardonner
2-Desmond a peur de se faire voler
son vélo
4-Les autres rient et répètent le mot.
Desmond s’éloigne et son cœur bat
rapidement (tristesse et colère). Il a
de la difficulté à se concentrer et
n’arrête pas d’y penser
Pas d’effet
Valeurs
Justice
religieux
Pardon
*Note à l’enseignant : 1- Arrêter la lecture au moment où Desmond lit sa bande dessinée et compléter le tableau
2- Terminer l’histoire et répondre aux questions
37
1- Quels sont les conflits dans cette histoire?
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2- Comment l’influence du rouquin a eu un impact sur les autres garçons ?
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3- Explique comment les différences entre le rouquin et Desmond ont été une source de conflit.
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4- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble?
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5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble?
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6- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.
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38
Pour aller plus loin si désiré:
Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
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_________________________________________________________________________________________________________________
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Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent
diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
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Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
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Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
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Nom : ___________________________
Livre :
Date : __________________
Auteur(s) :
Éditions :
Réfléchir sur des questions éthiques
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Repères
(règles, lois...)
Valeurs
40
1- Quels sont les conflits dans cette histoire?
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ?
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_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement.
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4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit.
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5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble?
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6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble?
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7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.
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Pour aller plus loin si désiré:
Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
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Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent
diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
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Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
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Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
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Les grilles
pour soutenir
la réflexion éthique
à partir d’albums-jeunesse
ECR - 3e cycle du primaire
Noms des élèves
L’élève interroge des
points de vue.
Évaluation pertinente des
options
L’élève interagit de
manière à contribuer
positivement au
déroulement du dialogue.
L’élève sélectionne des
options en fonction du
respect de l’autre et
du vivre-ensemble.
L’élève décrit des effets
qui découlent
des options proposées.
Traitement éthique d’une situation
L’élève propose des
options pertinentes.
L’élève identifie des
repères sur lesquels sont
basés des points de vue.
L’élève compare des
points de vue.
L’élève identifie une
question éthique liée à
la situation.
Étape_____
L’élève décrit la situation.
GRILLE D’OBSERVATION en ECR (primaire)
Pratique
appropriée du
dialogue
Inscrire la liste des
albums ou SAE travaillés
au verso de cette grille
Votre légende :
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
44
LISTE DES ALBUMS ou SAE travaillés en ECR
Étape ______
Titre
Auteur
Commentaires
Date
45
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Thèmes ciblés
Éléments de contenu ciblés
Livre :
Auteur(s) :
Indications pédagogiques
Critères d’évaluation
-
Traitement éthique d’une
situation
-
Évaluation pertinente des
options
-
Pratique appropriée du
dialogue
Éditions :
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION
S’assurer d’une compréhension commune des éléments ci-dessous.
Remettre le tableau des repères aux élèves, afin de les aider à mieux comprendre ce concept (voir annexe).
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Préjugés/ acceptable
inacceptable
Droits, lois
et repères
Valeurs/
Normes
46
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
TRAITEMENT ÉTHIQUE DE LA SITUATION (suite)
Liens avec la progression des apprentissages
Prioriser les questions qui sont en lien direct avec l’album : en interaction à l’oral, travail individuel ou en équipe.
1- Quelles sont les sources de tension et de conflit dans cette histoire?
2- Comment les personnages de cette histoire ont-ils eu une influence les uns sur les autres?
3- Comment l’influence exercée par certains personnages a eu un impact sur l’affirmation de soi d’un ou de plusieurs personnages?
4- Expliquer comment les différences entre les personnages ont été une source d’enrichissement ou de conflit.
5- Y a-t-il des préjugés, des généralisations abusives ou des stéréotypes dans l’histoire? Lesquels? Quels ont été les effets sur les
personnages?
6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé ou nui au vivre ensemble?
7- Quelles sont les valeurs qui ont soutenu les actions de certains personnages?
8- Expliquer comment des actions ou des attitudes auraient pu diminuer les tensions ou les conflits dans cette histoire.
Dans le quotidien ; à l’école, à la maison ou ailleurs,
9- Qu’est-ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
10- Expliquer comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour dans d’école
peuvent diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
11- Comment les valeurs et les normes balisent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
12- Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
Enjeu éthique : Quelle est problématique (l’enjeu) dans cette histoire?
Il est avantageux de proposer de raconter la fin de l’histoire seulement après avoir fait cette partie activité.
Questions pour envisager d’autres options : en interaction à l’orale, travail individuel ou en équipe.
Si tu avais à écrire la fin de cette histoire, que proposerais-tu comme options? (Demander aux élèves 2 à 3 options)
Dans les options proposées, laquelle favorise la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun (finalités du programme)?
Traces en évaluation selon les critères ciblés:
Utiliser le tableau ci-dessus qui a été complété par les élèves (Traitement éthique de la situation)
Utiliser les réponses des élèves lors de l’activité: Liens avec la progression des apprentissages (Traitement éthique de la situation)
Utiliser l’option que l’élève priorise pour valider si elle favorise les finalités du programme (Évaluation pertinente des options)
47
Réflexion éthique à partir d’œuvres en littérature jeunesse – 3e cycle du primaire
Le dialogue (Pratique appropriée du dialogue)
Mettre les élèves en équipe, leur demander de trouver les points de vue des acteurs en présence, d’échanger sur les questions en lien avec la
progression des apprentissages, sur les différentes options possibles. Lors de ces activités, les sensibiliser aux entraves au dialogue qu’ils
utilisent eux-mêmes pendant les discussions. Les inviter à les cibler et à les nommer en cour de discussion.
Il importe d’enseigner les formes de dialogues ainsi que les conditions favorables présentées dans le Programme d’ECR pour faciliter la
Pratique du dialogue. Ces stratégies peuvent être toutes aussi pertinentes lors du travail d’équipe, et ce, quelle que soit la discipline visée.
48
Nom : _____________________________
Livre :
Date : __________________
Auteur(s) :
Éditions :
Réfléchir sur des questions éthiques
Personnages
Actions/Points de vue
Effet sur soi,
sur les autres
Repères
(règles, lois...)
Valeurs
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1- Quels sont les conflits dans cette histoire?
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2- Comment l’influence de ¨certains personnages¨ a eu un impact sur ¨les autres¨ ?
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3- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source d’enrichissement.
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4- Explique comment les différences entre les ¨personnages¨ ont été une source de conflit.
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5- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont favorisé le vivre ensemble?
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6- Quelles sont les actions ou attitudes qui ont nui au vivre ensemble?
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7- Propose des actions ou des attitudes qui auraient pu diminuer les conflits dans cette histoire.
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50
Pour aller plus loin si désiré:
Qu’est-ce qui permet de différencier une action acceptable d’une action inacceptable ? (L’action entraine-t-elle une blessure, une
injustice?)
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Explique comment des actions ou attitudes peuvent favoriser ou nuire à la vie en société. (Les tensions dans la cour d’école peuvent
diminuer si les élèves de chaque cycle respectent leur espace de jeu)
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Comment les valeurs et les normes encadrent-elles la vie en société ? (la valeur ¨environnement¨ incite à réduire son empreinte
écologique)
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Nommer des liens entre un droit et une responsabilité. (Le droit d’utiliser le parc et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen.)
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GRILLE POUR PLANIFIER LA LECTURE INTERACTIVE
Titre du livre :
Auteur :
Maison d’édition
Nom de l’enseignant :
Illustrateur :
ISBN :
Préparation de la lecture
ÉTAPES

Expliquer le choix du livre.

Présenter le livre, explorer le titre
et l’illustration de la page
couverture pour établir le
contexte.
Questionner les élèves pour les
amener à anticiper l’intrigue.

Lire le résumé qui apparaît sur la
4e de couverture.
Demander aux élèves de préciser
ce qu’ils retiennent.
PLANIFICATION
DE L’ENSEIGNANT
OU
Lire le début du livre pour
permettre aux élèves de mieux
saisir le contexte.

Survoler quelques illustrations qui
montrent l’évolution de l’intrigue
et qui pourront contribuer à
enrichir l’intention de départ.

Inviter les élèves à proposer une
intention de lecture.
Nous lirons ce livre pour… (Au
besoin, préciser cette intention.)
52
Lecture proprement dite
Réaction au récit
Retour sur la manière de
lire avant ou après







Procéder à la lecture proprement
dite tout en invitant fréquemment
les élèves à anticiper la suite.
Laisser les élèves commenter et
réagir (certains se rappelleront
des hypothèses formulées au
moment de la préparation de la
lecture et ils auront envie de dire
qu’ils avaient vu juste).
Poser des questions, planifiées à
l’avance, pour susciter les
commentaires des élèves.
Après la lecture, inviter les élèves
à faire part de leurs réactions
(émotion, sentiment, impression,
préférence…)
Les inviter à faire part de leur
expérience personnelle ou de leur
interprétation.
Poursuivre la réflexion en les
ramenant à l’intention de départ.
Questionner les élèves sur la
démarche de lecture adoptée, sur
les stratégies utilisées et sur
l’efficacité de ces stratégies.
53
Bibliographie
d’autres albums-jeunesse
pour soutenir
la réflexion éthique
ECR - 3e cycle du primaire
BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire
AUTEUR
MAISON
D’ÉDITIONS
THÈME ECR
CYCLE
Françoise
Legendre
Thierry
Magnier
La mort
3
Wolf Erlbruch
La joie de lire
La mort
3
François Gravel
Les 400 coups
L’arbre rouge
Shaun Tan
Gallimard
Jeunesse
Murmure
Christian
Lagrange
TITRE
Quartiers d’orange
Le canard, la mort et la
tulipe
Madame misère
Anne Frank
*L’agneau qui ne voulait
pas être mouton
Chère Traudi
(sous forme de journal
intime)
La rue de Garmann
Les éléphants n’oublient
jamais
Jo singe garçon
Ubu (analogie avec un
royaume)
Josephine Poole
De la
Martinière
Jeunesse
Gallimard
Jeunesse
Didier Jean et Zad
Syros
Annie Villeneuve
Les 400 coups
Carré blanc
Stian Hole
Albin Michel
Jeunesse
Anushka
Ravishankar
Christiane Pieper
Tourbillon
Béatrice
Alemagna
Autrement
Jeunesse
Jérôme Ruillier
Bilboquet
Des personnes membres de la
société
Des personnes membres de la
société
Mon identité
Des exigences de la vie en société
Des exigences de la vie en société
Juifs et la guerre
Des exigences de la vie en société
Force du groupe
Des exigences de la vie en société
La guerre
Des personnes membres de la
société
Influence des pairs
Des personnes membres de la
société
Adoption
Des personnes membres de la
société
Recherche d’identité
Des exigences de la vie en société
Recherche du pouvoir
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire
Des exigences de la vie en société
Contribuer au vivre-ensemble
*peut avoir un lien avec la culture
religieuse
Des exigences de la vie en société
Contribuer au vivre-ensemble
*peut avoir un lien avec la culture
religieuse
Des personnes membres de la
société
Des personnes membres de la
société
Des personnes membres de la
société
Adoption d’un enfant asiatique
Aagun Dedieu (légende)
Thierry Dedieu
Seuil Jeunesse
Yakoubwé (légende)
Thierry Dedieu
Seuil Jeunesse
Oliver Jeffers
Kaléidoscope
La petite bouteille jaune
Angèle Delaunois
Isatis
Nina
François Thisdale
Hurtubise
Jon J Muth
Scholastic
François David
Sarbacane
Chris Van Allsburg
École des loisirs
Jörg Steiner
Mijade
Roman : La fin du monde
Nancy McGee
Éditions de la
paix
Intimidation
3
Roman :
Je n’irai pas en classe de
neige!
Maryse Rouy
Hurtubise
Intimidation
3
Le cœur et la bouteille
Les trois questions
On n’aime pas les chats
Le balai magique
L’île aux lapins
Des exigences de la vie en société
Des personnes membres de la
société
Intimidation
Des personnes membres de la
société
Intimidation
Des personnes membres de la
société
Autonomie / Liberté
3
3
3
3
3
3
3
3
3
BIBLIOGRAPHIE D’ALBUMS POUR ECR 3e cycle du primaire
Roman : L’initiation
Roman : L’enfer au
collège
Roman :
Simon et les grands
cornichons
Roman :
Max et Freddy la terreur
Roman : Je hais les
lunettes
Roman : La revanche du
myope
Roman : La belle et la
brute
Roman : La liste des nuls
Alain M. Bergeron
Soulière
Intimidation
3
Arthur Ténor
Milan
Intimidation
3
Andrée-Anne
Gratton
Coll Sésame
Tisseyre
Intimidation
3
Olivier Challet
Éditions Boréal
Intimidation
3
Isabelle Larouche
Coll. Œil de
chat
Éditions
Phœnix
Intimidation
3
Marc-André Pilon
Mortagne
Intimidation
3
Nancy Wilcox
Richard
Scholastic
Intimidation
3
H.N. Kowitt
Scholastic
Intimidation
3
Téléchargement

ECR-Littérature_3eCyPrimaire.01-2015