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Programme département des sciences de l’éducation
UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I
ÉCOLE NORMALE
SUPÉRIEURE
1
RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN
Paix – Travail - Patrie
BP : 47 Yaoundé
Tél. : 223 – 12 – 15
DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’EUCATION
Le département des sciences de l’éducation de l’Ecole Normale supérieure de Yaoundé I
compte parmi les plus anciennes structure de cette institution. Elle a pour vocation de former les
jeunes camerounais qui entrent dans cette école aux métiers de la formation et de
l’enseignement. A cet effet, elle déploie ses activités au sein de l’établissement auprès de 4
types de publics cibles :
1. Les élèves – professeurs en formation initiale inscrits dans les 14 filières préparant à
l’obtention de DIPES1 I dans les différentes disciplines d’enseignement du cycle secondaire
(Général)
2. les élèves –professeurs en formation initiale ou continue se préparant au DIPE2S II dans les
différentes disciplines d’enseignement du cycle secondaire (Général)
3. Les élèves –professeurs en formation initiale ou continue se préparant au DIPEN II pour
l’enseignement dans les Ecoles Normales d’Instituteurs de l’Enseignement Général
4. Les élèves –conseillers d’orientation se préparant au DIPCO3pour les métiers de l’orientation
scolaire, universitaire et professionnelle. Ces profils mènent à autant de parcours de formation.
Ce département est dirigé par le professeur Pierre Fonkoua (voir profil) et l’encadrement est
effectué par un collège composé d’une cinquantaine d’enseignants permanents et associés de
rang divers (voir profil).
Le programme ci-après représente le contenu de la formation dispensée pour l’année académique
2013 -2014. Comme tout programme, il est sujet à évolution régulièrement.
1
DIplôme de professeur des Enseignements Secondaires , niveau premier cycle
DIplôme de professeur des Enseignements Secondaires , niveau second cycle
3
DIplôme professionnel de Conseiller d’Orientation
2
Programme département des sciences de l’éducation
2
Parcours Type : Programme de formation pour le 1er cycle
PROGRAMME DES SCIENCES DE L’EDUCATION DANS LES DIFFERENTES
FILIERES
Objectifs de la formation : Le cycle de Licence prépare l’étudiant à l’obtention de DIPES I.
Pour avoir des compétences purement
professionnelles les étudiants doivent recevoir les
enseignements des Sciences de l’éducation dont les titres sont les suivants : Philosophie de
l’éducation, Histoire de l’éducation, Sociologie de l’éducation, psychologie , pédagogie,
didactique générale, didactiques des disciplines, mesure et évaluation, administration Ethique et
déontologie, technologie de l’éducation. . Les cours informent le futur enseignant sur la richesse
multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à la
critique.
Les enseignements des Sciences de l’éducation visent à susciter chez les élèves
professeurs un intérêt certain pour la connaissance des individus à former, le fonctionnement et
la structuration du système éducatif, les méthodes et techniques d’enseignement général et
spécifique
NIVEAU I
ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS/LCC.
Code
EDI
101
EDI
103
EDI
U E Professionalisantes
CM
104
TP
Crédit
Période
2H
3
S1
2H
3
S1
2H
3
S2
2H
3
S2
Philosophie, Sociologie et
Histoire de
l’Education I
Psychologie générale
Pédagogie générale
102
EDI
TD
Psychologie
développement I
du
Programme département des sciences de l’éducation
3
NIVEAU II
ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS.
Code
UV
EDI
205
U E Professionalisantes
Psychologie
CM
l’apprentissage
I
Crédit
Période
2
S1
1H30 1H
2
S1
1H30 1 H
2
S2
1H30 1 H
2
S2
et 1H30
1H
Psychopédagogie
Mesure et Evaluation et
207
Docimologie
EDI
Didactique Générale
206
208
TP
de
EDI
EDI
TD
Didactique des disciplines
NIVEAU III
ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS.
Filières
Code
UV
EDI
309
U E Professionalisantes
CM
Technologies de l’éducation
EDI
Administration
310
et éthique de l’éducation
313
Législation
Didactique des Disciplines et
TIC
TD
TP
Crédit
Période
2H
3
S1
2H
3
S1
1H30 1 H
2
S2
Programme département des sciences de l’éducation
4
Niveau I
U.E : EDI 101 Philosophie, Sociologie et Histoire de l’Education
OBJECTIFS :
-
Définir les concepts de base en philosophique sociologique et historique de l’éducation ;
-
Maîtriser les paramètres et l’évolution des fondements de l’éducation au Cameroun, en
Afrique et dans le monde ;
Situer le processus de l’éducation dans le développement durable
-
CONTENU
A - Histoire et Philosophie de l’Education
a) Définition des concepts :
o éducation ;
o histoire de l’éducation
o philosophie et philosophie de l’éducation
o Education au développement durable
b) Education aux origines de l’humanité et dans les premières civilisations (Chine, Inde,
Egypte, Hébreux)
c) L’éducation dans l’antiquité gréco-romaine (Sophistes, Socrate, Platon, Aristote)
d) L’éducation au Moyen-âge
e) Les conceptions humanistes de l’éducation à la Renaissance (Rabelais ? Erasure,
Montaigne)
f) L’éducation au 17ème et au 18ème siècle (Locke-Rousseau)
g) L’éducation au 19ème siècle (Renan, Compte, Spencer)
h) L’éducation africaine
i) L’éducation au Cameroun : l’es états généraux de l’éducation de 1995
-
Qu’est-ce que la sociologie de l’éducation?
-
Qu’est ce que la société ?
-
Education et société
j) La politique camerounaise de l’éducation de 1995 à nos jours
B - Sociologie de l’Education
a) Définition des concepts clés en sociologie de l’éducation
b) Rôles de l’éducation : socialisation Intégration et reproduction
c) Sens et champs d’action de : stratifications sociales, classe sociale, action culturelle,
ethnie,
Programme département des sciences de l’éducation
5
sociologie de groupe, sociologie scolaire.
d) Quatre conceptions du rapport éducation/société
BIBLIOGRAPHIE (Histoire et Philosophie de L’éducation)
ALAIN, (1959). Propos sur l’école, Paris, PUF, 9ème édition
ARDOINO J. (1971). Propos actuels sur l’éducation, Paris, Gauthier-Villars.
AVANZINI G., Histoire de la pédagogie du XVII siècle à nos jours, Toulouse, Privat, 1981
AVNAZINI G., Histoire de la pédagogie, paris, P.U.F., 1981
BLOCH M.-A. (1973), Philosophie de l’Education nouvelle, Paris, PUF
BRAMELD T. (1956), Philosophy of Education in cultural perspective, New-York, The
Dryden Press.
CASPAR P. (éd), Guide international de la recherche en histoire de l’éducation, Paris, INRP,
1990
CLAUSSE A., Introduction à l’histoire de l’éducation, Bruxelles, De Boeck, 1951
COMPAYRE G., Histoire de la pédagogie, Paris, Delaphane, 1886
FONKENG EPAH G. The History of Education in Cameroun, The Edwin Mellen Press,
USA, 2006
FONKOUA P. (2006), Quels futurs pour l’éduction en Afrique, Paris, l’Harmattan.
LEON A. ., Introduction à l’histoire des faits éducatifs, Paris, P.U.F., 1980
LEON A. L’histoire de l’éducation d’aujourd’hui, Paris, UNESCO-BIE, 1984
MBALA OWONO, L’école précoloniale au Cameroun, Yaoundé, Imprimerie Nationale,
1985
MVESSO A., Pour une nouvelle éducation au Cameroun, les fondements d’une école
citoyenne et de développement, Yaoundé, Presses Universitaires de Yaoundé I, 2005
MVOGO D., L’éducation aujourd’hui au Cameroun. Quels enjeux ?, Yaoundé, Presses de
l’UCAC, 2002
NTEBE BOMBA G. Vers une pédagogie et une animation sociale africaine d’enracinement
culturel, Yaoundé, Edition Etablissements, 2001
REBOUL O. La philosophie de l’éducation nouvelle, Paris, P.U.F., 1982, 1990, 3ème édition
Bibliographie indicative (Sociologie de l’Education)
- H. Mendras, Eléments de sociologie Coll. Armand Collin, 1967 - 252 p.
- R. Ghiglione et B. Matalon, Les enquêtes sociologiques. Théories et pratique. Coll. U,
Armand Colin, 1985 - 301 p.
- A. Gras, Sociologie de l’éducation. Textes fondamentaux. Larousse Universitaire - Paris,
Programme département des sciences de l’éducation
1974 - 382 p.
- R. MBALA OWONO, L’école coloniale au Cameroun. Approche historico-sociologique.
Imprimerie Nationale - Yaoundé, 1986 - 107 p.
- P. Bourdieu et JC Passeron, Les héritiers. Les étudiants et la culture. Editions de Minuit Paris, 1971 - 189 p.
- La Reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement.
Edition de Minuit, 1971 - 279 p.
6
Programme département des sciences de l’éducation
7
U.E. : EDI 102 Pédagogie Générale
OBJECTIF : L’élève professeur doit maîtriser la réalité des concepts en éducation. Cette
maîtrise des différents champs d’action éducative devra se faire à la fois sur le plan théorique et
dans la perspective d’une pratique professionnelle en relation avec le vécu multidimensionnel lié
à l’éducation, la formation et la recherche en éducation. Permettre à l’étudiant d’avoir un
discours pédagogique cohérent et de
mener des réflexions contradictoires sur l’action
d’éducation et les pratiques pédagogiques.
Profil : Enseignements destinés aux étudiants de première année.
CONTENU
L’étudiant devra, à la fin, de ce cours être capable de :
-
Définir les concepts de base en éducation et les finalités poursuivies par l’éducation,
-
Définir en différenciant : l’éducation et l’instruction,
l’éducation et
le dressage,
l’éducation et l’apprentissage, l’éducation et l’initiation, l’éducation et l’enseignement,
l’éducation et
la formation,
l’éducation et l’endoctrinement , l’éducation et la
pédagogie , l’éducation et la didactique , l’éducation et le savoir, l’enseignant et le
savoir à communiquer
-
Analyser les grands courants pédagogiques contemporains en fonction des modèles en
éducation,
-
Identifier et analyser les différents milieux éducatifs (finalités, objectifs, méthodes,
techniques, agents éducatifs),
-
Analyser les différentes innovations en éducation
-
Analyser les modèles d’éducation
-
Analyser le système éducatif camerounais à partir des réformes entreprises depuis 1960
jusqu’à nos jours.
-
Situer le système éducation dans les autres sous systèmes sociaux.
-
Principes du développement de l’éducation durable et de l’éducation pour tous
BIBLIOGRAPHIE
Ardoino, Jacques, Education et Politique, Propos actuels sur l’éducation I et II, Propos Actuels
sur l’éducation I et II, Paris, Gauthier-Villars, Bordas, 19977
Coombs Ph, La crise mondiale de l‘éducation, Bruxelles, De Boeck, 1968
Carl ROGERS, Liberté pour apprendre ? Coll. Sciences de l’éducation, Dunod, 1976
Programme département des sciences de l’éducation
8
Debesse Maurice et Mialaret Gaston, Traité des sciences pédagogiques, Paris, PUF, Tomes (1 à
9), 1974
Dewey J., Démocratie et éducation, Paris, Colin, 1975 (1ère édition en 1916).
Durkheim E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1968
FONKOUA Pierre , Quels futurs de l’éducation pour l’Afrique , l’Harmattan, 2006
Fourez Gérard, Eduquer, Bruxelles, De Boeck, Editions Universitaires, 1990
Médici, Angéla, L’éducation nouvelle, collection Que-sais-je ? N° 14, Paris, P.U.F. 14è édition,
1995
Mialaret Gaston, Introduction à la pédagogie, PUF,
Programme département des sciences de l’éducation
9
UE 103 COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE
Public cible : Elève-professeur de 1ère année
Pré requis :
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT
Objectif général :
Introduire l’élève professeur dans le vaste champ de la psychologie générale pour l’initier à la
meilleure compréhension des comportements afin de mieux le préparer à son emploi
d’enseignant.
Objectifs spécifiques
1- Identifier les différents champs de la psychologie générale
2- Identifier les différents paradigmes
de la psychologie générale (behaviorisme et
cognitivisme)
3- Appliquer les principes et les méthodes de la psychologie générale à la compréhension
des conduites des apprenants et à l’optimisation de l’interaction enseignant-apprenants.
CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT
- Aperçu historique de l’évolution de la psychologie générale
o Origines et définition de la psychologie générale
o Les grands champs et domaine de la psychologie générale
o Les grands courants et écoles de la psychologie (associationnisme,
structuralisme, fonctionnalisme, béhaviorisme, gestalt-théorie, cognitivisme,
psychanalyse)
- Les fonctions psychologiques et le système enseignement apprentissage
o Perception (fondements théoriques, relation entre sensation et perception, les
étapes principales de la perception, perception et apprentissage,
o Langage (signe, symbole signifiant, signifié, fonctions du langage,
développement du langage, base biologique du langage, langage et pensée,
langage et communication, perception du langage)
o Intelligence (évolution du concept, les différentes conceptions et les formes
d’intelligence, ses déterminants, la mesure)
Programme département des sciences de l’éducation
10
o Motivation (fondements biologiques, les principales théories explicatives,
motivation et comportement, motivation et apprentissage)
o Apprentissage (typologie, apprentissage réalisé par expérience direct
[processus et étapes], apprentissage réalisé en situation sociale [processus et
étapes], les contraintes sur l’apprentissage)
o Personnalité (les différentes approches théoriques, les déterminants,
l’évaluation, personnalité et apprentissage)
o Mémoire (différentes étapes de la mémorisation, différents types de mémoire,
mémoire et apprentissage scolaire, troubles de la mémoire).
BIBLIOGRAPHIE
- Lecadet, C. & Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris : Éditions Berlin
- Parot, F. & Richelle, M. (1998). Introduction à la psychologie : Histoire et méthodes. 4ème
édition. Paris : PUF.
- Tavris, C. & Wade, C. (1999). Introduction à la psychologie : les grandes perspectives.
Bruxelles : De Boeck Université.
- Debray, Q., Granger, B. & Azaïs, F. (2005). Psychopathologie de l’adulte. 3ème Ed.
Paris : Masson.
- Rondal, J.A. (1985). Langage et communication chez les handicapés mentaux. Liège :
Pierre Mardaga.
- Croisile, B. (2009). Tout sur la mémoire. Paris : Odile Jacob
- Bandura, A. (1980). L’apprentissage social. Bruxelles : Mardaga
- Oléron, P. (1986). L’intelligence. Paris : PUF.
- Kahlé, W. Leonhardt, H. & Platzer, W. (1979). Anatomie : Système nerveux. Paris :
Flammarion.
- Bergeret, J., Bécache, A., Boulanger, J.J., Chartier, J.P., Dubor, p., Houser, M. & Lustin,
J.J. (2008). Psychologie pathologie théorique et clinique. 10ème Edition. Paris : Masson.
- Laplanche , J. & Pontalis, J.B. (1967). Vocabulaire de psychanalyse. Paris : PUF.
-
Camilleri, C., et Vinroubcan, G. (1998). Psychologie et culture, Paris, Armand Colin
-
Foulquié, P., (1965). Psychologie, Paris, Les éditions de l’Ecole
-
Fraisse, P., Piaget, J. et Reuchlin, M., (1976). Traité de psychologie expérimentale,
Tome 1, Paris, PUF
Programme département des sciences de l’éducation
-
11
Gaonach, C ; et Golder C., (1995). Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris,
Hachette éducation
-
Giordon, A. (1998). Apprendre, Paris, Berlin
-
Laplanche et Pontalis, J.-B. (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF
-
Payol, M., Gaubert, J.-E., Lecoq, P. et Al Psychologie cognitive de la lecture, Paris,
PUF.
-
Reuchlin, M., (1973). Traité de psychologie appliquée, Paris, PUF
-
Tchombé Mungalh-Shalo, T. (2004). Psychological parameters in Teaching, Yaoundé,
PUA
-
Tsala Tsala J.P., (2000). La psychologie telle quelle. Perspective africaine, Yaoundé,
Presse de l’UCAC
-
Weil Barais, A. (1997). Les méthodes en psychologie, Paris, Bréal.
Programme département des sciences de l’éducation
12
UE 104 COURS DE PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT
Public cible : Elève -professeurs de 1ère année
Pré requis
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT
Objectif général
Introduire les élèves professeurs dans le champ de la psychologie du développement afin qu’ils
puissent comprendre les principes fondamentaux qui sous-tendent le développement de
l’individu sur le triple plan affectif, cognitive et social.
Objectifs spécifiques/
- Présenter les fondements historiques de la psychologie du développement
- Identifier les méthodes de la psychologie de développement
- Définir le concept clé de la psychologie du développement
- Décrire les aspects du développement
- Présenter et décrire l’adolescence
- Identifier les théories classiques du développement
CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT
-
Aperçu historique de la psychologie de développement
-
Méthodes de la psychologie du développement (diachronique - longitudinal- et
synchronique – transversale)
-
Définitions des concepts clés : stade du développement, développement, croissance,
maturation, horloge biologique et sociale, cohorte, inné acquis, vulnérabilité, moment
opportun, moment critique, schème, etc
-
Embryogenèse et la période post-natale
-
L`Adolescence
-
Les théories classiques de la psychologie du développement (Freud, Piaget et Wallon)
-
Les crises comme moteur du développement de la personnalité (approche
psychanalytique de
l’affectivité)
-
-
les crises mineures, les crises majeures de l’adolescence
Le passage de l’adolescence à l’âge adulte.
Programme département des sciences de l’éducation
13
-
Les théories classiques du développement
-
L’enfant africain
-
Les enjeux de la psychologie de l’enfant Application de la connaissance de l’enfant, de
l’adolescent et de l’adulte à l’enseignement/apprentissage.
BIBLIOGRAPHIE
-
Serban L. et Blanchet A. (2006). Psychologie du développement et psychologie
différentielle. Paris : PUF
-
Piaget, J. (1936) La Naissance de l'Intelligence chez l'Enfant. Neuchâtel : Delachaux et
Niestlé.
-
Piaget, J. (1966) La psychologie de l’intelligence. Paris : Armand colin.
-
Wallon (1942) De l’acte à la pensée. 1er éd. Paris : Flammarion
-
Wallon (1934) Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF
-
Spitz R. (1968) De la naissance à la parole Paris : PUF
-
Bowlby J. (1988) A Secure Base : Parent-Child Attachment and Healthy Human
Development. New York: Basic Books
-
Kohlberg, L. (1987). Essays on Moral Development, volume 3: The Education of Moral
Development. San Francisco: Harper & Row.
-
Piaget, J. et Inhelder, B. (1982). La psychologie de l’enfant. 10ème Ed. Paris : PUF.
-
Oléron, P. (1979). L’enfant et l’acquisition du langage. Paris : PUF.
-
Guidetti, M. (2002). Les étapes du développement psychologique. Paris : Armand Colin.
-
Rodriguez-Tomé, H.,
Jackson, S. & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur
l’adolescence. Paris : PUF.
-
Lehalle, H. (1988). Psychologie des adolescents. Paris : PUF.
-
Guichard, J. (1993). L’école et les représentations d’avenir des adolescents. Paris : PUF
-
*Bee, H. ; Boyd, D. ; Gosselin, F. (2002). Psychologie du développement : les ages de la
vie. De Boeck, 2ème Ed. : Canada : Bruxelles
-
Erny, P., (1982). L’enfant et son développement en Afrique. Paris : Masson.
-
Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
-
Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York : Wiley.
-
*Bideaud, J., Houdé, O. & Pedinielli, J. (1993). L’homme en développement. Paris: PUF.
-
Golse, B. (1996). Developpement affectif et cognitif de l’enfant. Paris, Masson
Programme département des sciences de l’éducation
14
UE 104 COURS DE PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT
OBJECTIF GENERAL
Introduire les élèves professeurs dans le champ de la psychologie du développement afin qu’ils
puissent comprendre les principes fondamentaux qui sous-tendent le développement de
l’individu sur le triple plan affectif, cognitive et social.
Objectifs spécifiques/
- Présenter les fondements historiques de la psychologie du développement
- Identifier les méthodes de la psychologie de développement
- Définir le concept clé de la psychologie du développement
- Décrire les aspects du développement
- Présenter et décrire l’adolescence
- Identifier les théories classiques du développement
CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT
-
Aperçu historique de la psychologie de développement
-
Méthodes de la psychologie du développement (diachronique - longitudinal- et
synchronique – transversale)
-
Définitions des concepts clés : stade du développement, développement, croissance,
maturation, horloge biologique et sociale, cohorte, inné acquis, vulnérabilité, moment
opportun, moment critique, schème, etc
-
Embryogenèse et la période post-natale
-
L`Adolescence
-
Les théories classiques de la psychologie du développement (Freud, Piaget et Wallon)
-
Les crises comme moteur du développement de la personnalité (approche
psychanalytique de
l’affectivité)
-
les crises mineures
-
les crises majeures de l’adolescence
Le passage de l’adolescence à l’âge adulte.
-
Les théories classiques du développement
-
L’enfant africain
Programme département des sciences de l’éducation
-
15
Les enjeux de la psychologie de l’enfant Application de la connaissance de l’enfant, de
l’adolescent et de l’adulte à l’enseignement/apprentissage.
BIBLIOGRAPHIE
-
Serban L. et Blanchet A. (2006). Psychologie du développement et psychologie
différentielle. Paris : PUF
-
Piaget, J. (1936) La Naissance de l'Intelligence chez l'Enfant. Neuchâtel : Delachaux et
Niestlé.
-
Piaget, J. (1966) La psychologie de l’intelligence. Paris : Armand colin.
-
Wallon (1942) De l’acte à la pensée. 1er éd. Paris : Flammarion
-
Wallon (1934) Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF
-
Spitz R. (1968) De la naissance à la parole Paris : PUF
-
Bowlby J. (1988) A Secure Base : Parent-Child Attachment and Healthy Human
Development. New York: Basic Books
-
Kohlberg, L. (1987). Essays on Moral Development, volume 3: The Education of Moral
Development. San Francisco: Harper & Row.
-
Piaget, J. et Inhelder, B. (1982). La psychologie de l’enfant. 10ème Ed. Paris : PUF.
-
Oléron, P. (1979). L’enfant et l’acquisition du langage. Paris : PUF.
-
Guidetti, M. (2002). Les étapes du développement psychologique. Paris : Armand Colin.
-
Rodriguez-Tomé, H.,
Jackson, S. & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur
l’adolescence. Paris : PUF.
-
Lehalle, H. (1988). Psychologie des adolescents. Paris : PUF.
-
Guichard, J. (1993). L’école et les représentations d’avenir des adolescents. Paris : PUF
-
*Bee, H. ; Boyd, D. ; Gosselin, F. (2002). Psychologie du développement : les ages de la
vie. De Boeck, 2ème Ed. : Canada : Bruxelles
-
Erny, P., (1982). L’enfant et son développement en Afrique. Paris : Masson.
-
Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
-
Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York : Wiley.
-
Bideaud, J., Houdé, O. & Pedinielli, J. (1993). L’homme en développement. Paris: PUF.
-
Golse, B. (1996). Developpement affectif et cognitif de l’enfant. Paris, Masson
Programme département des sciences de l’éducation
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NIVEAU II
U.E : EDI 205 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie
OBJECTIFS
L’étudiant doit :
- être conscient de la complexité de la notion d’apprentissage ;
- identifier les différentes théories et produits de l’apprentissage ;
- identifier les activités et les différents facteurs de l’apprentissage ;
- Permettre aux élèves Professeurs
de comprendre les mécanismes de
l’apprentissage comme activité cognitive.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
THEME 1 : la notion d’apprentissage
THEME 2: la notion de connaissance
THEME 3: Les formes et mécanismes d’apprentissage
- le modèle empiriste
- le modèle behavioriste
- le modèle constructiviste
- le modèle socio-constructiviste ;
- Les approches récentes : le modèle allostérique.
THEME 4 : Produits et phases de l’apprentissage.
- Les produits qualitatifs (Bloom)
- Les produits quantitatifs (Gagné)
- Les phases de l’apprentissage selon Gagné
THEME 5 : Les caractéristiques d’évènement d’enseignement
BIBLIOGRAPHIE
GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à
l’éducation, Montréal, HRW, Ltée.
GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation,
1995.
RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996
HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980.
JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979
PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988.TCHOMBE MUNGAH-SHALO T.
(2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A.
Programme département des sciences de l’éducation
17
U.E : EDI 205 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie
OBJECTIF GENERAL
Ce cours est une introduction à la psychologie de l’apprentissage et à la psychopédagogie.
Le cours initie l’élève professeur à la connaissance des approches relatives à l’apprentissage.
Objectifs spécifiques
A l’issue des enseignements, l’élève professeur devra:
Identifier les formes d’apprentissages ;
Identifier des approches modernes de l’apprentissage ainsi que les pédagogies qui en
découlent ;
Identifier les produits et phases de l’apprentissage ;
Identifier les types de transfert, d’apprentissage ;
Définir et reconnaitre les difficultés d’apprentissage ;
Dire comment favoriser le processus de mémorisation
Préciser les caractéristiques d’évènement d’enseignement ;
CONTENU
A- Psychologie de l’apprentissage
Les modes d’apprentissage
Les principes d’apprentissage
Les modèles d’apprentissage
Les processus mentaux et les évènements d’apprentissage selon Gagné
Les produits de l’apprentissage
Les théories de l’apprentissage
- le modèle empiriste
- le modèle behavioriste
- le modèle constructiviste
- le modèle socio-constructiviste ;
- Les approches récentes : le modèle allostérique.
Produits et phases de l’apprentissage.
- Les produits qualitatifs (Bloom)
- Les produits quantitatifs (Gagné)
- Les phases de l’apprentissage selon Gagné
Programme département des sciences de l’éducation
18
- Transfert d’apprentissage ;
- Les difficultés d’apprentissage
- Les évènements d’enseignement et l’apprentissage
B – Psychopédagogie
Psychologie et pédagogie enseignement
Courants et écoles de pensées en psychologie et en pédagogie
Apprentissage et cognitions
Les théories classiques de l’apprentissage
La psychologie cognitive
BIBLIOGRAPHIE
GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à
l’éducation, Montréal, HRW, Ltée.
GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation,
1995.
RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996
HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980.
JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979
PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988.
TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching,
Yaoundé: P.U.A.
Programme département des sciences de l’éducation
19
UE EDI 206 : Didactique Générale
OBJECTIFS
A la fin de ce cours, l’étudiant devra être capable de :

différencier les méthodes des techniques, l’action didactique de l’action de
formation ;

identifier les styles d’apprentissage de l’élève et les styles d’enseignement du
professeur ;

identifier et développer les habiletés nécessaires pour l’établissement d’une démarche
didactique adaptée aux conditions concrètes d’un milieu ;

élaborer une stratégie pédagogique en relation avec les objectifs pédagogiques.

Utiliser les TIC dans les applications pédagogiques
Profil : cet enseignement est destiné aux étudiants de deuxième année
CONTENU

Nature et but de l’enseignement et de l’apprentissage

Les différentes approches didactiques

La planification pédagogique :Finalités éducatives, Compétences disciplinaires,
tâches spécifiques

Objectifs pédagogiques

Evènements d’enseignement

Styles d’apprentissage et d’enseignement

Stratégies pédagogiques et didactiques

Techniques et les outils didactiques

Evaluation des apprentissages scolaires
BIBLIOGRAPHIE (à préciser)
ABERNOYT, Y (1988). Les méthodes d’évaluation scolaire. Techniques actuelles et
Innovations, Bordas, Paris, 128 p.
BLOOM, B.S. et al. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques I. Domaine cognitifs.
Paris : Dunod.
CARDINET, J. (1988). Evaluation scolaire et pratique, De Boeck-Wesmael SA, Bruxelles,
268 p.
Programme département des sciences de l’éducation
20
LEBRUN Nicole, Berthelot Serge (1994), Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck.
MIALARET Gaston, La formation des enseignants, Que sais-je ? PUF. 1977
TCHOMBE T. & FONKOUA P. (2006). Professionnalisation de la formation des
enseignants au Cameroun, Yaoundé, Terroirs, 200 pages.
DE CORTE E. Et al. (1990) Les fondements de l’action didactique, Bruxelles, De Boeck, 2è
édition.
DE LANDSHEERE, G. DE LANDSHEERE, V. (1984). Définir les objectifs de l’éducation,
Paris : Paris, PUF, Bruxelles
De la GRANDERIE (A). Profils pédagogiques, Paris, Centurion, 1980
Pédagogie des moyens d’apprendre, Paris, Centurion, 1982.
GEORGES, J. Sous la direction de Bertelot, D. (1997). Préparer les séquences de la classe,
Hatier, Paris, 79 p.
HOUSSAYE J. (1988). Le triangle pédagogique, Berne, Peter Lang
(1979). Le sujet de l’éducation, Paris, Beauchesne.
JOHNSON, L.V. et BANY, M.A. (1974). Conduite et animation de la classe, Bordas, Paris,
312 p.
NOT L. (1973). La pédagogie de la connaissance, Toulouse, Privat,
PALMADE, Guy, (1994) Les méthodes en pédagogie, collection Que-sais-je ? N° 572, Paris,
P.U.F.
REBOUL Olivier, Qu’est- ce qu’apprendre ? PUF, 1980.
Programme département des sciences de l’éducation
21
UE EDI 207 : Mesure, évaluation et docimologie
OBJECTIVE
-
to develop skills in test construction;
-
to introduce them to techniques for item analysis to enable them to adjust their
teachning and learning materials to learners level;
-
to introduce them to other standardised measures that are determinants of learning
outcomes
-
Profile: The courses are meant for second year students.
TOPICS
1- Introduction to measurement and evaluation
2- Test validity
3- Test reliability
4- Construction Tests : Achievement tests, Essay test, Objectives tests
5- Items analysis
6- Standarised measures : Scholastic aptitude tests, Achievement tests, Interest measures,
Social measures
7- Equating measures from different distributions
BIBLIOGRAPHY
Anastasi, Psychological Testing, Macmillan, New York, 1976
Cardinet J., Evaluation scolaire et mesure, de Boexk, 1986
De landsheere G., Evaluation continue et examens, précis de déontologie, Paris, Nathan,
Bruxelle, Labor, 1980, 5ème Edition
De Landshere V., Faire réussir faire échouer, la compétence minimale et son évaluation,
Paris, PUF, 1988
Ebel, Measurement educational Achievement, Englewood Cliffs NI
Hopkins Educational and Psychological Measurement and Evaluation. Allyn and Bacon,
Boston (1998).
Pieron H., Examens et déontologie, Paris, PUF, 1963
Programme département des sciences de l’éducation
22
UE EDI 208 : DIDACTIQUE DES DISCIPLINES
Les didactiques spécifiques visent la spécification, la planification et l’élaboration du
processus enseignement-apprentissage d’une matière, en une série d’étapes systématiques, de
façon à créer des conditions et des situations signifiantes pour l’apprenant et une bonne maîtrise
des événements d’enseignement pour l’enseignant. Les didactiques spécifiques se penchent sur
la question suivante : Comment enseigner telle ou telle discipline ?
Alors, les trois facteurs majeurs qui sont en perpétuelle interaction dans cet apprentissage
spécifique sont : les représentations des formés –les obstacles à franchir – les transpositions à
réaliser.
L’utilisation des TIC dans l’enseignement en temps réel et en temps différé
OBJECTIFS
1- Sensibiliser les apprenants aux finalités et objectifs de l’éducation scolaire. Partir du
profil de la personne à former dans la société et voir quelle est la contribution de la
discipline au développement de ce profil. Il s’agit également de partir de l’histoire de la
discipline étudiée et de voir sa contribution au développement des habilités et des
compétences humaines ;
2- Le programme officiel de la discipline : par filière et par niveau d’enseignement. Il
s’agit de décrire les spécialités de l’objet de l’enseignement (structure de la matière,
hiérarchie de concepts, méthodologie spécifique) ;
3- Partir de l’approche par les compétences pour formuler la démarche d’enseignement par
discipline étudiée (par filière et niveau d’enseignement) ;
4- Elaborer un plan de cours, une fiche pédagogique en respectant la structuration et la
hiérarchisation des contenus sous forme de séquences d’enseignement –apprentissage ;
5- Développer les stratégies d’enseignement-apprentissage spécifiques à la discipline ;
6- Maîtriser les caractéristiques des évènements d’enseignement liées à la discipline
étudiée : Evènements initiaux, événements de déroulement des activités, événements de
réinvestissement ;
7- Elaborer
les outils pédagogiques et tester leur application
dans des exercices de
simulation (micro-teaching) ;
8- Construire les instruments d’évaluation et maîtriser le processus de notation de la
discipline enseignée ;
Programme département des sciences de l’éducation
23
9- Evaluer la pratique de la leçon en faisant le bilan des apprentissages et en présentant les
activités correctives, d’enrichissement et d’approfondissement à partir des résultats du
feed-back.
BIBLIOGRAPHIE
- Allen et Ryan (1972) Le micro - enseignement : une méthode rationnelle de formation de
enseignants. Paris, Dunod.
- ALTET, M., BRITTEN ? J.D., (1983) Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris,
PUF.
- Arieh, Lewy, (1978). La planification du programme scolaire, Paris,
Unesco/IIPE.
- ASTOLFI J.P. et DEVELAY M.,(1989) La didactique des sciences , QSJ. , Puf, France.
- Bailly, D.,(1984)
Eléments de didactique des langues, L’activité conceptuelle en classe
d’anglais. Paris , APLV- Les langues Modernes,
- BLOOM B.S. ( 1979) Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Labor,
Bruxelles,
- Bonboir, A.
(1980) « Pédagogie universitaire : une pratique et une recherche scientifique »
in Pédagogiques, Montréal, AIPU, Vol. 1, 2.
- BRIEN, R. (1981). Désign pédagogique, Introduction à l’approche de Gagné et de Briggs.
Québec : Saint-Yves Inc.,
- Bloom, B,S.(1979) Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Paris : Fernand
Nathan.
- BROWN, G. (1980). Bien faire son cours, un exposé, une conférence. Paris : Editions
d’organisation .
- BURTON, F., Rousseau, R. (1989) La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa :
édition Saint-Yves Inc.
- Chevallard, Y., (1985) La transposition didactique Paris, La pensée sauvage
Tchombe T. & Fonkoua P. (2006). Professionnalisation de la formation des enseignants au
Cameroun, Yaoundé, Terroirs, 200 pages.
Programme département des sciences de l’éducation
24
Niveau III
UE EDI 309 Technologies de l’éducation
Mots clés : TIC, compétences technologiques, compétences pédagogiques, compétences
didactiques, politiques éducatives, développement professionnel, fracture numérique, curriculum,
évaluation, élève-professeur.
1. Contexte
Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) sont au cœur des nouvelles
approches pédagogiques centrées sur l'apprenant. Nous observons depuis les dix dernières
années, un intérêt marqué pour ces technologies dans l’éducation (différents colloques et
conférences... nationales et internationales). Plus que jamais, les professionnels de la pédagogie
désirent offrir un outil centré sur l'étudiant (favorisant la réflexion, la culture générale, la
collaboration, l’approfondissement et le partage des connaissances …). Différents outils sont
disponibles, mais peu intégrés. Dans le projet de former les élèves-professeurs, ce cours
propose un contenu flexible intégrant des outils technologiques et offrant aux apprenants, aux
pédagogues des solutions pouvant être adaptées aux besoins spécifiques de la classe.
2. Les objectifs du cours
De façon générale, ce cours vise à faire acquérir aux futurs enseignants les 3 compétences
professionnelles TIC en éducation à savoir :
1. les compétences de culture générale avec les TIC ;
2. les compétences d’approfondissement des connaissances avec les TIC et
3. les compétences de production des savoirs avec les TIC.
Plus spécifiquement, il s’agira de







Offrir un aperçu de la vision des TIC en éducation au Cameroun;
Prendre connaissance des enjeux pédagogique de l’intégration des TIC en éducation ;
Découvrir des outils convivial qui supportent, illustrent et guident l’opérationnalisation
des curricula d’enseignement /apprentissage;
Tester les maquettes fonctionnelles des projets en cours et comprendre l'utilité de
l'approche;
Construire avec les TIC et partager ses compétences personnelles en TIC ;
Identifier des pistes pour le développement de sa professionnalité avec les TIC l'outil
suite à l'utilisation des maquettes en atelier;
Poursuivre la réflexion sur les fonctionnalités souhaitées par les enseignants et les
apprenants ainsi que la communauté pédagogique en général.
3. Public cible
Ce cours s’adresse aux élèves professeurs du Niveau III. A l’école Normale Supérieure de
Yaoundé, il s’agit des apprenants aux profils différents..
Durée du cours
Programme département des sciences de l’éducation
25
Il s’agit d’un cours dispensé en 28 heures non compris les temps de lecture et des travaux en
groupe
4. Démarches méthodologiques et Contenus
Ce cours est dispensé à partir de deux angles d’approches :
 Une approche conceptuelle et notionnelle
 Une approche opératoire et expérientielle
Les deux approches sont abordées dans les trois parties du cours :
Première partie: Alphabétisation technologique
Deuxième partie: Approfondissement des connaissances
Troisième partie: création des connaissances
Chaque partie se subdivise en modules et comprend 6
1. Module 1 Place des TIC dans l’éducation
2. Module 2. Programme et évaluation
3. Module 3. Pédagogie
4. Module 4. TIC
5. Module 5. Organisation et administration
6. . Module 6 Formation professionnelle des enseignants
5. Evaluation :
L’évaluation est à la fois formative et sommative :
L’évaluation formative portera sur les critères de réussite
BIBLIOGRAPHY
BUISSON, F. Dictionnaire de Pédagogie édition de 1911
BIYA, P (1986) Libéralisme communautaire London : Macmillan
BIYA, P. (2006). Allocution télévisée a la Nation Camerounaise. Cameroon-info.Net.
Consulte le 10 mars 2008 : http://www. cameroon-info. net/cmi_show_news. php?id=17621
CFA STEPHENSON (2001). Le Cameroun: une nation moderne face a la nouvelle donne
technologique de l’information et de la communication. Document de travail. Paris
CFA STEPHENSON (2001). Les centres de ressources multimédia au cœur de la
Pédagogie: Intégration des centres ressources multimédia dans la vie des lycées. Document de
travail. Paris
CFA STEPHENSON (2004). La mise en œuvre des technologies de l’information et de la
communication (TIC) au service de la formation dans les lycées et collèges du
Cameroun. Document de travail, Paris.
CFA STEPHENSEN, (2001). Le Cameroun une nation moderne face à la nouvelle donne
technologie de l'information et de la communication. Document de travail
Programme département des sciences de l’éducation
26
ESSONO, L.-M, (2003). Rapport de l’ADEA : formation a distance dans les pays Francophones
d’Afrique Subsaharienne Nouvelles. Consulte le 15 octobre 2006
http://thot .cursus.edu/rubrique.asp
FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des
TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des
TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234
EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique,
Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009
http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1.
DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au
Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier
p.143-154
DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne entre
centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3.
fr/fr/actualités/thème-3-manifestations scientifiques/news-1353colloque_international_eutic_2009.html
DJEUMENI T, M. (2009) L’impact des TIC sur les apprentissages scolaires comparaison des
établissements secondaires du Cameroun, colloque Resatice 2009, Ouagadougou.
En ligne www.resatice.org
DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de
pédagogie, n°137, p.105-116
Houssaye, J., (1999). Encyclopédie historique : questions pédagogiques, Hachette éducation
De Landshere G., (1980). Evaluation continue et examen, précis de docimologie, Paris,
Nathan, Bruxelles, Labor, 1980, 5ème édition.
Orstein, A.C. & Hunkins, F.P. (1998). Curriculum: Foundations, Principles and Issues.
EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice Hall
Pratt, D. (1994) Curriculum Planning. New York: Harcourt Brace.
Shubert, W. H. (1986). Curriculum: Perspective, Paradigm end possibility. New York
Macmillan
Walker, D., (1990). Fundamentals of Curriculum, New York: Harcourt Brace
Zais, R., (1976). Curriculum, New York, Crowelle
Programme département des sciences de l’éducation
27
UE EDI 311 : Administration, Législation et Ethique de l’Education
OBJECTIF
Il s’agit d’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels,
structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et
universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires
les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires ;
Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques
éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives,
Analyser et identifier les politiques et les orientations sous-jacentes.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de troisième année
CONTENU
A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des
principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de
l'administration en milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs
enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de
fonctionnement des établissements scolaires.
B- Législation : L’élève doit connaître et comprendre les dispositions des conventions
internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et
universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les
structures éducatives et les statuts des enseignants.
Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations
Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des
Droits de l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés,
Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement.
C- Ethique de l’Education : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants :
la vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les
droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la
condition des enseignants.
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.
Programme département des sciences de l’éducation

28
BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
29
UE EDI 313 : Didactique des disciplines II
OBJECTIFS
A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de :
- Analyser le programme officiel de la discipline d’enseignement étudiée,
- Planifier les compétences recherchées
- Maîtriser les habiletés générales d’enseignement

identifier les paramètres d’un plan du cours,

monter une fiche pédagogique de leçon,

identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des
objectifs pédagogiques énoncés dans la discipline;

maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ;

Connaître les méthodes spécialisées et les appliquer à leurs disciplines appropriées,

Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des
objectifs d’un cours ou d’un programme

Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens de la
matière étudiée
CONTENU
Les fondements épistémologiques de la discipline d’enseignement étudiée
Le programme officiel de la discipline par série et niveau d’enseignement
L’approche pédagogique à utilisée
Les éléments du Plan du cours :

Le développement des programmes et les innovations

L’intégration des TIC dans l’enseignement

La fiche pédagogique

La préparation de leçon et de la classe

Les paramètres de l’action didactique

Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique

Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique.

Mesure et évaluation en enseignement

Les différents types d’examen

Eléments de docimologie
Programme département des sciences de l’éducation
30
BIBLIOGRAPHIE
ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989.
COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994.
DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966
NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994
NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987
NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987.
REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980
Programme département des sciences de l’éducation
31
PROGRAMME DE FORMATION POUR LE 2ND CYCLE
DIPES II
DIPCO
DIPEN II
OBJECTIFS DE LA FORMATION
Le second cycle de l’ENS prépare l’étudiant à l’obtention du DPES II qui est un diplôme
de professorat de l’enseignement secondaire. Les enseignements professionnels représentent ici
un approfondissement des disciplines des Sciences de l’éducation: Philosophie de l’éducation,
Histoire de l’éducation, Sociologie de l’éducation. Les cours informent le futur enseignant sur la
richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à
la critique. Les enseignements des Sciences de l’éducation visent à susciter chez les élèves
professeurs un intérêt certain pour la connaissance des individus à former: Les concepts et les
pratiques de la psychologie générale sont à maîtriser ainsi que les différents stades de
développement de la personne à former.
Liste des Unités d’Enseignements proposé par le Département des Sciences de l’Education
NIVEAU IV
Code
UV
EDI
411
EDI
413
EDI
412
EDI
414
U E Professionalisantes
Crédit
Période
2H
3
S1
du 2 H
3
S1
2H
3
S2
technologie de l’éducation 2 H
3
S2
Philosophie,
Histoire
CM
TD
TP
de
l’éducation et
Sociologie de l’éducation
Psychologie générale et
Psychologie
développement
Didactique des Disciplines
Pédagogie
approfondies
Générale
et
Programme département des sciences de l’éducation
32
NIVEAU V
Code
UV
U E Professionalisantes
CM
Psychologie
de
EDI
l’Apprentissage
et
515
Psychopédagogie
TD
TP
Crédit
Période
2H
3
S1
2H
3
S1
2H
3
S1
approfondies
Management de l’éducation
EDI
(Administration, Législation,
517
Ethique,
supervision,
orientation)
EDI
519
Didactique des disciplines
Programme département des sciences de l’éducation
33
Niveau IV
U.E. : EDI 411 Philosophie, Histoire et Sociologie de l’éducation
OBJECTIF

Amener l’étudiant à intégrer dans une vaste synthèse l’évolution des courants
pédagogiques, philosophiques et sociologique des systèmes d’éducation de l’antiquité à
nos jours.

Affiner le sens critique des élèves professeurs pour tout ce qui regarde l’éducation dans
ses fondements.

Etre capable d’intégrer les dimensions philosophiques, historiques et sociologiques dans
les discussions, les pratiques et les recherches en éducation

Inscrire l’éducation dans la philosophie du développement sain et durable
:
CONTENU
A- Philosophie et Histoire de l’Education
Analyser des courants pédagogiques et philosophiques de l’éducation, leur évolution
depuis la Grèce antique (Socrate, Platon, etc.) jusqu’à Rousseau et les prolongements
Rousseauistes de l’aube du 20e siècle (Ecole Nouvelle, Claparède, J. Dewey).
-
Mise en relation des courants de pensée philosophique avec les valeurs propres à chaque
société et chaque époque, pour faire ressortir l’interaction entre la société, ses valeurs et le
façonnement des systèmes d’éducation et des courants de pensée.
-
Histoire de l’implantation du système d’éducation de type occidentale au Cameroun.
-
Les cinq étapes de la scolarisation (Refus, substitution, soumission, désir, déscolarisation)
a) L’antiquité grecque (Socrate, la maïeutique)
b) L’Education au Moyen Age
c) La renaissance (MONTAIGNE, RABELAIS)
d) Le 18e siècle (Rousseau)
e) Les différentes conceptions philosophiques de l’éducation
f) L’éducation dans le monde contemporain
g) L’éducation africaine,
h) Approche historique et philosophique des innovation en éducation au Cameroun
B- Sociologie de l’Education
Les paramètres de la sociologie de l’éducation ?
Programme département des sciences de l’éducation
34
Education et développement social ; Rapport éducation/société
Rôles de l’éducation : Socialisation, Intégration ou reproduction ;
Définition des concepts : stratifications sociales, classe sociale, ethnie, culture.
Trois approches théoriques de la relation origine sociale et éducation :
1/- Techno fonctionnalisme et théorie du « capital humain ».
2/- Inégalités d’éducation et mobilité sociale.
3/- L’approche conflictualiste
La démocratisation de l’école, Le concept de l’égalité de chance en éducation.
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
35
U.E. EDI 412 : Didactique des Disciplines
OBJECTIFS
A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de :
- Analyser le programme officiel de la discipline d’enseignement étudiée,
- Planifier les compétences recherchées
- Maîtriser les habiletés générales d’enseignement

identifier les paramètres d’un plan du cours,

monter une fiche pédagogique de leçon,

identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des
objectifs pédagogiques énoncés dans la discipline;

maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ;

Connaître les méthodes spécialisées et les appliquer à leur disciplines appropriées,

Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des
objectifs d’un cours ou d’un programme

Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens de la
matière étudiée
CONTENU
Les fondements épistémologiques de la discipline d’enseignement étudiée
Le programme officiel de la discipline par série et niveau d’enseignement
L’approche pédagogique à utilisée
Les éléments du Plan du cours :

Le développement des programmes et les innovations

L’intégration des TIC dans l’enseignement

La fiche pédagogique

La préparation de leçon et de la classe

Les paramètres de l’action didactique

Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique

Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique.

Mesure et évaluation en enseignement

Les différents types d’examen

Eléments de docimologie
Programme département des sciences de l’éducation
36
BIBLIOGRAPHIE
ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989.
COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994.
DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966
NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994
NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987
NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987.
REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980
Programme département des sciences de l’éducation
37
UE 413 : COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE ET PSYCHOLOGIE DE
DEVELOPPEMENT
OBJECTIF GENERAL
Ce cours vise à familiariser les étudiants aux différents domaines de la psychologie
générale et de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent et le sensibiliser à une approche
pluridisciplinaire des conduites des apprenants.
Objectifs spécifiques
1- Identifier les différents champs de la psychologie générale et de la psychologie du
développement.
2- Identifier les différents paradigmes
de la psychologie générale(behaviorisme et
cognitivisme) et de la psychologie du développement (développement affective,
développement cognitif et développement social – Freud, Piaget et Wallon).
3- Appliquer les principes et les méthodes de la psychologie générale et de la psychologie
du développement à la compréhension des conduites des apprenants et à l’optimisation de
l’interaction enseignant-apprenants.
4- Faire acquérir des connaissances sur le développement affectif, intellectuel, moral,
écologique, social de l’enfant à éduquer.
CONTENU
A- Psychologie Générale
1 : Origines de la Psychologie générale et du développement
- La Psychologie : histoire et essai de définitions
2 : courants et écoles de pensées
- Le courant expérimental
- Le courant gestaltiste
- Le courant cognitiviste
- Le courant neurobiologique
- Le courant phénoménologique
- Le courant clinique
- Le courant psychanalytique
3 : Méthode en psychologie
Programme département des sciences de l’éducation
- les méthodes d’observations
- les méthodes expérimentales
- les méthodes cliniques
4 : La Psychologie et ses applications
- les branches de la psychologie
- les métiers de la psychologie
B- Psychologie du développement
1 : Regard sur l’homme en développement
-
L’Enfant et son développement ;
-
L’enfant dans les sociétés au cours de l’histoire
-
Le contexte scientifique fondateur
-
Psychologie de développement
-
L’enfant africain
2 : Les théories classiques du développement
-
Les pères fondateurs : Gesell, Freud, Piaget, Wallon
-
Vygotsky, une preuve inconnue
-
La perspective behavioriste et le développement
3 : Observations des points de vue de quelques auteurs
-
L’ère piagétienne
-
L’ère freudienne et post freudienne
-
Les théories du vieillissement
4 : Etudes sur le développement
-
Approche longitudinale et transversale
-
Observations
-
Tests psychotechniques…
-
Méthode clinique
-
Méthode expérimentale
-
Techniques spécialisées d’étude du bébé
-
L’informatique, instrumentation et simulation
-
Les étapes du développement
-
L’embryogénie et l’enfant de 0 à 2 ans
-
Croissance physique
-
Développement intellectuel, social, cognitif et affectif
5 : L’adolescence
38
Programme département des sciences de l’éducation
-
La puberté physiologique
-
La puberté cognitive
-
La puberté sociale et affective
-
L’adolescence et les structures de la société
39
6 : L’adulte et la personne âgée
-
Les transformations intellectuelles liées à l’âge
-
Les propositions de P.B. BALTES
-
Un domaine fragile : la mémoire
-
L’apprentissage chez les personnes âgées
-
Les expériences affectives et la vocation de l’adulte
7 : Les grandes fonctions psychologiques dans leurs perspectives globales et du point de vue de
la psychologie du développement (intelligence, perception et sensation, mémoire, attention,
motivation, langage, personnalité, émotion).
BIBLIOGRAPHIE
BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris,
PUF
BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson
FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard.
LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF
LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot
GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement,
Paris, Hachette éducation
GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson.
TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié,
Université de Yaoundé I
Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin
WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF.
Lecadet, C. & Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris : Éditions Berlin
Parot, F. & Richelle, M. (1998). Introduction à la psychologie : Histoire et méthodes. 4ème
édition. Paris : PUF.
Laplanche , J. & Pontalis, J.B. (1967). Vocabulaire de psychanalyse. Paris :
Programme département des sciences de l’éducation
40
UE : EDI 414 Ingénierie pédagogique
OBJECTIFS
Se familiariser avec les concepts et les méthodes de l'ingénierie pédagogique et en retracer les
fondements théoriques et
Développer un esprit critique face aux concepts, méthodes et pratiques de l'ingénierie
pédagogique appliquées aux environnements d'apprentissage informatisés.
Durée : 28 heures réparties sur 14 semaines de cours.
Contenu
Le domaine de l’ingénierie pédagogique








définitions et historique de l’ingénierie pédagogique
évolution des visions du domaine
buts de l’ingénierie pédagogique
acteurs de l’ingénierie pédagogique et leurs rôles
compétences en ingénierie pédagogique
fondements théoriques du domaine
critiques du domaine
tendances en ingénierie pédagogique
Les produits d’une démarche d’ingénierie pédagogique


produit final : système, environnement ou dispositif d’apprentissage
produits intermédiaires : rapports, devis, modèles, maquettes, prototypes
Les méthodes et les pratiques d’ingénierie pédagogique





précisions terminologiques : méthodes, modèles et théories d’ingénierie pédagogique
survol de différentes méthodes
analyses comparatives et typologies de méthodes
comment choisir une méthode
survol de recherches portant sur les pratiques d’ingénierie pédagogique
Les technologies de l’ingénierie pédagogique

survol de divers types de technologies pouvant être utilisés au cours d’une démarche
d’ingénierie pédagogique
Démarche d’apprentissage
Le scénario du cours propose cinq activités d’apprentissage décrites ci-dessous. Les productions
réalisées par les élèves- professeurs au cours de certaines de ces activités seront déposées dans
un espace virtuel collectif www.ens.cm
Programme département des sciences de l’éducation
41
Lors de l’activité 1 (Introduction), l'élève-professeur explore l'environnement d'apprentissage du
cours, se présente au groupe dans un forum de discussion, planifie sa démarche d’étude,
autoévalue ses acquis en matière d’ingénierie pédagogique puis identifie des questions qu’il se
pose ou des idées qu’il entretient en ce domaine et qui reflètent sa conception initiale de ce
domaine. Chaque élève -professeur dépose ses questions ou idées reflétant sa conception initiale
sur le blog. En conclusion de l’activité 1, l’étudiant réalise le travail noté 1 (10 %). Celui-ci
consiste à rédiger un document dans lequel il confronte et discute de sa conception initiale du
domaine de l’ingénierie pédagogique.
Au cours de l’activité 2 (Méthodes et pratiques d’ingénierie pédagogique), l’élève- professeur lit
d’abord un texte faisant un survol de méthodes et pratiques d’ingénierie pédagogique. Il
approfondit ensuite ce thème en réalisant un travail qui peut prendre diverses formes, au choix :
la présentation détaillée d’une méthode, la présentation de l’usage d’une méthode dans un
contexte particulier ou divers contextes, l’analyse comparative d’une ou plusieurs méthodes, etc.
Ce travail est soumis aux autres élèves - professeurs du groupe et l’un d’entre eux a comme
mandat de réagir au contenu du travail et d’en proposer une évaluation formative. L’ensemble
des productions font partie du travail noté 2 (30 %).
Au cours de l’activité 3 (Technologies de l’ingénierie pédagogique), l’élève – professeur
consulte d’abord une présentation interactive qui fait un survol de différents types de
technologies qui peuvent être utilisées au cours d’une démarche d’ingénierie pédagogique,
notamment lorsque le produit visé est un environnement d’apprentissage faisant appel aux
technologies de l’information et de la communication. Des exemples de chacune de ces
technologies sont fournis. Dans un second temps, l’élève-professeur entreprend le travail noté 3
(20 %) en investiguant plus en détail ce thème, selon une approche de son choix : présentation
d’un nouvel outil, rapport d’usage d’un outil, comparaison d’outils, etc. Les élèves _ professeurs
sont invités ensuite à discuter librement dans un forum sur l’ensemble des travaux déposés sur le
site mdt.blog4ever.com
L’activité 4 (Tendances en ingénierie pédagogique) permet à l’élève -professeur de faire un
survol de diverses tendances émergentes dans le domaine de l’ingénierie pédagogique. Il étudie
un texte . Il est ensuite invité à choisir l’un d’entre eux et à l’approfondir à l’aide de lectures
complémentaires qu’il aura à repérer par le biais d’une recherche documentaire sur le sujet. Ce
travail est déposé sur le blog puis chaque membre du groupe effectue une évaluation formative et
argumentée d’un travail réalisé par l’un des élèves-professeurs. Ce travail constitue le travail
noté 4 (30 %).
L’activité 5 (Clôture) permet à l’élève – professeur de faire un bilan de sa démarche
d’apprentissage dans le cours. Il est d’abord invité à prendre position face à l’une ou l’autre des
critiques faites par certains auteurs à ce jour à l’égard du domaine de l’ingénierie pédagogique,
ce qui constituera son travail noté 5 (10 %). Il est également invité à répondre à un
questionnaire d’évaluation du cours. Tout le groupe est ensuite invité à échanger sur son
expérience d’apprentissage et sur le cours dans un forum asynchrone de discussion.
Tout au long du cours, les élèves - professeurs ont à leur disposition un forum de discussion, où
ils peuvent avoir des échanges d’ordre social, discuter de diverses problématiques reliées à la
matière du cours, rechercher ou offrir du soutien pour la réalisation des activités et travaux, ou
encore échanger sur les aspects méthodologiques ou techniques du cours. Le forum de discussion
Programme département des sciences de l’éducation
42
permet de maintenir le contact de manière asynchrone entre les étudiants ainsi qu’entre eux et
l'enseignant. Ces échanges ne sont pas notés.
Matériel pédagogique
Le matériel didactique comprend deux éléments principaux, un site Web et un manuel
imprimé regroupant les textes de référence.
Le matériel du cours (consignes, textes des lectures obligatoires, vidéoclips,
bibliographie, webographie, outil de forum de discussion, etc.) accessible dans le site
web du cours.
Le matériel présentant le contenu du cours comprend les éléments suivants :
1. Les lectures obligatoires :
1. Introduction à l’ingénierie pédagogique, parJosianne Basque
2. Les acteurs de l’ingénierie pédagogique, par Thierry Ardouin
3. Les démarches d’ingénierie pédagogique, par Thierry Ardouin
4. Le design pédagogique, par Marcelline Djeumeni Tchamabe
Divers outils méthodologiques sont également mis à la disposition des étudiants
(feuille de route, guides, outil de bilan sur les apprentissages réalisés, etc.).
Le cours nécessite l’usage d' un site web ou une plateforme
Bibliographie
Ministère de l’éducation de Base Annuaire statistique 2007/2008/2009
Ministère de l’éducation Nationale Cameroun DSP 2010-2014
Ministère de l’éducation Nationale DSCE, 2009
La population du Cameroun en 2010
Ministère de l’Education de Base(2008) Programme de formation des enseignants en TIC
Ministère de l’Education de Base (2008) Renforcement de la pédagogie des TIC répartitions
séquentielles et exemples des plans des leçons des TIC pour les écoles Maternelles et Primaires
du Cameroun.
ESSONO, L-M. (2005). Cameroun: Les TIC au village. Consulte le 20 avril2007
http ://thot.cursus.edu/rubrique.asp ?no=22074.
ESSONO, L.-M, (2003). Rapport de l’ADEA : formation a distance dans les pays Francophones
d’Afrique Subsaharienne Nouvelles. Consulte le 15 octobre 2006
http://thot .cursus.edu/rubrique.asp
FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des
TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des
TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234
Programme département des sciences de l’éducation
43
EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique,
Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009
http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1.
DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au
Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier
p.143-154
DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne entre
centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3.
fr/fr/actualités/thème-3-manifestations scientifiques/news-1353colloque_international_eutic_2009.html
DJEUMENI T, M. (2009) L’impact des TIC sur les apprentissages scolaires comparaison des
établissements secondaires du Cameroun, colloque Resatice 2009, Ouagadougou.
En ligne www.resatice.org
DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de
pédagogie, n°137, p.105-116
Houssaye, J., (1999). Encyclopédie historique : questions pédagogiques, Hachette éducation
De Landshere G., (1980). Evaluation continue et examen, précis de docimologie, Paris,
Nathan, Bruxelles, Labor, 1980, 5ème édition.
Orstein, A.C. & Hunkins, F.P. (1998). Curriculum: Foundations, Principles and Issues.
EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice Hall
Pratt, D. (1994) Curriculum Planning. New York: Harcourt Brace.
Shubert, W. H. (1986). Curriculum: Perspective, Paradigm end possibility. New York
Macmillan
Walker, D., (1990). Fundamentals of Curriculuum, New York: Harcourt Brace
Zais, R., (1976). Curriculum, New York, Crowelle
http://www.renforse.net/mastericf/IgF/IgF_M2.pdf
ww.teluq.ca/site/etudes/offre/cours/TELUQ/TED 6312/
Programme département des sciences de l’éducation
44
Niveau V
UE : EDI 515 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie Approfondies
OBJECTIFS
Les Elèves-professeurs ayant pris part à cette formation doivent être en mesure de :
-
situer la psychologie de l’apprentissage du point de vue de son but général et du point
de vue de son appartenance à un module de cours ;
-
définir avec précision l’apprentissage et sa relation avec l’enseignement ;
-
décrire l’apprentissage et ses enjeux dans le processus d’éducation :
o par association (stimulus - réponse)
o par essai et erreur (opérant)
o par insight ;
-
présenter l’approche moderne de l’apprentissage qui se sert de la théorie de la
communication ;
-
énoncer et expliquer les processus et produits de l’apprentissage ;
-
permettre le transfert des connaissances théoriques en matière d’apprentissage en vue
de leur exécution dans le processus d’enseignement.
Profil enseignements destinés aux étudiants de cinquième année.
CONTENU
A- Psychologie de l’apprentissage
1- Définition de la notion d’apprentissage
-
Les différentes phases du processus d’apprentissage selon Gagné
-
Les produits de l’apprentissage
Les mécanismes de la perception, de l’audition et de langage :
-
les fondements biologiques
-
leur appréhension en tant que comportements.
2- Le langage et l’intelligence :
-
leur développement
-
leur relation (Piaget & Brunner).
3- La motivation et la frustration :
-
les fondements biologiques
-
la motivation et le comportement
Programme département des sciences de l’éducation
-
45
les effets de la frustration
4- L’apprentissage
-
Théories classiques
-
Théories modernes (processus et étapes de l’apprentissage)
-
Produits de l’apprentissage.
5- Liaisons entre apprentissage et groupe de facteurs : perception, audition, langage,
intelligence, motivation.
6-Enseignement et développement holistique de l’individu.
B – Psychopédagogie
Psychologie et enseignement
-
Courants et écoles psychologie
-
Apprentissage et cognitions
-
Les théories classiques de l’apprentissage
-
La psychologie cognitive
BIBLIOGRAPHIE
-
Ain, Propos sur l’éducation, Paris, PUF, 1967
-
Clausse, A. Philosophie et méthodologie d’un enseignement rénové, Paris, colin, 1973
-
Hubert, R., Traité de Psychologie générale, Paris, PUF, 1965.
-
Gagne, Bien, Paquin, Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à
l’éducation, Montréal, éd. HRW, Ltée.
-
Gaonach, C., t Golder C., Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette
éducation, 1995.
-
Tchombé Mungah shalo, T ; et Fonkoua, P., Professionnalisme et formation des
enseignants au Cameroun Yaoundé, Terroirs, 2006.
Programme département des sciences de l’éducation
46
UE : EDI 517 Management de l’Education (Administration, Législation, Ethique,
Supervision et Orientation)
OBJECTIFS
Les étudiants doivent être capables d’analyser et de mettre en pratique les principaux
concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en
milieu scolaire et universitaire. ;
Mener une réflexion approfondie sur les
principes et processus d’organisation et de
fonctionnement des établissements scolaires ;
Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les
politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives
leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les orientations sousjacentes.
Profil : Cet enseignement est un approfondissement de l’UE EDI 311
CONTENU
A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à la connaissance et à
l’application des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et
technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. Maîtriser les techniques
managériales utiles pour la gestion des institutions scolaires.
B- Législation : En plus de la connaissance des textes de la législation scolaire au Cameroun,
l’étudiant doit connaître et comprendre les dispositions des conventions internationales relatives
à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et universitaires du pays.
Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et
les statuts des enseignants.
Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis
relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de
l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et
Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement.
C- Ethique de l’Education : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la
vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les
droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la
condition des enseignants.
Programme département des sciences de l’éducation
47
D- Supervision Le cours a pour but de faire acquérir les principes et méthodes de la supervision
et de l’inspection pédagogiques aux différents niveaux d’enseignement. La distinction est établie
entre la supervision, le contrôle et l’inspection pédagogique.
Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront l’organisation et le fonctionnement de
l’inspection générale des enseignements, les procédures et techniques de supervision et
d’encadrement pédagogiques dans les établissements scolaires. Ils démontreront leurs capacités à
superviser et à inspecter les maîtres d’école.
E- Orientation : Le contenu du cour s’articule autour des thèmes suivants : connaissances des
élèves, connaissance du système éducatif, connaissance des professions, connaissances des
méthodes et techniques de conseil, d’information et d’orientation scolaires et professionnels.
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
48
DOMAINE : SCIENCES DE L’EDUCATION
MENTION : DIPEN II
PROGRAMME DE FORMATION POUR LE 2ND CYCLE
OBJECTIF DE LA FORMATION
Le 2nd cycle prépare l’étudiant à l’obtention d’un diplôme en Eduction et Professorat de
l’Enseignement Normal. Les enseignements fondamentaux, complémentaires et professionnels
représentent ici un approfondissement des disciplines des Science de l’éducation dispensées au
premier cycle des filières sciences sociales. Les cours informent le futur enseignant sur la
richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à
la critique des pratiques et logiques en Education. Les enseignements des Sciences de
l’éducation donnent à l’élève professeurs une formation de base en sciences de l’éducation aussi
bien théorique que pratique. La formation prépare le diplômé à une insertion dans de différents
secteurs d’activité nécessitant de bonnes connaissances en sciences de l’éducation :
enseignement normal, administrations publiques et organisations sociales et à la recherche.
Débouché sur les titulaires du Master en Education et Professorat de l’Enseignement
Normal.
1- Professeur de l’enseignement normal dans les ENIEG, ENIET
2- Expertise en sciences de l’éducation (Planification, Administration,
Evaluation en éducation)
3- Cadre formateur dans les administrations publiques et organisations
sociales
4- Chercheur en éducation
Programme département des sciences de l’éducation
49
Liste des Unités d’Enseignement
NIVEAU IV
Code
UV
U E FONDAMENTAUX
CM
SED
Philosophie et Histoire de
411
l’éducation
SED
Sociologie et Anthropologie
413
de l’éducation
SED
Pédagogie générale
415
Crédit
Période
2H
3
S1
2H
3
S1
5
S1
3
S1
2H
Education
spécialisée
2H
TP
et
SED
pédagogie
417
l’enfant inadapté
2H
Psychologie générale
2H
2H
5
S1
2H
2H
3
S1
2H
2H
3
SED
419
SED
Psychologie
421
Développement
SED
Psychologie
423
l’apprentissage
appliquée
TD
à
du
de
et Psychopédagogie
SE
410
S1
Méthodes et Techniques de
Recherche en Education
2H
3
S2
5
S2
3
S2
Méthodes et Techniques
SED
412
SED
414
Générales
de
l’Enseignement (Didactique
Générale)
Technologie de l’éducation
et micro enseignement
2H
2H
2H
Programme département des sciences de l’éducation
SED
416
SED
418
SED
420
Code
UV
Education Préscolaire
2H
Education comparée
2H
2H
Curriculum et didactique des 2 H
2H
Développement
S2
5
S2
5
S2
Crédit
Période
du
disciplines
COMPLEMENTAIRES
IF
422
3
50
Informatique I
CM
TD
2H
2H
TP
S2
NIVEAU V
Code
UV
FONDAMENTAUX
SE
Administration et Législation
525
scolaires
SE
527
SE
529
SE
531
CM
TD
2H
2H
2H
2H
TP
Crédit
5
Période
S1
Ethique et Déontologie de
l’éducation
Supervision,
Inspection
et
Orientation
2H
2H
5
5
S1
S1
Economie, Planification et
Politique de l’éducation
2H
2H
5
S1
Programme département des sciences de l’éducation
SE
533
SE
Statistique
appliquée
à
l’Education
537
2H
2H
2H
2H
2H
2H
Mesure et Evaluation
535
SED
51
5
5
S1
S1
Education à la Morale et à la
Citoyenneté
5
S1
Programme département des sciences de l’éducation
52
DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS
Niveau IV
U.E. : SE 411 Philosophie et Histoire de l’Education
OBJECTIFS

Amener l’étudiant à intégrer dans une vaste synthèse l’évolution des courants
pédagogiques et philosophiques des systèmes d’éducation de l’antiquité à nos jours.

Affiner le sens critique des élèves-professeurs pour tout ce qui regarde l’éducation et
relativiser celle-ci.

Inciter à la recherche en éducation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
a)- Analyser des courants pédagogiques et philosophiques de l’éducation, leur évolution
depuis la Grèce antique (Socrate, Platon, etc.) jusqu’à Rousseau et les prolongements
Rousseauistes de l’aube du 20e siècle (Ecole Nouvelle, Claparède, J. Dewey).
b)- Mise en relation des courants de pensée philosophique avec les valeurs propres à chaque
société et chaque époque, pour faire ressortir l’interaction entre la société, ses valeurs et le
façonnement des systèmes d’éducation et des courants de pensée.
c)- Histoire de l’implantation du système d’éducation de type occidentale au Cameroun.
d)- Les cinq étapes de la scolarisation (Refus, substitution, soumission, désir, déscolarisation)
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
53
U.E : SE 413 Sociologie et Anthropologie de l’Education
OBJECTIF
D’une manière générale, il s’agit d’initier l’étudiant à une réflexion et à une démarche
sociologique et anthropologique de l’éducation. Et d’une manière précise, il faut répondre de
manière sociologique à la question suivante : selon quelle logique sociale s’effectue l’accès à
l’éducation « scolairement » rentable dans la société camerounaise d’aujourd’hui ? Qui réussit et
qui échoue dans le système éducatif existant ? Ce succès ou cet échec serait-il fonction de
l’appartenance ethnique ou de classe sociale de l’élève ? De son travail ou de son intelligence ?
Le cours permet par ailleurs à l’étudiant de comprendre que l’adulation est l’expression directe
d’une culture née des interactions entre une société et son environnement, mais que par la suite,
l’éducation peut jouer un rôle ambigu
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
A- Sociologie de l’Education

Qu’est-ce que la sociologie de l’éducation ?

Qu’est-ce que la société ? la culture ?

Education et société globale.
a) Rôles de l’éducation : Socialisation, Intégration et reproduction ;
b) Quatre conceptions du rapport éducation/société.
Définition des concepts : stratifications sociales, classe sociale, ethnie.
Trois approches théoriques de la relation origine sociale et éducation :
1/- (Techno fonctionnalisme) et théorie ou « capital humain ».
2/- Inégalités d’éducation et mobilité sociale.
3/- L’approche conflictualise
Inventaire et examen de quelques variables « favorisantes » de l’accès à l’éducation aujourd’hui.
L’éducation dans la société industrielle et post-industrielle.
B- Antropologie de l’Education
Définition des concepts et leurs champs d’action en anthropologie de l’éducation
Programme département des sciences de l’éducation
54
BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE
Camilleri G. Anthropologie culturelle et éducation, Paris, UNESCO, Lausanne, Delachaux et
Niestlé, 1986
Camilleri, G., et Vinsonneau G., Psychologie et culture, Paris, Paris Masson, 1996
Erny, P., Ethnologie de l’éducation, Paris, Masson, 1996
Henriot, A., « Approche ethnographique en sociologie de l’éducation ; école et la communauté,
l’établissement scolaire, la classe », Revue française de pédagogie, 1987
Mbala Owono, R., L’éducation traditionnelle Béti, 1984, Yaoundé, Imprimerie nationale
République du Cameroun, « colloque sur l’identité culturelle du Cameroun », Yaoundé, 1985,
Etat du Cameroun.
Vincent L.-V., Luneau R., Société africaine et ses religions, Paris, l’Harmattan
Programme département des sciences de l’éducation
55
U.E : SE 415 Pédagogie Générale
OBJECTIFS
a) Connaissance des apprenants
b) Fondements de la formation d’enseignants
c) Objectifs et Plan du cours
CONTENU
1. Notion d’Education et notions apparentées
a) De l’éducation : conceptions et perceptions
b) Autres notions : instruction, scolarisation, enseignement, apprentissage, initiation,
formation, dressage, endoctrinement, pédagogie, didactique, savoir, transposition
didactique (savoir à enseigner)…
c) Relations entre ces notions et celle d’éducation
d) Ecole comme épicentre de l’éducation dans le contexte contemporain
2. De la Pédagogie
a) Essais de compréhension de la notion de pédagogie
b) Pédagogie et didactique
c) Qu’est-ce qu’enseigner : processus éducatif et relation pédagogique
3. Le processus éducatif et la relation pédagogique
a) Compréhensions
b) Andragogie et pédagogie : formation des enseignants et éducation
c) Projet d’école et projet pédagogique
d) L’enseignant et l’éducation en famille
4. Des milieux éducatifs
a) De la situation éducative
b) Facteurs déterminants des faits et situations d’éducation
c) Les secteurs (milieux) de l’éducation
d) De la notion de Sciences de l’Education
5. Courants pédagogiques et modèles en éducation
a) L’Ecole Nouvelle et ses précurseurs
Programme département des sciences de l’éducation
56
b) Courants et méthodes en pédagogie
c) Les méthodes actives aujourd’hui
d) L’idéal éducatif
6. Fins, buts et objectifs de l’Education
a) La question des fins en éducation
b) Des objectifs éducatifs à la fin/finalité en éducation
c) Education « traditionnelle » africaine et éducation scolaire : fondements axiologiques de
l’éducation dans l’Afrique contemporaine
7. Le Système éducatif camerounais
a) Analyse du système éducatif camerounais et son environnement,
b) les Etats Généraux de l’éducation, la loi d’Orientation, l’EPT, la Stratégie sectorielle de
l’éducation, le RESEN-Cameroun,
c) Fonctionnement et structuration du système éducatif,
d) Le processus éducatif et la relation pédagogique
e) Pouvoir et autorité en éducation,
f) Les actions de contrôle et de supervision scolaires
g) Efficacité du Système Educatif Camerounais
h) Les Réformes Educatives au Cameroun de 1960 à nos jours
BIBLIOGRAPHIE
Jacques, EducationArdoin o et Politique, Propos actuels sur l’éducation I et II, Propos
Actuels sur l’éducation I et II, Paris, Gauthier-Villars, Bordas, 19977
Coombs Ph, La crise mondiale de l‘éducation, Bruxelles, De Boeck, 1968
Carl ROGERS, Liberté pour apprendre ? Coll. Sciences de l’éducation, Dunod, 1976
Debesse Maurice et Mialaret Gaston, Traité des sciences pédagogiques, Paris, PUF, Tomes
(1 à 9), 1974
Beauté, Jean (2004) : Courants de la pédagogie. Lyon, Chronique Sociale.
Durkheim, E. (1995) : Education et sociologie. Paris, PUF. (1e édit. 1922).
Goldstein, Reine (1995) : Ecole et Société. Lyon, Chronique Sociale
Hubert, R. (1965) : Traité de pédagogie. Paris, PUF
Mialaret, G. (1985) : Introduction aux sciences de l’éducation. Paris, UNESCO.
Mialaret, Gaston (1990) Introduction à la pédagogie. Paris, PUF (1e édit. 1964).
Programme département des sciences de l’éducation
57
Mialaret, G. (1991) : Pédagogie Générale. Paris, PUF.
Moumouni, Abdou (1998) : L’éducation en Afrique. Paris, Présence Africaine.
Palmade, G. (1994) : Les méthodes en pédagogie. Paris, PUF.
Tsafak, G. (2001) : Comprendre les sciences de l’éducation. Paris, L’Harmattan.
Perrenoud, P. (1994) : Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris, ESF.
Perrenoud, P. (1995) : La pédagogie à l’écoute des différences. Paris, ESF.
Develay, M. (1994) : Peut-on former les enseignants. Paris, ESF.
Bertrand, Y. : Théories contemporaines de l’éducation. Lyon, Chronique Sociale.
Lemière Vincent (1997) : apprendre et réussir ensemble. Construire une communauté éducative.
Chronique Sociale, Lyon.
Erny, Pierre (1989) : L’enseignement dans les pays pauvres. Modèles et propositions.
L’Harmattan, Paris
Eboussi, Fabien (2009) : Etat du Cameroun 2008. Terroirs, Yaoundé
Foaleng, Michel (2010) : Etat de la Réforme Educative au Cameroun. A paraître.
Fohopa, Rémon et alli (2006) : L’emploi et la formation au Cameroun. Proximité, Yaoundé
Dewey J., Démocratie et éducation, Paris, Colin, 1975 (1ère édition en 1916).
Durkheim E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1968
Fonkoua P. Quels futurs de l’éducation pour l’Afrique (2006) Paris, L’harmattan
Fourez Gérard, Eduquer, Bruxelles, De Boeck, Editions Universitaires, 1990
Médici, Angéla, L’éducation nouvelle, collection Que-sais-je ? N° 14, Paris, P.U.F. 14è édition,
1995
Mialaret Gaston, Introduction à la pédagogie, PUF,
Tchombe Mungah-Shalo T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A
Programme département des sciences de l’éducation
58
U.E SE 416 Microenseignement et TIC
Objectif du cours
Ce cours s’adresse aux élèves –professeurs de la filière Sciences de l’éducation et vise à
développer les compétences d’enseignement (planification, présentation et transmission). En
effet depuis l’avènement des Technologies de l’Information et de la Communication, les
apprenants ont des outils pour analyser, planifier, présenter les contenus des enseignements et
aussi évaluer leurs propres pratiques.
Mots clés : Micro enseignement, design pédagogique, ingénierie pédagogique, conception
de séquences d’enseignement, instructional design, Learning design, plan de cours, training
design.
Un cours d’une durée de 28heures
Contenus du cours :
Module 1 définition des concepts : TICE, Micro enseignement, inspection, évaluations de la
pratique d’enseignement, les grilles d’évaluation
Module 2 : Enseigner et évaluer sa pratique avec les TIC
2.1 Les paramètres de l’enseignement
2.2 L’enseignement des différents domaines de savoirs (langues et communications ; sciences
abstraites, sciences expérimentales, sciences humaines, Arts éducation physique)
2.3 Les formes d’enseignement
La médiation avec les TIC et la médiatisation
2.4 Evaluer sa pratique d’enseignement
L’autoévaluation, l’autoscopie, l’auto inspection, l’évaluation par les pairs, l’évaluation des
superviseurs,
Module 3 Les TIC utilisées en micro enseignement
3.1 Outils de présentation : le portfolio, les vidéos, les logiciels de présentations, les sites et
plateformes de formation, les simulateurs, les micromondes….
3.2 Les outils d’évaluation de bonnes pratiques, de modes de correction
Module 4
4.1 Avantages et inconvénients des usages des TIC en micro enseignement :
4.2 Les grilles d’évaluation, (la grille de Flandres et variantes, les grilles utilisées au Cameroun,
les autres grilles …)
Les limites de l’autoévaluation et de l’instrumentalisation de l’enseignement)
Démarches pédagogiques :
Les activités personnelles et interpersonnelles sont utilisées
Programme département des sciences de l’éducation
59
Matériels pédagogiques
Un système d’exploitation,
Une adresse courrielle, des plugiciels Adobe reader et flash player, une camera… ;
Références Bibliographiques
1. Allan D ; Ryan K 1972 Le micro enseignement une méthode rationnelle de formation
des enseignants. Paris DUNOD
2. EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique,
Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009
http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1.
3. DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au
Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier
p.143-154
4. DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de
pédagogie, n°137, p.105-116
5. DJEUMENI T, M. (2007) Les établissements scolaires et les écoles normales face aux
TIC. Document de travail disponible a www . adjectif . net site visite le 20 juin 2008
DESJARDINS, F., (2005). La représentation des Enseignants quant a leurs profils de
Compétences relatives a l'ordinateur : vers une théorie des TIC en éducation, La
Revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, vol. 31 (1), PP. 27-49
DEPOVER, B. (2005) les TIC ont- elles leur place en milieu scolaire africain? Tice et
Développement, novembre, consulte sur internet le 3 novembre 2009 :
http://www.revue-tice.info/document php Id=522
MINEDUC, (1994). Les États généraux de l’éducation.
MINEDUC (2001). Lettre No. B1/1464/MINEDUC/SG du 4 juin portant introduction
NTIC dans les établissements scolaires du Cameroun.
MINEDUC (2002). Instruction ministérielle No.003/B1/1464/MINEDUC/SG du 15
Février relative au programme de formation des élèves dans les centres de ressources
Multimédia des établissements scolaires.
MINESEC(2006) Instruction Ministérielle N°249106/MINESDC/CAB du 15 Mai 2006
Relative au rôle des CRM pour la vulgarisation des TIC.
Programme département des sciences de l’éducation
60
U.E SE 417 Education spécialisée et pédagogie appliquée à l’enfant inadapté
OBJECTIFS
Il s’agit de sensibiliser les élèves professeurs :

à la nature, aux causes, aux conséquences des difficultés d’apprentissage et d’adaptation
scolaire,

aux différentes méthodes et techniques que l’enseignant doit utiliser dans les classes
difficiles et face aux élèves difficiles,

aux problèmes de l’inadaptation scolaire dans le processus d’éducation en général.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
Il s’agit de champ de l‘éducation spécialisée dans le processus global de l’éducation
Définition et analyse des notions : Inadaptation, Personne Handicapée ; Déficience ; Cause
des déficiences ; Enfants difficiles ; normalité ; psychopathologie ; pathologie ; pédagogie de
soutien ; individualisation ; de l’enseignement ; situation de départ en apprentissage scolaire.
Quelques cas d’infirmités enfantines :
 La surdité chez l’enfant
 L’enfant mal voyant (et aveugle aussi)
 Les infirmes moteurs cérébraux
 La poliomyélite
NB : Chacun de ces expressions fera l’objet d’un exposé organisé autour des points suivants :
introduction, expression spécifique et en relation avec le developpement mental, types connus et
implication sur l’apprentissage
Réaction des enfants handicapés
 Inadaptation et conduites scolaires (du fait de la nature de l’enfant, du milieu
scalaire et du milieu extrascolaire)
 Nature ; cause ; manifestations ; conséquence ; rémédiation
Processus général de traitement et de socialisation de l’inadaptation scolaire
 Chez :
o l’enfant sourd
o l’enfant mal voyant ou aveugle
o l’infirme moteur cérébral
o l’enfant atteint de poliomyélite
Programme département des sciences de l’éducation
61
 Les formes de rééducation (scolaire, socioculturelle, professionnelle)
 Les activités de socialisation
 Les problèmes dans l’internat de rééducation
Etudes des cas
Simulation des situations d’enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage sensibiliser les
élèves professeurs :

à la nature, aux causes, aux conséquences des difficultés d’apprentissage et d’adaptation
scolaire,

aux différentes méthodes et techniques que l’enseignant doit utiliser dans les classes
difficiles et face aux élèves difficiles,
BIBLIOGRAPHIE
AUGER M.T., BOUCHARLAT C. (1996). Elèves « difficiles » Profs en difficultés, Chronique
Sociale, Lyon, 129 p.
CORTEZ F. (1977). L’éducation des enfants et adolescents handicapés, Paris, Editions ESF.
DESCHAMP J.P. et Al. (1981). L’enfant handicapé et l’école, France, édition Flammarion
DUBE, R. (1990). Hyperactivité et déficit d’attention chez l’enfant, Boucherville, Gaëtan Morin
FONKOUA P. (2007) . L’Intégration des enfants en difficulté d’ enseignement et
d’apprentissage scolaire, Yaoundé, Editions Terroirs
GOUPIL G. (1990). Elèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, Montréal, Gaëtan
Morin.
GOUPIL G. (1990). L’intégration scolaire des enfants en difficulté, Montréal, Editions Agence
d’Arc Inc. ;
LUTZ (1961). La rééducation des enfants et adolescents inadaptés, Toulouse, Privat
MAUCO G. et Al. (1959). L’inadaptation scolaire et sociale et ses remèdes, Paris, Bourrelier
MASSARENTI D. (1972). Psychopédagogie des moins doués, Paris, Nathan ; Bruxelles, Labor
MANONI, M. (1967). L’enfant, sa maladie et les autres, Paris Seuil
ZAFFRAN, J (1997). L’intégration scolaire des handicapés, Paris, l’harmattan
Programme département des sciences de l’éducation
62
U.E SE 419 : Psychologie générale
OBJECTIF
-
Compléter et concrétiser la formation théorique dans les domaines de la Psychologie
Générale ;
-
Etablir un lien entre les différents domaines de la Psychologie en montrant qu’une
même conduite peut être étudiée selon plusieurs points de vue (approche
pluridisciplinaire) ;
-
Apporter une formation méthodologique en reliant les connaissances aux conditions qui
les ont produites (description des observations et des expériences).
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
THEME 1 : Origines de la Psychologie
- la Psychologie : histoire et essai de définitions
THEME 2 : courants et écoles de pensées
-
Le courant expérimental
-
Le courant gestaltiste
-
Le courant cognitiviste
-
Le courant neurobiologique
-
Le courant phénoménologique
-
Le courant clinique
-
Le courant psychanalytique
THEME 3 : Méthode en psychologie
-
les méthodes d’observations
-
les méthodes expérimentales
-
les méthodes cliniques
THEME 4 : La Psychologie et ses applications
-
les branches de la psychologie
-
les métiers de la psychologie
Programme département des sciences de l’éducation
63
BIBLIOGRAPHIE
BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris,
PUF
BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson
FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard.
LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF
LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot
GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement,
Paris, Hachette éducation
GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson.
TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching,
Yaoundé: P.U.A
TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié,
Université de Yaoundé I
Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin
WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF.
Programme département des sciences de l’éducation
64
U.E : SED 421 Psychologie du Développement
OBJECTIFS
-
Compléter et concrétiser la formation théorique dans les domaines de la
Psychologie de l’enfant de l’adolescent et l’adulte.
-
Etablir un lien entre les différents domaines de la Psychologie en montrant qu’une
même conduite peut être étudiée selon plusieurs points de vue (approche
pluridisciplinaire).
-
Apporter une formation méthodologique en reliant les connaissances aux
conditions qui les ont produites (description des observations et des expériences).
-
Faire acquérir des connaissances sur le développement affectif, intellectuel, moral,
écologique, social de l’enfant à éduquer.
-
Faciliter le transfert des connaissances ainsi acquises par des techniques
pédagogiques appropriées à enseigner
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
THEME 1 : Regard sur l’homme en développement
-
L’Enfant et son développement ;
-
L’enfant dans les sociétés au cours de l’histoire
-
Le contexte scientifique fondateur
-
Psychologie de développement
-
L’enfant africain
THEME 2 : Les théories classiques du développement
-
Les pères fondateurs : Gesell, Freud, Piaget, Wallon
-
Vygotsky, une preuve inconnue
-
La perspective behavioriste et le developpement
THEME 3 : Observations des points de vue de quelques auteurs
-
L’ère piagétienne
-
L’ère freudienne et post freudienne
-
Les théories du vieillissement
Programme département des sciences de l’éducation
65
THEME 4 : Etudes sur le développement
-
Approche longitudinale et transversale
-
Observations
-
Tests psychotechniques…
-
Méthode clinique
-
Méthode expérimentale
-
Techniques spécialisées d’étude du bébé
-
L’informatique, instrumentation et simulation
-
Les étapes du développement
-
L’embryogénie et l’enfant de 0 à 2 ans
-
Croissance physique
-
Développement intellectuel, social, cognitif et affectif
THEME 5 : L’adolescence
-
La puberté physiologique
-
La puberté cognitive
-
La puberté sociale et affective
-
L’adolescence et les structures de la société
THEME 6 : L’adulte et la personne âgée
-
Les transformations intellectuelles liées à l’âge
-
Les propositions de P.B. BALTES
-
Un domaine fragile : la mémoire
-
L’apprentissage chez les personnes âgées
-
Les expériences affectives et la vocation de l’adulte
BIBLIOGRAPHIE
BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris,
PUF
BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson
FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard.
LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF
LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot
GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement,
Paris, Hachette éducation
GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson.
Programme département des sciences de l’éducation
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TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié,
Université de Yaoundé I
Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin
WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF.
Programme département des sciences de l’éducation
67
U.E : S.E 423 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie
OBJECTIFS
L’étudiant doit :

être conscient de la complexité de la notion de l’intelligence

connaître les différentes théories et mesures de l’intelligence

connaît les activités et les différents facteurs du développement intellectuel

Permettre aux élèves Professeurs de comprendre de ce qui se passe réellement
dans la tête de celui qui apprend et de l’aider dans son apprentissage.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU

Psychophysiologie de la perception

Ontogenèse et déterminants des conduites perceptives

La notion de l’intelligence

Les activités intellectuelles

Les facteurs du développement intellectuel

Les différentes phases du processus d’apprentissage selon Gagné

Expérimentation et analyse des produits de l’apprentissage
o L’information verbale
o Les habiletés intellectuelles
o Les stratégies cognitives
o Les attitudes
o Les habiletés motrices.

Théorie de l’apprentissage
o Conditionnement classique
o Conditionnement opérant
o Le modèle de Thurndike
o La gestalthéorie
o Le socioconstructivisme
o Le socioculturalisme

Les produits de l’apprentissage
Programme département des sciences de l’éducation
68
o Bloom
o Gagné
BIBLIOGRAPHIQUE
GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à
l’éducation, Montréal, HRW, Ltée.
GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation,
1995.
RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996
HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980.
JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979
PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988.
TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching,
Yaoundé: P.U.A
Programme département des sciences de l’éducation
69
U.E. S.E 410 : Méthodes et Techniques d’enseignement
OBJECTIF
A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de :

identifier les paramètres d’un plan du cours,

monter une fiche pédagogique de leçon,

identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des
objectifs pédagogiques énoncés ;

maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ;

maîtriser les habiletés générales d’enseignement.

Connaître les méthodes spécialisées de l’enseignement et les appliquer à leur
discipline de spécialisation

Définir mesure et évaluation en enseignement

Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des
objectifs d’un cours ou d’un programme

Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU
Les éléments du Plan du cours

La fiche pédagogique

La préparation de leçon et de la classe

Les paramètres de l’action didactique

Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique

Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique.

Mesure et évaluation en enseignement

Les différents types d’examen

Eléments de docimologie

Curriculum Development et didactique
Programme département des sciences de l’éducation
70
BIBLIOGRAPHIE
ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989.
COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994.
DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966
NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994
NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987
NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987.
REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980
Programme département des sciences de l’éducation
71
U.E : S.E 412 Méthodes et Techniques Générale de l’Enseignement. (Didactique Générale)
OBJECTIFS
A la fin de ce cours, l’étudiant sera capable de :

mettre en pratique une forme de travail didactique en fonction de la nature du cours, des
moyens locaux disponibles et du niveau de la clientèle cible en présence.

Planifier les séquences, les méthodes, les techniques et les outils didactiques lors du
processus enseignement apprentissage d’une leçon.

évaluer en termes de comparaison
les actions didactiques en fonction des milieux
d’enseignement apprentissage et des formes de travail didactique.

maîtriser le processus d’une innovation pédagogique à partir des éléments de la
didactique générale.

évaluer l’action didactique
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU

Nature et but de l’enseignement et de l’apprentissage

Objectifs pédagogiques

Evènements d’enseignement

Styles d’apprentissage et d’enseignement

Stratégies pédagogiques et didactiques

Techniques et les outils didactiques

Evaluation des apprentissages scolaires
BIBLIOGRAPHIE (à préciser)
ALTET, M., BRITTEN, DONALD J., Micro-enseignement et formation des enseignants,
Paris, PUF, 1983.
BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa,
édit. St Yves Inc.
BRIEN, Robert, & Al., Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique Charles
bourg, Québec, cognition Plus, 1986.
Programme département des sciences de l’éducation
72
HOUSSAYE, J., Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988
FOURCADE R., Motivations et pédagogie, ESF, 1975.
LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994.
LESSARD, C., ET MEIRIEU, P., L’obligation des résultats scolaires, Canada, Presses
Universitaires de Laval.
PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, Bordas, 1986.
ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Duodi, 1972.
Programme département des sciences de l’éducation
73
U.E. S.E 416 : Education Pré-Scolaire
OBJECTIFS
Il s’agit de sensibiliser les élèves professeurs qui seront des Formateurs des formateurs ou
des Inspecteurs de l’enseignement préscolaire :

aux finalités et objectifs de l’enseignement préscolaire

aux stratégies d’élaboration des contenus dans l’enseignement préscolaire,

aux stratégies d’élaboration des méthodes et techniques pédagogiques relatives au niveau
préscolaire.
Il s’agit
enfin d’initier l’élève professeur aux techniques d’analyse de structures, du
fonctionnement et des relations du niveau système d’enseignement préscolaire.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENU

Historique et généralités sur l’Ecole Maternelle

Finalités et objectifs généraux de l’enseignement préscolaire au Cameroun

Stratégie d’élaboration d’une plate forme pédagogique pour l’enseignement préscolaire

(Orientations générales, les valeurs poursuivies)

Organisation humaine, matérielle de l’Ecole Maternelle,

Interventions pédagogiques et Programmes d’activités

Le matériel didactique dans l’enseignement préscolaire.
BIBLIOGRAPHIE
FITZHUGH Dodson, Tout se joue avant six ans, Paris, Robert LAFFONT, 1970
H.BRULE, Les moins de 4 ans à l’école maternelle, Cahiers de pédagogie moderne, 46,
Coll. Bourrelier Lib.Armand colin, 1970
Madeleine ABBADIE, (sous la direction) l’enfant de 4 à 5 ans à l’école maternelle Paris ,
Armand Colin, 1973
Réjane SARAZANAS (sous la direction de) l’enfant de plus (ans à l’école maternelle,
Armand colin, 1974
Programme département des sciences de l’éducation
74
U.E SED 418 : Education Comparée
OBJECTIF
Amener l’étudiant à :
-
comprendre pourquoi les systèmes éducatifs sont ce qu’ils sont
-
se constituer un cadre de référence permettant de mieux comprendre son propre
système éducatif
-
découvrir que la façon dont on éduque ou enseigne en un lieu donné n’est pas
nécessairement la seule et la meilleure possible même si les objectifs poursuivis sont
les mêmes qu’ailleurs
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENUS

Fondements historiques

Méthodes :

approches descriptives

approche historique et culturelle

approche analytique

approche expérimentale

approche systémique

Coexistence des paradigmes antagonistes
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
75
UE SE 420 : Développement du Curriculum et Didactique des Disciplines
OBJECTIVE
Through this course students should:
-
Gain an in-depth understanding to the concept of curriculum and related termes;
-
Understand the concept of curriculum design and related approaches;
-
Be acquainted with the process of needs assesment, definition of goals/objectives and
participant involvlment in the curriculum develoment process;
-
Be familiar with the task involved in pilot and field testing of curriculum products, their
implementation and evaluation
-
Assess the suitability of different models of curriculum development in the context of
Cameroon
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année
CONTENT
Conception of the school curriculum
-
curriculum and related concepts
-
concepts and approaches in curriculum designs
-
needs assesment: concept, procedure and particpant involvement
-
identifying goals, objectives and their use in curriculum development
-
tasks, roles and procedures in pilot and field testing of curriculum products
-
implementing curriculum plans: strategies, issues, problems and perspectives
-
implimentation as the development of teaching-learning strategies
-
curriculum evaluation: concepts, models and uses in curriculum development
-
extant models of curriculum development: application in cameroon
BIBLIOGRAPHY
Hirst, P.,H., (1978), Knowledge and the curriculum, Routledge & Kegan Paul, London,
Henley and Boston.
Lawton, D., (1980), The politics of the school curriculum, Routledge & Kegan Paul, London,
Henley and Boston.
Ornstein, A., C., é Hunkins, F., P., (1998), Curriculum: foundations, Principles and Issues,
Englewood Cliffs, New Jersey: Harcourt Brace
Programme département des sciences de l’éducation
76
Schubert, W.H. (1986), Curriculum: Perspectives, paradigm and Possibilty, New York: Mac
Millaman
Walker, D., (1990), Fundamentals of curriculum, New York: Harcourt Brace
Programme département des sciences de l’éducation
77
Niveau V
U.E SE 517 : Administration et Législation Scolaire.
OBJECTIF
-
D’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels,
psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et
universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs
scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des
établissements scolaires ;
-
Leur monter que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées
pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques
managériales.
-
Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les
politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions
éducatives leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les
orientations sous-jacentes.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année
CONTENU
A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des principaux
concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en
milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs enseignants et
éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de
fonctionnement des établissements scolaires. Il veut enfin leur monter que l’organisation
scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité
de former les enseignants aux techniques managériales.
B- Législation : L’élève qui suit le cours doit connaître et comprendre les dispositions des
conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les
lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur
régissant les structures éducatives et les statuts des enseignants.
Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis
relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de
Programme département des sciences de l’éducation
78
l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et
Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement.
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
79
U.E SE 523 : Ethique et Déontologie de l’Education
OBJECTIF
Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours aimeront la profession, l’exerceront avec
engagement, régularité et initiative. Ils seront préoccupés par leur culture générale et
professionnelle, feront preuve de qualités physiques, intellectuelles, professionnelles et morales
qu’exige l’enseignement, veilleront au respect de leurs droits et devoirs. Ils respecteront les
règles des relations professionnelles, seront conscients du caractère public de leur vie privée et
manifesteront leur conscience de la condition des enseignants.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année
CONTENU
Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience
professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de
l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des
enseignants.
BIBLIOGRAPHIE

Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé,
19977, 77p.

BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.

Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961

MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948

PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968

LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970

Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Programme département des sciences de l’éducation
80
U.E S.E 525 : Supervision et Inspection Orientation
OBJECTIF
Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront l’organisation et le
fonctionnement de l’inspection générale des enseignements, les procédures et techniques de
supervision et d’encadrement pédagogiques dans les établissements scolaires. Ils démontreront
leurs capacités à superviser, à inspecter et à animer les enseignants.
Les étudiants ayant suivi par ailleurs avec succès ce cours conseilleront et orienteront les élèves
en fonction de leurs aptitudes, de leurs besoins et des possibilités des filières d’études et des
professions.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de troisième année
CONTENU
A- Supervision, Inspection : Méthodes d’enseignement, organisation pédagogique du travail
scolaire, conduite de la classe, compétences et efficacité des enseignants, comportements
pédagogiques, visites des classes, animateurs pédagogiques, conseils d’enseignement, contrôle,
inspection, conseil, évaluation pédagogique, formation continue, formation permanente,
conférences pédagogiques, journées pédagogiques, rapport d’inspection.
B- Orientation : Le contenu du cour s’articule autour des thèmes suivants : connaissances des
élèves, connaissance du système éducatif, connaissance des professions, connaissances des
méthodes et techniques de conseil, d’information et d’orientation scolaires et professionnels.
BIBLIOGRAPHIE
ALTET, Marguerite, BRITTEN, J. DONALD, Micro-enseignement et formation des
enseignants, Paris, PUF, 1983.
BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa,
Édit. St Yves Inc.
BRIEN, Robert, et les autres, Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique, Charles
bourg, Québec, cognition Plus, 1986.
HOUSSAYE , J. Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988
FOURCADE René, Motivations et pédagogie, ESF, 1975.
LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994.
PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, bordas, 1986.
ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Dunod, 1972.
Programme département des sciences de l’éducation
81
U.E SE 527 : Economie, Planification et Politique de l’Education.
OBJECTIF
Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront les interactions possibles entre
l’éducation, l’économie et la politique ainsi que les méthodes de planification de l’éducation.
Et d’analyse statistique des phénomènes de scolarisation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année
CONTENU
Économie, biens, besoins, production, distribution, consommation, capital humain,
investissement, rentabilité, politiques éducatives, croissance, développement, les enjeux
politiques de l’éducation, capital intellectuel, main d’œuvre, emploi, ressources humaines,
méthodes de planification de l ‘éducation, prospective de l’éducation, carte scolaire, collectes et
traitement automatique des données d’enquête statistiques, démographie scalaire.
BIBLIOGRAPHIE
1) Banque mondiale (1988). L’éducation en Afrique sub-saharienne : pour une stratégie
d’ajustement de revitalisation et d’expansion
2) Banque mondiale (1987). Le financement de l’éducation dans les pays en voie de
développement.
3) BEKER Gary (1993). Human capital, Third Edition, University de Chicago Press
4) BERTHELEMY et SECK (1997). La croissance économique au Sénégal, OCDE, 1997
5) COMGS Philip (1967). La crise mondiale de l’éducation, UNESCO
6) DELORS J.( 1993). L’éducation u trésor est caché dedans, Ed. Odile Jacob
7) De VREYER P (1993). La demande d’éducation en Côte d’Ivoire, Revue d’Economie du
Développement n°3, Sept. 1993
8) GAYE DAFFE et A. DIAGNE (1994). Rendement interne et coût d’un diplômé de l’UCAD,
FASEG/CREA, juin 1994
9) GRAVOT Pierre (1993). Economie de l’éducation, Edit. Economica
10) KINVI D. LOGOSSAH (1994). Capital humain et croissance économique: une revue de la
littérature Economie et Prévision n°116, 1994
11) KI-ZERBO (1990). Eduquer ou périr : impasses et perspectives africaines, UNESCO
12) AUKRUST, Odd (1959). Investissement et croissance, Revue de la mesure de la productivité
n°16, OCDE
13) AUKRUST O.et Juul BJERKE (1959). Real capital and Economic growth inNorway19001956, Cambridge
14) Levy GARBOUA et Louis MINGAT : Les taux de rendement de l’éducation
15) ORIVEL, F. (1995). Education primaire et croissance en Afrique sub-saharienne : les
conditions d’une relation efficace, Revue d’Econo. Du développement, 1/1995
16) PSACHAROPOULOS (1988). L’éducation pour le développement : une analyse des choix
d’investissement, Economica.
Programme département des sciences de l’éducation
17) SCHULTZ Théodore(1983). Il n’est de richesse que d’hommes, Economie sans rivages
18) SCHULTZ Théodore(1959). “Some observations on the allocation of resources in high
education”, Université de Chicago 1960, “Investment in man” (1959)
19) VAIZEY John (1962). Economie de l’éducation, Editions ouvrières,
20) YAO YAO Joseph (1995). Ressources humaines, développement et croissance en Côte
d’Ivoire, CIRES, Abidjan 1995
82
Programme département des sciences de l’éducation
83
U.E SE 529 : Statistique Appliquée à l’Education
OBJECTIF
- Contribuer à la formation générale des élèves professeurs.
- Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus
appliquée aux problèmes du monde moderne.
- Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux
situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener.
- Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche
et administratifs où abondent les données numériques.
- En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la
mesure et à l’évaluation du rendement scolaire.
Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules
mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux
problèmes du domaine de l’éducation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année
CONTENU
1- Introduction
2- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques)
3- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles)
4- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes)
5- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance,
écart-type coefficient de variation)
6- Les indices de dissymétrie et de convexité
7- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres
scores)
8- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale
standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table)
9- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson,
interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre)
10- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le
coefficient de corrélation des rangs de Spearman)
Programme département des sciences de l’éducation
84
En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion,
statistiques bivariées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles,
tests statistiques, statistiques multivariées, programmes statistiques appliquées aux sciences
sociales (SPSS).
BIBLIOGRAPHIE
Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press
Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for sociale sciences
MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967.
Programme département des sciences de l’éducation
85
U.E SE 531 : Mesure et Evaluation
OBJECTIF
A la fin de ce cours, l’étudiant sera capable de :

mettre en pratique une forme de travail didactique en fonction de la nature du cours, des
moyens locaux disponibles et du niveau de la clientèle-cible en présence.

Planifier les séquences, les méthodes, les techniques et les outils didactiques lors du
processus enseignement-apprentissage d’une leçon.

évaluer en termes de comparaison
les actions didactiques en fonction des milieux
d’enseignement-apprentissage et des formes de travail didactique.

maîtriser le processus d’une innovation pédagogique à partir des éléments de la didactique
générale.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année
CONTENU
Ce cours sera sous forme du micro-enseignement suivi des séances-critiques animées par
l’enseignant qui sera animateur et facilitateur du débat. Les thèmes seront en relation avec les
cours qui leur seront confiés à la sortie de l’Ecole.
Une attention particulière sera portée sur la capacité individuelle de chacun à élaborer les
supports didactiques appropriés.
BIBLIOGRAPHIE
ALTET, Marguerite, BRITTEN, J. DONALD, Micro-enseignement et formation des
enseignants, Paris, PUF, 1983.
BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa,
Édit. St Yves Inc.
BRIEN, Robert, et les autres, Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique,
Charlesbourg, Québec, cognition Plus, 1986.
HOUSSAYE , J. Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988
FOURCADE René, Motivations et pédagogie, ESF, 1975.
LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994.
PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, bordas, 1986.
ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Dunod, 1972.
Programme département des sciences de l’éducation
86
U.E SED 525 : Education à la Morale et à la Citoyenneté
OBJECTIF
L’étudiant devra être capable de connaître les éléments d’éducation à la morale et à la
citoyenneté afin de pouvoir animer aisément les causeries éducatives dans les classes, comme il
est exigé à tous les Conseillers d’orientation.
CONTENU
Définition des mots clés :
-
Education morale,
-
Education à la citoyenneté,
-
Education civique
-
Éducation à la vie familiale et sexuelle
L’Etat Camerounais et ses Institutions
L’organisation des institutions politiques au Cameroun
Démocratie et pratique de la démocratie
Education aux droits de l’Homme et des Peuples
Education à l’environnement et à la santé
Le Cameroun dans le monde
Les Organisations d’intégration économique régionale et sous-régionale
BIBLIOGRAPIE
FONKOUA Pierre et TOUKAM, Eléments d éducation a la morale et a la citoyenneté,
Editions Terroirs, 2006
Programme département des sciences de l’éducation
87
DOMAINE : Conseiller D’Orientation
MENTION : Education Et Counselling
PARCOURT TYPE : Conseiller D’Orientation
PROGRAMME DE FORMATION POUR LE CYCLE DE MASTER
DOMAINE : Conseiller D’Orientation
MENTION : Education Et Counselling
PARCOURS TYPE : Conseiller D’Orientation
Programme de Formation pour Le Cycle De Master
Objectif de La Formation : Le cycle de Master prépare l’étudiant à l’obtention d’un Master en
Education et Counselling. Les enseignements fondamentaux, complémentaires et
professionnels représentent ici un approfondissement des disciplines des Sciences de
l’éducation dispensées au premier cycle des filières sciences de l’orientation. Les cours
informent le candidat sur la richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même
temps qu’ils préparent son esprit à la critique des pratiques et logiques en Orientation
Scolaire et Professionnelle. La formation prépare le diplômé à une insertion dans de
différents secteurs d’activités nécessitant de bonnes connaissances de l’individu, du milieu
scolaire et du milieu économique Ceci lui donne un champ d’action assez large dans les
ministères en charge de l’éducation et dans plusieurs autres départements ministériels
Condition d’Admission :
Etre titulaire d’une Licence en sciences sociales ou
Etre titulaire d’un diplôme équivalant au précédent
Débouché pour les titulaires du Master en Education et Professorat de l’Enseignement
Normal.
1 –Conseiller d’Orientation dans les Universités, Grandes écoles, Lycées et
Collèges
2 Cadre gestion des ressources Humaines dans les administrations publiques et
organisations sociales
Liste des Unités d’Enseignement en Conseiller d’orientation scolaire et professionnelle
Programme département des sciences de l’éducation
88
NIVEAU IV
Code
UV
U E FONDAMENTAUX
à
CM
la
TD
TP
Crédit
Période
2H
3
SI
2H
3
SI
CO
401
Introduction
psychométrie
CO
403
Statistique
appliquée
l’éducation (descriptive)
C0
405
Développement biologique
de l’enfant et de l’adolescent
2H
3
SI
CO
407
Psychologie générale/
psychologie de l’éducation
2H
3
SI
CO
409
Psychologie de l’adolescent
2H
3
SI
CO
411
Philosophie de l’éducation
Sociologie de l’éducation
2H
3
SI
CO
413
Pédagogie générale
2H
3
SI
CO
415
Planification et économie de
l’éducation
2H
3
SI
CO
417
Administration
l’éducation
2H
3
CO
419
Psychopédagogie
2H
3
à
de
UE TRANSVERSALES
FB
421
Formation bilingue
2H
3
CO42
3
Informatique/TICE et
Orientation
2H
3
CO
425
Séminaire de recherche
2H
3
SECOND SEMESTRE
U E FONDAMENTALES
CO
402
Méthodes et techniques de
recherche en sciences
sociales
2H
3
S2
CO
404
Statistiques appliquées à
l’éducation (inférentielles)
2H
3
S2
CO
406
Méthodes et techniques
d’information et
d’orientation aux métiers et
professions
2H
3
Programme département des sciences de l’éducation
89
CO
408
Monde économique, Emploi
et Formation
2H
3
S2
CO
410
Psychologie du travail et
référentiel de métiers
2H
3
S2
CO
412
Psychologie sociale
2H
3
S2
CO
414
Le service social de l’enfance
2H
3
S2
CO
416
Démographie scolaire et
étude de la carte scolaire
2H
3
S2
CO
418
Eléments de causeries
éducatives
2H
UE TRANSVERSALES
CO
420
Langages des signes et
brailles
2H
3
CO
422
Séminaire de recherche
2H
3
NIVEAU V
Code
UV
U E FONDAMENTAUX
CM
TD
CO 515
Pratique des tests I/ Pratique
des tests II
2H
CO 517
Psychologie différentielle
appliquée au projet
professionnel/Ajustement
Crédit
Période
2
3
S1
2H
2H
3
S1
CO 519 Technique en relation d’aide
2H
2H
3
S1
CO 521
2H
3
S.1
Psychologie clinique
TP
Problèmes généraux de
CO 523 l’orientation au Cameroun et
dans le monde éducatif
2H
2H
3
S1
CO 525
Mesure et évaluation
2H
2H
5
S1
CO 527
Statistique appliquée à
l’éducation (inférentielle)
CO 529
Ethique, déontologie et
législation scolaire
2H
3
S1
CO 531
Contre indication et choix
professionnel
2H
3
S.1
CO 533
Causeries éducatives /
pratiques
2H
3
S.1
S.1
U E TRANVERSALES
CO 535
Orientation/ Enseignement
Sup.
2H
3
CO 537
Séminaire de recherche
2H
3
Programme département des sciences de l’éducation
90
Niveau IV
UE CO 401 Introduction à la Psychométrie
Objectifs du cours
Ce cours informe l’élève conseiller d’orientation scolaire et professionnelle sur l’importance
de la mesure (théories de la mesure) de l’intelligence, des aptitudes et des connaissances du
sujet pour une orientation pertinente.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
 la présentation de l’histoire des tests (Rappels historiques)
 J.Mac Keen CATTEL, Alfred BINET, SPEARMAN
 la notion du quotient Intellectuel (QI);
 la notion de personnalité (les typologies caractérologiques,
la psychanalyse avec
Sigmund Freud)
 la définition du test ;
 les différents tests ;
 les caractéristiques d’un test ;
 l’examen psychotechnique
Bibliographie
EAP (Editions et Applications Psychologiques). 95 Boulevard de Sébastopol. 75002. Paris.
ECPA (Editions du Centre de Psychologie Appliquée). 25 Rue de la plaine. 75020 Paris.
www.ecpa.fr
Optimising people performance. 34 Bd Haussman. 75009. Paris.
Oxford Psychologists Press Ltd. Lambourne, 311-321. Banbury Road, Oxford, OX27JH.
www.oppco.uk.
The British Psychological Society (BPS), 48 Princess Road East, Leicester LE17DR.
(0787.www.bp.org.uk).
American College Testing Program. P.O. Box 168, Iowa city. IA. 52243, U.S.A.
Educational Testing Service, NJ 08541, U.S.A.
Institut de Recherches Psychologiques, Inc., 34, Rue Fleury Ouest, Montréal (Québec) H3L.
159. Canada.
Dictionnaire Septembre des métiers et professions (1997). Sainte Foy (Québec).
Dictionnaire de langue française Robert (2003). Paris : Robert.
Dubé, l. (1986). Psychologie de l’apprentissage de 1880 à 1980. Québec: Presses de
l’Université de Québec.
Dubois, P.H. (1970). History of psychological testing. Boston: Allyn and Bacon.
Dupont, J-B., Gendre, F., Berthoud, S., et Descombre, J-P. (1979). La psychologie des
intérêts. Paris. : Presses Universitaires de France.
Eme, E. (2001). Psychologie différentielle. Paris : Armand Colin.
Encyclopédie Univers de la psychologie (1977-1978). La psychologie appliquée. Tomes V
et VI. Paris: Editions Lidis.
Eysenck, H-J. (1970). The structure of human personality. London: Methuen.
Fernandez, L. (2005). Le test de l’arbre. Un dessin pour comprendre et interpréter. Paris:
Edition in Press.
Programme département des sciences de l’éducation
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Fischer, G-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris : Dumos.
Flynn, J-R. (1994). IQ games over time, in R.T. Stern berg (Ed). Encyclopaedia of Human
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Psychological Bulletin, 101, 171-191.
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Gardner, H. (1980). Gribouillage et dessins d’enfants. Leur signification. Bruxelles : Pierre
Mardaga, éditeur.
Gardner, H. (1983). Frame of mind. The nature of intelligence. New York: Basics book.
Programme département des sciences de l’éducation
92
UE CO 403: Statistique appliquée à l’éducation (descriptive)
Objectif : Le cours de statistiques familiarise l’élève - conseiller aux outils des opérations
descriptives (calcul de la moyenne, du mode, de la variance, de la médiane) et des opérations
inférentielles (coefficient de corrélation, coefficient de régression). Ce cours est d’un appui
précieux à la rédaction du mémoire et sera utile plus tard pour l’analyse et la compréhension des
événements éducatifs.
Plan de cours
Introduction Générale : Les définitions générales
Chapitre 1 : Présentation des tableaux statistiques
1. Généralités sur la description des tableaux
2. Construction d’un tableau de données
3. Les tableaux à une ou plusieurs dimensions
4. Exemples de tableaux de données
5. Les graphiques
Chapitre 2. Les caractéristiques de tendance centrale
1. Le mode
2. La médiane et les quantiles
3. La moyenne arithmétique
4. Généralisation de la notion de moyenne
Chapitre 3. Les caractéristiques de dispersion
1. Les écarts simples et les écarts absolus
2. La variance
3. L’écart type
3. Le coefficient de variation
Bibliographie
Pupion, G. (1988). Statistiques descriptives et décisionnelles appliquées à l’économie et à la
gestion. France. PUF.
Dayhaw, L-T. (1979). Manuel de statistique. 3e édition. Editions de l’Université d’Ottawa,
Canada.
Beaufils, B. (2000). Statistiques appliquées à la psychologie: Tome 1: Statistiques descriptives
(Vol. 1). Bréal.
Py, B. (1987). Statistique descriptive. Economica.
Mengal, P. (2004). Statistique descriptive. Peter Lang Publishing.
Programme département des sciences de l’éducation
93
UE CO 405 Développement biologique de l’enfant et de l’adolescent
LA PRESENTATION GENERALE DU COURS
Le cours de « Développement biologique de l’enfant et de l’adolescent » dispensé aux
élèves-conseillers d’orientation s’organisait autour d’une introduction générale et de quatre
chapitres qui seront présentés dans la progression du cours ci-dessous.
LES OBJECTIFS GENERAUX ET SPECIFIQUES
 Objectif général : L’enseignement de la biologie du développement de l’enfant et de
l’adolescent aux élèves-conseillers d’orientation de première année du second cycle doit leur
permettre de comprendre et d’être capable d’expliquer les processus biologiques et
physiologiques qui s’opèrent au cours du développement humain, depuis l’embryon jusqu’à
l’adolescent. La maîtrise de ces données leur permettra de mieux appréhender l’état
psychologique et physiologique des enfants qu’ils auront sous leur responsabilité. Les objectifs
spécifiques seront détaillés dans chaque chapitre.
PROGRESSION
I- Introduction générale : la présentation de quelque aspect de l’embryologie humaine et
des facteurs responsables du développement.
II- Généralités : étude de l’organisation du corps humain à différents niveaux et de
l’interdépendance des différents systèmes dans la réalisation des fonctions de la vie humaine
ainsi que les pathologies liées au dysfonctionnement de ces systèmes.
Organisation du corps humain ;
Les grandes fonctions vitales.
Le système nerveux humain :
étudier des différentes parties du système nerveux humain, ainsi que leur fonctionnement.
Présenter quelques pathologies liées au fonctionnement du système nerveux
Organisation du système nerveux ;
Quelques centres nerveux ;
Principales caractéristiques du cerveau ;
Les organes de sens ;
Les reflexes.
Fonctions éthologiques du système nerveux : étudier l’implication du système nerveux dans
la physiologie des états observable dans la vie de l’enfant et de l’adolescent.
Appétit ;
Sommeil ;
Vomissement ;
Peur et colère ;
Douleur.
Programme département des sciences de l’éducation
94
Développement et perception du fœtus dans l’utérus : étude du développement prénatal et des
différentes affections (héréditaires ou transmises) qui affectent l’embryon avant et après la
naissance.
Repères du développement prénatal ;
Développement in utero ;
Perception fœtale, développement des organes et de la sensibilité ;
Pathologies maternelles et embryonnaires.
PERIODES ET MODALITES D’EVALUATION
Les évaluations se déroulaient pendant les séances des TPE, au cours d’un Contrôle Continu des
connaissances et d’un examen semestriel. En effet, l’état des connaissances de l’élève-conseillers
d’orientation sur les notions abordées en Cours Magistral étaient était évalué par des TPE qui
consistaient en une recherche sur des thèmes tels que la physiologie de la puberté, les reflexes,
les maladies embryonnaires et néonatales,… Cette évaluation était présentée sous la forme d’un
compte-rendu que remettait l’apprenant après un délai d’environ une à deux semaines selon les
cas. Le contrôle continu des connaissances a eu lieu le 04 janvier 2011. En suivant la
programmation du directeur d’Etudes, l’examen semestriel s’est déroulé le 26 janvier 2011.
BIBLIOGRAPHIE :
Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des
Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages.
Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée,
Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages.
Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris,
France. 665 pages.
Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée,
Dunod, Paris, France. 413 pages.
Programme département des sciences de l’éducation
95
UE CO 407. Psychophysiologie Générale et Psychologie de l’Education
Objectif
Ce cours a pour objectif d’équiper l’élève conseiller d’orientation scolaire et professionnelle des
connaissances en rapport avec la physiologie et les grandes fonctions physiologiques envisagées
comme base de comportements et de conduites de consciences, de sommeil, des émotions, de la
motricité du langage et de la sexualité.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
-organisation cellulaire, tissulaire, organique et systémique du corps humain ;
 -Neurologie : neuroanatomie, neurophysiologie et neuro-endocrinologie ;
 -le système nerveux central et périphérique ;
 -l’endocrinologie ;
 -Psychophysiologie des comportements (état de conscience, de veille et de sommeil, les
émotions, les conduites sensori-motrices, le langage, les pulsions sexuelles) ;
 -le stress.
Bibliographie
Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des
Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages.
Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée,
Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages.
Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris,
France. 665 pages.
Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée,
Dunod, Paris, France. 413 pages.
Programme département des sciences de l’éducation
96
UE CO 409 Psychologie de l’adolescent
Objectif Le cours portant sur la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte donne au
conseiller d’orientation les éléments d’évaluation du développement d’un individu depuis sa
conception jusqu’à l’âge adulte. Il s’agit en effet d’être capable d’examiner le développement
global (intellectuel, affectif, moral, psychomoteur à travers des séquences appelées stades mis
sur pied par des psychologues tels que Gesell, Wallon, Piaget, Erikson ou Kolhberg.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
 le développement prénatal de l’enfant ;
 le développement post-natal ;
 les différents domaines de développement (intelligence, morphologie, développement
social, la personnalité, l’intérêt) ;
 les stades et concepts de stade de développement (Gesell, Wallon, Piaget, Freud, Erikson,
Kolhberg) ;
 l’inachèvement et les variations des représentations de l’adulte ;
 l’impact du milieu socioculturel sur la personnalité.
Bibliographie
Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des
Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages.
Bee, H. et Boyd, D. (2006).Les âges de la vie. Québec, Pearson Education
Bideau, J., Houde, O., et Pedinelli, J.-L. (2004) L’homme en développement. Paris : Armand
Colin
Coslin,P.G. (2006). Psychologie de l’adolescent. 2e éd. Paris : Armand Colin.
Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée,
Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages.
Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris, France.
665 pages.
Golse, B., (1996). Le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Paris : Masson.
Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée,
Dunod, Paris, France. 413 pages.
Marcelli, D. ; Braconnier, A. (1984). Psychopathologie de l’adolescent. Paris : Masson.
Marcelli, D. ; Braconnier, A. (1998). L’adolescence aux milles visages. Paris : Editions Odile
Jacob.
Zazzo, B. (1966). Psychologie différentielle des adolescents. Paris : Presse Universitaire de
France.
Programme département des sciences de l’éducation
97
UE CO 411: Fondements de l’Education : Sociologie et Philosophie de
l’Education
Objectif du cours
L’unité de valeur fondements de l’éducation consiste à faire acquérir aux élèves
conseillers d’orientation scolaire et professionnelle les fondamentaux des disciplines des
Sciences de l’Education. Il s’agit des champs et des grandes théories de la psychologie, de la
philosophie et de la sociologie de l’éducation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
 Histoire de l’éducation africaine (l’éducation traditionnelle et moderne, les crises, des
chocs cultures, la nouvelle personnalité et société africaine (métissage et transition
culturelle) ;
 Sociologie de l’éducation en Afrique en général et au Cameroun en particulier
(l’appropriation de l’école occidentale, la demande de l’éducation, l’offre de l’éducation,
la mutation des idéologies et des missions, le rôle théorique et rôle réel de l’éducation
dans la promotion sociale, reproduction sociale et dans le développement, l’école et la
société traditionnelle).
 Sociologie fonctionnelle-positions, rôles, statuts
 Sociologie relationnelle : communication, influence, pouvoir symbole, langage, image,
stéréotype.
 Sociologie régulatrice : valeurs, normes, idéologies, conformité, variabilité, déviance,
conflits, rôle de la culture, culture de la personnalité, système d’éducation ;
 Systèmes sociaux et leur dynamique ;
 Société traditionnelle et société industrielle, famille et parenté, classes, stratification et
mobilité sociale, facteur et condition de stabilité, de changements, agents inhibiteurs ou
accélérateurs du changement (études, groupes de pression, mouvements sociauxapplication au Cameroun) ;
 Les grandes théories philosophiques contemporaines.

Bibliographie
Barnier, G (2001) Tutorat dans l’Enseignement et la formation. Edition L’Harmattan
Chaduc, M. T. ; Laralde, P., (1999) Les grandes notions de pédagogies. Ed A Colin – Bordas
Hannoun H (1994) Pour une philosophie de l’Education, Actes du Colloque Philosophie de
l’Education et formation des maîtres, CNDP
Plaisance , E ; (1993) Les Sciences de l’Education ; Ed La Decouverte
Reboul O. (1989) La Philosophie de l’éducation. Ed PUF Coll QSJ 2441
Programme département des sciences de l’éducation
98
UE CO 413 Pédagogie Générale
Objectif : le cours outille l’élève conseiller d’orientation des informations en Pédagogie
Générale et en Sémiologie du Langage.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu P
a) Pédagogie générale
 Introduction à l’éducation et aux sciences de l’éducation ;
 les finalités et les objectifs des différents milieux ;
 l’analyse systématique du système éducatif camerounais ;
 les grands courants pédagogiques ;
 les éléments du plan du cours ;
 la fiche pédagogique ;
 la préparation de leçon et de la classe ;
 les paramètres de l’action didactique ;
 les modèles d’enseignement-apprentissage, modèle de formation et didactique ;
 les habilités d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique ;
 l’éducation comparée ;
 la liaison linéaire éducation, formation-emploi-développement de la société ;
Bibliographie
Buisson, F., Dictionnaire de Pédagogie, 1911
Djeumeni Tchamabe, M. ( 2010) . Pratiques Pédagogiques des enseignants avec les TICE au
Cameroun. France : Atelier de Diffusion des Thèses
« LOCKE : Pensées sur l'éducation : De l'endurcissement physique.
« ROUSSEAU : Emile, livre II : Principaux passages sur l'éducation des sens, l'usage des livres,
l'éducation de la mémoire.
« Herbert SPENCER : De l'éducation intellectuelle : Les leçons de choses.
« Mme NECKER : Education progressive : Influence de l'éducation sur la volonté ; chapitres sur
la volonté ; chapitres sur l'imagination.
[« FENELON : Traité de l'éducation des filles : Les défauts les filles.
« BLACKIE : Education de soi-même : Education morale, paragraphes VI et VII, pages 75 à 79 ]
« Jules FERRY : Lettre aux instituteurs, 17 novembre 1883.
« LAVISSE : Discussion d'une leçon d'histoire (Revue pédagogique du 15 août 1884).
Programme département des sciences de l’éducation
99
« ANTHOINE : Notes d'inspection : De l'interrogation (Revue pédagogique du 15 mai 1884).
« Félix PECAUT : L'Education publique et la vie nationale : De l'usage et de l'abus de la
pédagogie (pages 61 à 68) ; L'école primaire et l'éducation politique.
« James SULLY: Etudes sur l'enfance : Fragments.
Hubert, R. (1965). Traité de pédagogie générale. G. Mialaret (Ed.). Presses universitaires de
France.
Mialaret, G. (1991). Pédagogie générale. Presses universitaires de France.
Hameline, D., Helmchen, J., & Oelkers, J. (1995). L'éducation nouvelle et les enjeux de son
histoire. In Actes du colloque international des Archives Institut Jean-Jacques Rousseau.
Bern: P. Lana.
Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l'école des différences. ESF éditeur.
Avanzini, G. (1997). Les déboires de la notion de pédagogie. Revue française de pédagogie, 1724.
Avanzini, G. (1997). Les déboires de la notion de pédagogie. Revue française de pédagogie, 1724.
Programme département des sciences de l’éducation
100
UE CO 415 Economie et Planification de l’Education
Objectif : Ce cours permet de doter l’élève conseiller des connaissances en rapport avec les
problèmes du management des établissements. Il saura à la fin du cours les différentes théories et
pratiques en organisation et en leadership en vue d’une adaptation judicieuse dans les
circonstances particulières.
Ce cours vise aussi à préparer les élèves conseillers d’orientation à l’analyse des éléments
constitutifs de l’offre et de la demande de l’éducation. Il s’attarde de près sur les questions de
financement et de rendement, avec une bonne place pour les éléments à la base de la
planification telles la demande sociale, les prévisions des besoins de l’économie et les prévisions
des rendements attendus de la scolarisation de la jeunesse.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
a) Planification de l’éducation
 Introduction générale
 clarification du concept de planification en Sciences de l’Education ;
 la planification au Cameroun : état des lieux (la carte scolaire et la politique de l’offre de
l’éducation) ;
 élément d’organisation systémique de l’éducation-formation au Cameroun (le
bilinguisme) ;
 la politique de l’enseignement technique supérieur au Cameroun ;
 l’efficacité de l’éducation formation –emploi-développement au Cameroun : situation,
enjeux et défis ;
 le rôle de l’orientation dans le système éducatif ;
 L’offre de l’éducation
 La demande de l’éducation
 Les coûts et financement de l’éducation
 Les rendements de l’éducation
 L’éducation et le développement économique
 La planification de l’éducation
Bibliographie
1) Banque mondiale (1988). L’éducation en Afrique sub-saharienne : pour une stratégie
d’ajustement de revitalisation et d’expansion
2) Banque mondiale (1987). Le financement de l’éducation dans les pays en voie de
développement.
3) BEKER Gary (1993). Human capital, Third Edition, University de Chicago Press
4) BERTHELEMY et SECK (1997). La croissance économique au Sénégal, OCDE, 1997
5) COMGS Philip (1967). La crise mondiale de l’éducation, UNESCO
6) DELORS J.( 1993). L’éducation u trésor est caché dedans, Ed. Odile Jacob
7) De VREYER P (1993). La demande d’éducation en Côte d’Ivoire, Revue d’Economie du
Développement n°3, Sept. 1993
8) GAYE DAFFE et A. DIAGNE (1994). Rendement interne et coût d’un diplômé de l’UCAD,
FASEG/CREA, juin 1994
9) GRAVOT Pierre (1993). Economie de l’éducation, Edit. Economica
Programme département des sciences de l’éducation
101
10) KINVI D. LOGOSSAH (1994). Capital humain et croissance économique: une revue de la
littérature Economie et Prévision n°116, 1994
11) KI-ZERBO (1990). Eduquer ou périr : impasses et perspectives africaines, UNESCO
12) AUKRUST, Odd (1959). Investissement et croissance, Revue de la mesure de la productivité
n°16, OCDE
13) AUKRUST O.et Juul BJERKE (1959). Real capital and Economic growth inNorway19001956, Cambridge
14) Levy GARBOUA et Louis MINGAT : Les taux de rendement de l’éducation
15) ORIVEL, F. (1995). Education primaire et croissance en Afrique sub-saharienne : les
conditions d’une relation efficace, Revue d’Econo. Du développement, 1/1995
16) PSACHAROPOULOS (1988). L’éducation pour le développement : une analyse des choix
d’investissement, Economica.
17) SCHULTZ Théodore(1983). Il n’est de richesse que d’hommes, Economie sans rivages
18) SCHULTZ Théodore(1959). “Some observations on the allocation of resources in high
education”, Université de Chicago 1960, “Investment in man” (1959)
19) VAIZEY John (1962). Economie de l’éducation, Editions ouvrières,
20) YAO YAO Joseph (1995). Ressources humaines, développement et croissance en Côte
d’Ivoire, CIRES, Abidjan 1995
Programme département des sciences de l’éducation
102
UE CO 417 : Administration de l’éducation
Administration de l’Education
 définition et champ du concept administration (public et privé) ;
 les textes fondamentaux en administration scolaire et universitaire au Cameroun ;
 théories administratives (exemple : les organisations, le leadership) :
 la machine administrative et le système éducatif : structure, fonctionnement, relations
(Etat, Gouvernance, Gouverneur) ;
 administration scolaire : problèmes et priorités ;
 la gestion décentralisée, la décentralisation ;
 la direction d’école, la surveillance, les enseignants, les conseillers et les parents.
Bibliographie.
Girard, H. C. (1987). L’administration scolaire : champ d’étude ou science ? In Barnabé, C. et
Girard H. C. (1987) (Sous la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique. pp 3 – 12.
Moisset, J (1987). La prise de décision en éducation. In Barnabé, C. et Girard H. C. (1987) (Sous
la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique Pp 69 – 90
Morand, M (1987). Modèle intégré de gestion participative en milieu scolaire. In Barnabé, C. et
Girard H. C. (1987) (Sous la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique Pp 91 – 110
Hoy, W. K. ; Miskel, C. G. (1982). Educational administration: theory, research and practice.
New York, 2e edition, Random House.
Programme département des sciences de l’éducation
103
UE CO 419. Psychopédagogie
Objectif Le cours portant sur la psychopédagogie apporte au conseiller d’orientation des
informations complémentaires sur la relation pédagogique. Le cours s’appuie sur les données
expérimentales de la psychologie en rapport avec les fins de l’éducation Plus spécifiquement le
cours vise a permettre a l’élève CO de :
-identifier les paramètres de la psychopédagogie ;
-analyser les bases expérimentales de l’éducation en s’appuyant sur la psychologie ;
-aborder la question de l’ajustement des rythmes ;
-analyser et décrire le contexte scolaire comme un système
.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
Thème 1 : Paramètres de la psychopédagogie ;
Thème 2 : Bases expérimentales de l’éducation en s’appuyant sur la psychologie ;
Thème 3 : Ajustement des rythmes ;
Thème 4 : Contexte social et scolaire.
Bibliographie
Bee, H.et Boyd, D. (2006).Les âges de la vie. Québec, Pearson Education
Bideau, J., Houde, O., et Pedinelli, J.-L. (2004) L’homme en développement. Paris : Armand
Colin
Troadec, B et Martinot, C. (2003).le développement cognitif. Paris : Berlin Sup
Blaye, A et Lemaire, P. (2007). Psychologie du développement cognitif de l’enfant. Bruxelles :
De Boeck
Matchinda, B. (1999).Repères psychopédagogiques. Yaoundé : Cèdres.
Mialaret, G. (1976).Les sciences de l’éducation. Paris : PUF.
Postic, M. (1979). La relation éducative. Paris : PUF
Raynal,F. et Rieunier,A.(2010). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés : apprentissage,
formation, psychologie cognitive.Paris : ESF.
Guichard, J.et Huteau, M. (2006).Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.
Golse, B., (1996). Le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Paris: Masson.
Programme département des sciences de l’éducation
104
FB 421 : Formation bilingue
Objectif du cours
Le cours vise à permettre aux élèves –conseillers d’orientation la maitrise dans la deuxième
langue (Anglais ou le Français) des processus et instruments du conseil et de l’orientation. Dans
la voie de la professionnalisation, les apprenants utilisent en situation la langue anglaise ou
française pour communiquer, analyser et informer les publics divers.
Profil :
Le cours s’adresse à un public de francophone ou d’anglophone qui a par ailleurs eu des cours
de formation bilingue dans leur scolarité antérieure à l’université (Licence). Les profils de langue
sont donc très variables
Contenus
I- La communication orale :
 Compréhension orale
 Le texte oral
 Lecture
II- La communication écrite
 La compréhension des textes écrits
 La production écrite des différents types de texte
III- La communication orale et écrite
 Le vocabulaire professionnel en orientation
 La grammaire et les éléments de langue
Bibliographie
Dictionnaires de Didactique du français langue étrangère et seconde, CUQ (dir) publié en 2003
par ASDIFLE
Dechênes A-J (1988) la compréhension et la production de textes , Sillery , Quebec, Presses de
l’Université du Québec ;
Herderscheidt J. (1997) Tous bilingue en 2001 ? Du projet politique à la réalité pédagogique in
forum pédagogies, Novembre 1997, Bruxelles Licap.
Hosenfeld C. (1997) Aspects psycholinguistiques : lire dans une langue étrangère. Paris hachette.
Manuel de compréhension Orale pour FLE (1980) Ecoute … Ecoute, Objectif comprendre,
Paris, Edition Didier
Oxford Dictionnaires
Manuel de l’Anglais Professionnel
Esch E ( 1997) Learner training for autonomous language learning in P Benson et P Voller
Autonomous and Independence in language Learning, London, Longman
Gremmo M. J. ( 2003) Aider l’apprenant à mieux apprendre in B Albero dir) Autoformation et
enseignement supérieur Paris. Lavoisier
Holec H, Little D et Richterich R ( 1996) Stratégies dans l’apprentissage et l’usage des langues
Strasbourg : Français dans le monde.
Programme département des sciences de l’éducation
105
UE CO 423 : Informatique/TICE et Orientation
Mots clés : Informatique ; TIC, compétences technologiques, compétences professionnelles,
développement professionnel, fracture numérique, curriculum, élève-professeur.
1. Les objectifs du cours
De façon générale, ce cours vise à faire acquérir aux futurs conseillers d’orientation les 3
compétences professionnelles TIC et Informatique à savoir :
6. les compétences de culture générale avec les TIC ;
7. les compétences d’approfondissement des connaissances avec les TIC et
8. les compétences de production des savoirs avec les TIC.
Plus spécifiquement, il s’agira de










Offrir un aperçu de la vision Informatique / des TIC en éducation au Cameroun;
Prendre connaissance des enjeux de l’intégration des Informatique/TIC pour le conseil et
l’orientation;
Découvrir des outils Logiciels qui supportent, illustrent et guident l’opérationnalisation
des activités de conseil et d’orientation;
Tester les maquettes fonctionnelles des projets en cours et comprendre l'utilité de
l'approche Informatique;
Construire avec les TIC et partager ses compétences personnelles en TIC ;
Identifier des pistes pour le développement de sa professionnalité avec les TIC l'outil
suite à l'utilisation des maquettes Informatique et TIC en atelier, causeries éducatives ;
Poursuivre la réflexion sur les fonctionnalités souhaitées par les enseignants et les
apprenants ainsi que la communauté pédagogique en général.
Gestion de l’innovation en TIC
Pratiques professionnelles : l’usage de l’informatique et des TIC
Communiquer et aider à communiquer avec les TIC/Informatique
3. Public cible
Ce cours s’adresse aux élèves - professeurs du Niveau IV, Conseiller d’orientation
Durée du cours
Il s’agit d’un cours dispensé en 28 heures non compris les temps de lecture et de travaux en
groupe hors classe
Bibliographie sélective
BIYA, P. (2006). Allocution télévisée a la Nation Camerounaise. Cameroon-info.Net.
Consulte le 10 mars 2008 : http://www . cameroon-info . net/cmi_show_news . php?id=17621
CFA STEPHENSON (2001). Le Cameroun: une nation moderne face a la nouvelle donne
technologique de l’information et de la communication. Document de travail. Paris
FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des
TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des
TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234
DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne
Programme département des sciences de l’éducation
106
entre centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3.
fr/fr/actualites/theme-3-manifestations_scientifiques/news-1353
colloque_international_eutic_2009.html
DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de
pédagogie,n°137, p.105-116
TONYE, E., BOSSOU, O., BERGOSSI, O., (2006) Promotion de l’enseignement supérieur
scientifique dans les pays francophones et amélioration des conditions d’intégration des élèves
via les TIC, Revue électronique, technologies, développement et Recherche. Site visite le 20
janvier 2008
Programme département des sciences de l’éducation
107
UE CO 425 : Séminaire de recherche
Justificatif
Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation
pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives.
Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du
thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire.
Les thèmes de discussion portent sur les points suivants :
1 – Introduction
- Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de
recherche, mémoire professionnel ?
- Où et comment trouver un problème de recherche ?
- Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ?
- A quoi sert un mémoire de recherche ?
- Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une
thèse ?
2 - La problématique et le contexte
3 – Analyse commentée des thèmes de recherche
4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche
5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche
6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche
7 – L’élaboration des outils de recherche
8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire.
9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury
Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve
de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le
cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même
spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire.
Bibliographie :
Bachelor, A., & Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie:
guide pratique. Québec: Presses de l'Université Laval.
Delhomme, P., & Meyer, T. (2002). La recherche en psychologie sociale: projets, méthodes et
techniques.
Dépelteau, F. (2000). La démarche d'une recherche en sciences humaines: de la question de
départ à la communication des résultats. De Boeck Supérieur.
Faverge, J. M. (1966). Méthodes statistiques en psychologie appliquée (Vol. 1). Presses
universitaires de France.
Lebart, L., & Salem, A. (1988). Analyse statistiques des données textuelles. Paris: Dunod.
Programme département des sciences de l’éducation
108
UE CO 402 : Méthodes et techniques de Recherche en Sciences Sociales
Objectifs du cours
Ce cours a pour objectif de fournir aux élèves conseillers les repères méthodologiques
pour la rédaction de leur travail de recherche qui est l’une des exigences académique à
l’obtention du diplôme de fin de formation (DIPCI). Il s’agit de suivre rigoureusement le
processus d’une recherche qui va de la formulation du problème jusqu’à la présentation des
résultats en passant par les aspects méthodologiques.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
 Le projet de recherche scientifique,
 Sélection de sujet de recherche,
 Formulation de problème,
 Construction des hypothèses,
 Identification des variables, choix des identificateurs et leurs modalités,
 Identification de la population : population parente, population cible, population
d’enquête ou population accessible,
 La typologie des recherches (expérimentation, ex-post facto, étude de cas, étude de cas,
analyse de contenu etc.),
 Choix, construction et validation d’instruments,
 Choix de techniques de traitement des données,
 Collecte des données sur le terrain,
 Rédaction d’articles du rapport de mémoire ou de thèse : présentation des résultats,
discussion des résultats, recommandations,
 Mémoires : présentation et soutenance de mémoire de fin de formation.
 La sommation et ses propriétés,
 Notions générales sur les échelles de mesure,
 Transformation d’une variable numérique,
 Distribution des effectifs et des fréquences-une variable, deux variables),
 Bibliographie
 Albarello, L. (2003). Apprendre à chercher [Version électronique]. Bruxelles : De Boeck
Université.
 Anderson, H.H. et Anderson G.L. (1965). Manuel des techniques projectives en
psychologie clinique.Paris : Universitaires
 Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris: PUF.
 Blanchet, A. (1985). L’entretien dans les sciences sociales. Paris : Bordas.
 Brelet-Foulard, F. et Chabert, C. (2003).Nouveau manuel du TAT : approche
psychanalytique. Paris : Dunod
 Chiland, C. et al. (1983). L’entretien clinique. Paris : PUF
 Corman, L. (1985). Le test du dessin de famille. Paris: P U F.
 Depeleteau, F., (2003). La démarche d’une recherche en sciences humaines. 3e éd.
Laval : presse Universitaire de Laval.
 Jacobi, B. (1995). Cent mots pour l’entretien clinique. Clinamen : Eres.
Programme département des sciences de l’éducation





109
Grawitz, M. (1989).Méthodes des sciences sociales. Paris: Dalloz.
Pauzé, E. (1984).Techniques d’entretien et d’entrevue. Québec : Modulo
Sellier, J-L. (1980). Les tests : les comprendre et y répondre. Paris : Retz
Vinay, A. (2007). Le dessin dans l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent.
Paris : Dunod
Weil-Barais, A. et al. (1997). Les méthodes en psychologie (observation,
expérimentation, enquête, travaux d’étude et de recherche). Paris: Breal.
Programme département des sciences de l’éducation
110
UE CO 404 : Statistiques appliquées à l’éducation
Mots Clés : Education, Statistique, Technique Statistique
Objectif : - Contribuer à la formation générale des élèves professeurs.
- Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus
appliquée aux problèmes du monde moderne.
- Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux
situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener.
- Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche
et administratifs où abondent les données numériques.
- En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la
mesure et à l’évaluation du rendement scolaire.
Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules
mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux
problèmes du domaine de l’éducation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année
Contenu :
11- Introduction
12- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques)
13- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles)
14- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes)
15- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance,
écart-type coefficient de variation)
16- Les indices de dissymétrie et de convexité
17- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres
scores)
18- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale
standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table)
19- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson,
interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre)
20- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le
coefficient de corrélation des rangs de Spearman)
En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion,
statistiques bi variées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles,
tests statistiques, statistiques multi variées, programmes statistiques appliquées aux sciences
sociales (SPSS).
BIBLIOGRAPHIE
Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press
Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for social sciences
Dardenne, B., Yzerbyt, V., McGarty, C., & Haslam, A. (2001). La recherche en psychologie:
méthodologie et statistique. Bruylant-Academia.
Gauvrit, N. (2007). Statistiques, méfiez-vous!. Ellipses.
Huberman, A. M., Miles, M. B., & De Backer, C. (1991). Analyse des données qualitatives:
recueil de nouvelles méthodes. De Boeck Université.
Méot, A. (2003). Introduction aux statistiques inférentielles: De la logique à la pratique. De
Boeck Supérieur.
MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967.
Programme département des sciences de l’éducation
111
UE CO 406 : Méthodes et techniques d’information et d’orientation aux
métiers et aux professions
Objectif
Ce cours dote l’élève conseiller d’orientation des habiletés et attitudes qui facilitent une
pénétration critique de l’environnement et du monde des professions. Il s’agit de l’armer en
méthodes et théories de l’orientation. Comment choisir une profession et comment s’y
accommoder ?
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
 les théories en orientation
 élément (agent, environnement, l’action)
 la configuration des théories :
o les choix sont appris (apprentissage par association, apprentissage instrumental)
o les choix sont déterminés par les facteurs (externes-sexe, classe sociale)
 Les théories de l’orientation :
 théories des structures et causalités ;
 théories d’ajustement professionnel ;
 théories de développement d’identité et de choix des métiers-Erikson, Super Ginzberg,
Blau, Bandura ;
 les méthodes en orientation : -la méthode clinique, méthode psychométrique, méthode
d’information-documentation, observation, expérimentation, enquête, méthode
comparative, méthode statistique.
Bibliographie
Guichard, J. (2003). De l’éducation à la carrière à l’éducation à l’humanité: quelles perspectives
pour les approches éducatives en orientation au 21ième siècle. Carrioérologie–revue
francophone internationale, 9, 191-218.
Huteau, M. (1997). L’éducation à l’orientation ne se limite pas à l’aide à la formation des
projets. Revue de l’Association française des administrateurs de l’éducation, (73), 7-13.
Guichard, J., & Huteau, M. (2005). L'orientation scolaire et professionnelle. Paris: Dunod.
Plumelle, B. (2010). Sélection de ressources sur l’éducation à l’orientation. Revue internationale
d’éducation de Sèvres, (55), 12-14.
UNESCO. (1970). La place et le rôle de l’orientation et du conseil dans l’éducation permanente
(écrit No. ED/CONF. 16/5). Bratislava: UNESCO.
Watts, A. G., & Portion, L. (2001). L’éducation en orientation pour les jeunes : Les principes et
l’offre au Royaume-Uni et dans les autres pays européens. L’orientation scolaire et
professionnelle, 30(Juil, HS), 92-104.
Programme département des sciences de l’éducation
112
UE CO 408 : Monde économiques, Emploi et Formation
Objectif
Ce cours équipe l’élève conseiller en connaissances sur l’évolution de la démographie en
rapport avec la croissance économique. Il s’agit d’être capable de traduire en données la
demande d’éducation, d’emploi, de production et de partage des revenus.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
 l’équilibre macro-économique (indicateurs, croissance, dépression, balance des comptes
et des paiements) ;
 politique économique et de l’emploi (croissance et partage des revenus, formationproduction- développement) ;
 Economie de l’éducation ; Evolution démographique dans le monde développé et en
développement ;
Bibliographie
Comeau, Y. (2001). Emploi, économie sociale et développement local: les nouvelles filières.
Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.
Dumartin, S. (1997). Formation-emploi: quelle adéquation?. Economie et statistique, 303(1), 5980.
Gautié, J., & Gurgand, M. (2005). Retour sur la relation formation-emploi. Economie et
statistique, 388(1), 3-13.
Supiot, A. (1999). Au-delà de l’emploi. Transformations du travail et devenir du droit du travail
en Europe.
Vimont, C. (1995). Le diplôme et l'emploi: enjeu économique, ambition culturelle, défi social?.
Economica.
Barrat D., Béduwé C., Gensbittel M.-H., Guilliet B. et Hillau B., « Familles professionnelles. Un
classement des emplois fondé sur l’analyse des contenus d’activité », Document de Travail n°
83, 111 p, Céreq, 1993.
Béduwé C., Espinasse J.-M., Vincens J., « De la formation professionnelle à la professionnalité
d’une formation », Formation-Emploi n° 99, Céreq, juillet-septembre 2007.
Bruyère M., Lemistre P., « La spécialité de formation : un « signal » de compétences spécifiques
et générales », Note du LIHRE n° 430, janvier 2006.
Bruyère M., Lemistre P., « Trouver un emploi en rapport avec sa formation : une situation
rentable ? » in Giret Lopez et Rose (Edts), Des formations pour quels emplois ?, pp. 249-262,
Paris, La Découverte, 2005.
Chardon O., « La spécialité de formation joue un rôle secondaire pour accéder à la plupart des
métiers », Bilan Formation-Emploi, Économie et Statistique n° 388-389, pp. 37-56, Insee, 2005.
Couppié T., Giret J.-F. et Lopez A., « Des formations initiales aux premiers emplois : une
correspondance rarement assurée », in Giret, Lopez et Rose (Edts), Des formations pour quels
emplois ?, pp.79-96, Paris, La Découverte, 2005.
Dumartin S., « Formation-emploi : quelle adéquation ? », Économie et Statistique n° 303, pp. 5980, Insee, mars 1997.
Giret J.-F., Lopez A., Rose J., Des formations pour quels emplois ?, Paris, La Découverte, 2005.
Programme département des sciences de l’éducation
113
Grelet Y., « Enseignement professionnel, spécialité de formation et reproduction sociale »,
Revue Éducation et Formations n° 72, pp 125-136, septembre 2005.
Hillau B., « Présentation du répertoire français des emplois », in Bref n° 21, Céreq, pp. 2-5,
1986.
Stevens M., “Transferable Training and Poaching Externalities” in A.L. Booth and D.J. Snower
(eds.) Acquiring Skills, Cambridge University Press.
Vincens J., L’adéquation formation-emploi, in : Giret, Lopez et Rose (Edts), Des formations
pour quels emplois ?, Paris, La Découverte, pp.149-162, 2005.
Vincens J « Quand la carrière commence… », Éditions du Céreq, 2007.
Vincens J « Nomenclature des spécialités de formation. Guide d’utilisation », Paris, Direction
des journaux officiels, Cnis, 1994.
Programme département des sciences de l’éducation
114
UE CO 410 : Psychologie du travail et référentiel métiers
Justification du cours : La formation du conseiller d’orientation prend en compte l’éventualité
qu’il aura d’accompagner, outre l’élève ou l’étudiant en formation, des individus (travailleurs ou
pas : déscolarisés et diplômés) en situation de transitions ou de discontinuités professionnelles. A
cet effet, il est judicieux pour lui de saisir comment un chercheur d’emploi ou un opérateur
humain (c'est-à-dire un travailleur):
-
intègre et s’adapte à un poste de travail : question de sélection, d’affectation, de
mutation, de reclassement … en fonction des exigences professionnelles, des
compétences et des aptitudes individuelles ;
-
vit ses relations avec les autres et avec lui-même dans une organisation destinée à
produire des biens et des services et comment ce vécu peut affecter leur rendement
individuel et global ;
L’espoir est d’indiquer à l’élève-conseiller d’orientation comment intervenir pour que les
relations professionnelles se modifient, s’améliorent ou soient redéfinies pour maximiser la
rentabilité de l’entreprise.
Objectif : L’UE ambitionne dès lors d’ouvrir l’esprit de l’élève-conseiller d’orientation sur
l’adaptation/dysfonctionnement Homme (opérateur humain)-Machine en situation de travail.
Contenus

Approche notionnelle : psychologie ; travail ; psychologie du travail ; compétence ;
référentiel ; référentiel de compétences.

De l’intégration d’un travail ou d’une équipe de travail : orientation vers un métier ;
orientation vers un emploi ; orientation vers une profession (question de compétences et
de référentiel de compétences).

Domaines en relation avec la psychologie du travail et leur pertinence : psychologie
sociale, psychologie différentielle, psychologie expérimentale, psychopathologie,
psychologie clinique, psychologie du développement (période d’involution …),
psychophysiologie, médecine du travail, statistique, sociologie des organisations …
Programme département des sciences de l’éducation

115
Principaux thèmes de la psychologie du travail : l’individu face au travail ; les salariés
dans l’organisation ; l’organisation comme système d’emprise ; risque au (et du) travail ;
voies d’actualité en psychologie du travail.

Orientations méthodologiques, épistémologie et déontologie en psychologie du travail :
méthodes d’investigation, conditions de recueil et d’utilisation des données issues des
recherches en psychologies du travail
Evaluation : les évaluations porteront sur les notes de cours et les exposés autour des
thématiques en rapport avec le cours attribuées par l’enseignant.
Bibliographie
Bernaud, J.-L., & Lemoine, C. (Dir.). (2012). Traité de psychologie du travail et des
organisations (3ème ed.). Paris : Dunod.
Bulea, E., & Bronckart, J. P. (2006). La saisie des compétences dans l’interprétation de l’activité
de travail. Bulletin Vals/Asla, 84, 143-171.
Clot, Y., & Leplat, J. (2005). La méthode clinique en ergonomie et en psychologie du travail. Le
travail humain, 68(4), 289-316.
Le Boterf, G. (1998). Évaluer les compétences. Quels jugements? Quels critères? Quelles
instances. Éducation permanente, 135(2), 143-151.
Lemoine, C. (2012). Introduction. La psychologie du travail et des organisations : recherche et
intervention. In J.-L., Bernaud & C. Lemoine (Dir.), Traité de psychologie du travail et des
organisations (3ème ed., 1-11). Paris : Dunod.
Nemitz, B., Carli, P., Carpentier, F., Ducassé, J. L., Giroud, M., Pateron, D., ... & Schmidt, J.
(2012). Référentiel métier-compétences pour la spécialité de médecine d’urgence. Annales
françaises de médecine d'urgence, 2(2), 125-138.
Pastré, P., & Weill-Fassina, A. (2001). Les compétences professionnelles et leur développement.
La Revue de CFDT, 39.
Perrenoud, P. (1995). Des savoirs aux compétences: de quoi parle-t-on en parlant de
compétences. Pédagogie collégiale, 9(1), 20-24.
Pingoud, K. (2004). Elaboration d'un référentiel de compétences pour exercer la profession
d'infirmière en milieu scolaire. Santé publique, 16(2), 225-238.
RS, M. (1996). Utiliser le référentiel des compétences et emplois de l'ADBS. Documentalistesciences de l'information, 33(4-5), 245.
Vermersch, P. (1978). Une problématique théorique en psychologie du travail: Essais
d'application des théories de J. Piaget à l'analyse du fonctionnement cognitif de l'adulte. Le
travail humain, 41(2), 265-278.
Wittorski, R. (1998). De la fabrication des compétences. Education permanente, 135.
Programme département des sciences de l’éducation
116
UE CO 412 : Psychologie Sociale
Objectif :
Le cours de la psychologie sociale équipe l’élève conseiller en stratégies d’intervention
dans les interactions sociales. Il s’agit d’être capable de maîtriser les méthodes d’intervention,
d’analyser l’individu en tant qu’un sujet social, respectueux des normes et des règlements de
l’organisation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
 Définition des concepts
 Objet et méthodes de la psychologie sociale
 L’individu et la société
 L’organisation et le fonctionnement du groupe ;
 La dynamique du groupe
 Le comportement du groupe ;
 La norme sociale et le statut social
 la personnalité sociale ;
 Mondialisation de la pauvreté.
Bibliographie
Abric, J.C. (1994). L’organisation interne des représentations sociales : système central et
périphérique. Dans Guimelli, C. (Ed.). Structures et transformations des représentations
sociales. Paris : Delachaux et Niestlé.
- Abric, J.C. et Morin, M. (1990). Recherche psychosociale sur la mobilité urbaine et les
voyages inter-urbains. Paris: Les cahiers internationaux de psychologie sociale.
Deconchy, J.P. (1989). Psychologie sociale. Croyances et idéologies. Paris : Meridien
Kincksiek.
Doise, W. (1985). Les représentations sociales : Définition d'un concept. Paris : Connexions.
Doise, W. et al. (2008).Psychologie sociale expérimentale.Paris : Armand Colin.
Ebale Moneze, C. (2009). La psychologie sociale. Yaoundé : PUY.
Fischer, G.-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. 2e ed, Paris :
Dunod.
Maisonneuve, J. (1969). La dynamique des groupes. Paris : PUF
Mvessomba, A. E. (2002). Influence et représentations sociales. Yaoundé : PUY.
Rossi,J-P. (1997). L’approche expérimentale en psychologie.Paris : Dunod.
Programme département des sciences de l’éducation
117
UE CO 414 Le Service Sociale de l’Enfance
Objectif
Ce cours est le lieu de la pratique de l’orientation. Il permet à l’élève conseiller d’apprécier le
processus de l’éducation spécialisée dans ses démarches aussi bien administrative que technique
en vue de la relation d’aide ou de réinsertion d’un client difficile ou en difficultés de tous ordres
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
 le champ de l’éducation spécialisée dans le processus global de l’éducation au
Cameroun ;
 définition et analyse des notions d’inadaptation, de normalités, handicaps, réhabilitations,
d’insertions et d’intégrations ;
 l’enfant orphelin, l’enfant mal traité ;
 l’enfant difficile ou en difficulté ;
 le déficient mental ;
 la prise en charge psychosociale : politique d’intégration des enfants et adolescents
marginaux ;
 le placement institutionnel ;
 la rééducation ;
 l’AEOMO ;
 la relation d’aide : facteurs d’aide et facteurs inhibant ;
 la communication verbale et la communication non verbale.
Bibliographie
Broussolle, P., Délinquance juvénile et déviance. Brève histoire de leurs approches
psychiatriques, Edition Privat, Toulouse, France, 1978
Descoeudres, A., L’éducation des enfants anormaux…, Neuchatel, Delachaux et Niestlé,
1922
Gounot, E., « Une expérience d’aide à la décision », in revue des situations de handicap, de
l’éducation et des sociétés, N°20, édition Erés, 2006
Goupil, G., Elèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, Edition Gaëtan Morin,
Montréal, Paris, Casablanca, 1990
Goupil, G., & Boutin, G., L’intégration scolaire des enfants en difficultés, Editions Agence
d4arc Inc., Montréal, 1990
Goupil, G., & Comeau, M., Etude exploratoire sur l’intégration de l’élève mésadapté
socio-affectif, Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation, 1983
Grubar, J.,-C., Ionescu, S., Magerotte, G., & Salberux R., L’intervention en déficience
mentale. Théories et pratiques, Université Charles de Gaule, France, 1957
Juif, P., Psychopédagogie pour les classes d’enfants en difficulté, Paris, Fernand-Nathan,
1978
Programme département des sciences de l’éducation
118
Muchielli, R., L’entretien de face à face dans la relation d’aide, Collection formation
permanente, édition E.S.F., France, 2000
Natanson-Lefevre, P., « le concept de réparation et l’éducation des enfants déficients
intellectuels », in Revue internationale Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle,
4/1989, C.E.R.S.E, Université de Caen, 1989
Wacjman, C., L’enfance inadaptée : anthologie des textes, Edition Privat, Toulouse,
France, 1993
Programme département des sciences de l’éducation
119
UE CO 416 : Démographie scolaire et Carte scolaire
Ce cours vise à préparer l’élève - conseiller d’orientation à la prévision et à l’organisation de
l’évolution, puis à la planification des effectifs scolaire pour mieux anticiper le rythme de
croissance démographique. Cette prévision doit induire celle des infrastructures scolaire qui se
dépassent avec l’évolution démographique aussitôt achevées, et celle du personnel
d’encadrement dont le nombre doit être corrélé avec le nombre des élèves.
Chapitre 1 : L’état de la population et ses effets sur l’éducation
1. La taille de la population.
2. La structure par âge et par sexe de la population
3. La répartition de la population selon l’activité économique
4. La répartition géographique de la population.
Chapitre 2 : Les mouvements de la population et leur impact sur l’éducation
1. La natalité.
2. La nuptialité.
3. La mortalité.
4. Les migrations
Chapitre 3 : dynamique de la population scolaire
1. Analyse transversale
2 L’analyse longitudinale
Chapitre 4 : Les perspectives de la population scolaire
1. Processus d’élaboration des projections
2. Projection de l’effectif global
2.1. La méthode des taux de rétention.
2.2. Méthode des taux de scolarisation
2.3 Méthode d’extrapolation.
3. Projection des élèves par année d’études
3.1. La méthode des taux de rendement
3.2. La méthode de structure
Chapitre 5 : Déterminants de la population scolaire
1. Les facteurs du système scolaire.
2. Les facteurs de l’environnement social des élèves.
3. Les facteurs liés aux produits du système scolaire.
4. Les facteurs économiques
5. Les facteurs politiques
Chapitre 6 : Planification de la formation initiale des enseignants
1. Enseignant primaire et maternel
2. Enseignements secondaire et supérieur.
b). Carte scolaire
Introduction
Chapitre 1 : La carte scolaire : généralités
1.
2.
3.
4.
5.
Introduction
Le concept de la carte scolaire
Les fonctions de la carte scolaire
Les étapes de la confection de la carte scolaire
Les différenciations des problèmes selon les niveaux et types d’enseignement
Chapitre 2 : Processus et méthode de la carte scolaire
1. Introduction
Programme département des sciences de l’éducation
2.
3.
4.
5.
120
La coordination des différents niveaux scolaires
L’interaction entre les différents niveaux de décision
La préparation des esquisses des cartes scolaires nationales et régionales
Les étapes méthodologiques de la préparation de la carte scolaire locale détaillée
Chapitre 3 : L’accessibilité du service éducatif et la couverture du système éducatif
1. L’accessibilité du service éducatif : normes, standards et aires de recrutement
2. La couverture du système éducatif : population scolarisable et effectif scolarisé
Chapitre 4 : La qualité du service éducatif
1. Proposition générale pour la classification des indicateurs de qualité du service éducatif
2. Diagnostic des conditions d’encadrement
3. Diagnostic des bâtiments scolaires
Chapitre 5 : Efficacité du service éducatif
1. Taux de promotion, de redoublement et d’abandon
2. Reconstitution des cohortes fictives
3. Utilisation des taux de rendement pour diagnostiquer un système éducatif.
Bibliographie
Cohen, A. (1995) : Sciences économique et sociales. Bordas, Paris.
Jacquemin, A. et Tulkens, H. (1998). Fondements d’économie politique. Nouveaux Horizons. Ed
Ouvertures Economiques.
Tchegho, J-M. (1999). Traité de démographie scolaire. Editions DEMOS
Programme département des sciences de l’éducation
121
UE CO 418 Eléments de causeries éducatives
Justification du cours : La pratique de l’orientation scolaire et professionnelle se fonde parfois,
et quand c’est nécessaire, sur la causerie éducative. L’objectif du cours est de doter l’élève
Conseiller d’orientation à cette pratique qui se trouve au centre de sa profession. A cet effet, loin
des approches notionnelles, il devra voir, à travers des séances pratiques, comment
Contenus
 Approche notionnelle : Orientation scolaire, orientation professionnelle, orientation
personnelle, ….
 Les pratiques de la causerie éducative : N.B. La causerie éducative varie en fonction du
problème soumis à l’analyse du Conseiller d’orientation. Selon les cas, on notera les
différences : Au moins huit formes existent :
o Coaching et l’idée d’entrainement,
o Conselling et idée de conseil ;
o le conseil et la consultance ;
o Sponsoring et parrainage
o Tutorat, apprentissage et socialisation ;
o Compagnonnage et idée de transmission ;
o Counseling et idée de relation d’aide,
o Mentoring et idée d’éducation ;
Evaluation : les évaluations porteront sur les notes de cours et les exposés autour des
thématiques en rapport avec le cours attribuées par l’enseignant.
Bibliographie
Guichard, J. (2003). De l’éducation à la carrière à l’éducation à l’humanité: quelles perspectives
pour les approches éducatives en orientation au 21ème siècle ? Carriérologie, (9),
191‑218.
Huteau, M. (1997). L’éducation à l’orientation ne se limite pas à l’aide à la formulation des
projets. Administration et éducation, 1(73), 6-13.
Léon, A. (1973). Information, orientation, adaptation. Une approche psychopédagogique du
problème. Revue française de pédagogie, 24, 19-29.
Maela, P. (2002). L’accompagnement: une nébuleuse. Education permanente, 4(153), 43-56.
Maela, P. (2003). Ce qu’accompagner veut dire. Carriérologie, 9(1), 121-144.
Roberge, M. (2003). Réflexions d’une praticienne de l’orientation sur l’accompagnement et les
transitions socio-professionnelles. Carriérologie, 9 (1 et 2).
Savickas, M. L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.-P., Duarte, M. E., Guichard, J., … Van
Vianen, A. E. M. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century.
Journal of Vocational Behavior, 7(3), 239-250.
UNESCO. (1970). La place et le rôle de l’orientation et du conseil dans l’éducation permanente
(écrit No. ED/CONF. 16/5). Bratislava: UNESCO.
Plumelle, B. (2010). Sélection de ressources sur l’éducation à l’orientation. Revue internationale
d’éducation de Sèvres, 55, 12‑14.
Programme département des sciences de l’éducation
122
Watts, A. G., & Portion, L. (2001). L’éducation en orientation pour les jeunes : Les principes et
l’offre au Royaume-Uni et dans les autres pays européens. L’orientation scolaire et
professionnelle, 30(Juil, HS), 92‑104.
Programme département des sciences de l’éducation
123
UE CO 420 : Langage des Signes / Braille
Objectif du cours
Ce cours vise à introduire les élèves –conseillers d’orientation dans la problématique de
l’éducation inclusive. En effet les questions théoriques et pratiques de gestion et d’orientation
des cas d’apprenants vivant un handicap intéressent tant l’orientation et le conseil que les
systèmes éducatifs et les systèmes de métiers.
Profil :
Le cours s’adresse aux étudiants de IVe année Conseiller –D’Orientation.
Contenus du cours
Introduction générale : définition de quelques concepts clés : Education inclusive,







Origine du braille (Louis Braille)
L’éducation inclusive
De l’utilisation de quelques outils (canne, tablette, ordinateur, logiciel Jaw)
Des déplacements et de l’autonomie des personnes vivant avec les handicaps
Les associations les aveugles
Pratique (lire et écrire en Braille)
Les lettres et les chiffres en Brailles
Bibliographie
1. .Personnes Handicapés un accès égal au savoir
http://www.elmoudjahid.com/fr/actualites/40211
2. Scolarisation des enfants handicapés : Le défi reste à relever :
http://www.elmoudjahid.com/fr/actualites/40211
3. Gardou –C (2005). Fragments sur le handicap et la vulnérabilité: Pour une révolution de
la pensée et de l'action. vfoad.unicaen.fr
Programme département des sciences de l’éducation
124
UE CO 422 : Séminaire de recherche
Justificatif
Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation
pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives.
Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du
thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire.
Les thèmes de discussion portent sur les points suivants :
1 – Introduction
- Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de
recherche, mémoire professionnel ?
- Où et comment trouver un problème de recherche ?
- Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ?
- A quoi sert un mémoire de recherche ?
- Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une
thèse ?
2 - La problématique et le contexte
3 – Analyse commentée des thèmes de recherche
4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche
5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche
6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche
7 – L’élaboration des outils de recherche
8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire.
9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury
Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve
de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le
cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même
spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire.
Bibliographie :
Bachelor, A., & Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie:
guide pratique. Québec: Presses de l'Université Laval.
Delhomme, P., & Meyer, T. (2002). La recherche en psychologie sociale: projets, méthodes et
techniques.
Dépelteau, F. (2000). La démarche d'une recherche en sciences humaines: de la question de
départ à la communication des résultats. De Boeck Supérieur.
Faverge, J. M. (1966). Méthodes statistiques en psychologie appliquée (Vol. 1). Presses
universitaires de France.
Lebart, L., & Salem, A. (1988). Analyse statistiques des données textuelles. Paris: Dunod.
Programme département des sciences de l’éducation
125
Niveau V : CONSEILLER D’ORIENTATION
Le Niveau 5 donne suite aux enseignements du niveau IV et permettent le perfectionnement des
acquis avant le départ pour les stages pratiques. Les cours théoriques tiennent sur un semestre.
UE CO 515 La pratique des tests d’intelligence générale et de
personnalité I et II
Objectif :
Cette unité de valeur constitue un champ de la pratique. L’élève conseiller trouve ici
l’opportunité de mettre en pratique les enseignements théoriques emmagasinés au cours de la
quatrième année et spécialement à travers le cours d’introduction à la psychométrie. Il s’agit de
manipuler dans leur effectivité les batteries des tests d’intelligence, de connaissances et de
personnalité pour une connaissance discriminative des individus à orienter.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CO
Contenu :
- Exercices pratiques
 Les tests d’intelligence générale
- Test des dominos ou D70 ;
- Test de Bonnardel (B53) ;
- Test de SPEARMAN
 Les tests de personnalité : les techniques projectives
- Les tests des taches d’encre de Rorschach
- Le thématic apperception test (TAT)
- Les tests de complètement de phrases ;
- Le Picture Frustration de Rosezweig
- Le test du village
- Le test du dessin
Bibliographie
EAP (Editions et Applications Psychologiques). 95 Boulevard de Sébastopol. 75002. Paris.
ECPA (Editions du Centre de Psychologie Appliquée). 25 Rue de la plaine. 75020 Paris.
www.ecpa.fr
Optimising people performance. 34 Bd Haussman. 75009. Paris.
Oxford Psychologists Press Ltd. Lambourne, 311-321. Banbury Road, Oxford, OX27JH.
www.oppco.uk.
The British Psychological Society (BPS), 48 Princess Road East, Leicester LE17DR.
(0787.www.bp.org.uk).
American College Testing Program. P.O. Box 168, Iowa city. IA. 52243, U.S.A.
Educational Testing Service, NJ 08541, U.S.A.
Institut de Recherches Psychologiques, Inc., 34, Rue Fleury Ouest, Montréal (Québec) H3L.
159. Canada.
Dictionnaire Septembre des métiers et professions (1997). Sainte Foy (Québec).
Dictionnaire de langue française Robert (2003). Paris : Robert.
Dubé, l. (1986). Psychologie de l’apprentissage de 1880 à 1980. Québec: Presses de
l’Université de Québec.
Programme département des sciences de l’éducation
126
Dubois, P.H. (1970). History of psychological testing. Boston: Allyn and Bacon.
Dupont, J-B., Gendre, F., Berthoud, S., et Descombre, J-P. (1979). La psychologie des
intérêts. Paris. : Presses Universitaires de France.
Eme, E. (2001). Psychologie différentielle. Paris : Armand Colin.
Encyclopédie Univers de la psychologie (1977-1978). La psychologie appliquée. Tomes V
et VI. Paris: Editions Lidis.
Eysenck, H-J. (1970). The structure of human personality. London: Methuen.
Fernandez, L. (2005). Le test de l’arbre. Un dessin pour comprendre et interpréter. Paris:
Edition in Press.
Fischer, G-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris : Dumos.
Flynn, J-R. (1994). IQ games over time, in R.T. Stern berg (Ed). Encyclopaedia of Human
intelligence. New York: Mc Millan.
Flynn, J-R. (1997). Massive I.Q. gains In 14 nations: what I.Q. test really measure.
Psychological Bulletin, 101, 171-191.
Flynn, J-R. (1999). Searching for justice, the discovery of I.Q. Gain over time. American
Psychologist, Vol 54, 1, 5-25.
Gardner, H. (1980). Gribouillage et dessins d’enfants. Leur signification. Bruxelles : Pierre
Mardaga, éditeur.
Gardner, H. (1983). Frame of mind. The nature of intelligence. New York: Basics book.
Programme département des sciences de l’éducation
127
UE CO 517 Psychologie différentielle appliquée au projet professionnel
Objectif
La psychologie différentielle appliquée au projet professionnel est également un cours de
la pratique où l’élève conseiller s’exerce à utiliser les caractéristiques individuelles pour
retrouver de manière typologique les profils professionnels. Les préférences professionnelles
vont être orientées de manière à répondre aux dispositions opératoires du candidat.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
 Rappel de la théorie piagétienne ;
 Variation du développement cognitif chez les enfants (variabilité interindividuelle,
dépendance indépendance à l’égard du champ, la structure de la cognition par
l’environnement familial) ;
 Les implications de la théorie opératoire sur l’enseignement et sur l’orientation ;
 La construction et le fonctionnement de la représentation des filières d’enseignement et
des métiers ;
 La construction de la représentation de soi par rapport à la représentation de
l’environnement (le processus d’appariement et leurs relations avec la construction des
préférences et projets). La théorie de besoin de "de locus of control «dans les processus
décisionnels ;
 Théorie de la personnalité et leurs relations avec la construction des préférences et projets
(théorie de besoin de réussir et de locus of control)
Bibliographie
Guichard, J.et Huteau, M. (2006).Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.
Gaonac’h D. & Golder C. (1995). Profession enseignant : Manuel de psychologie pour
l’enseignement. Ed Hachette Education. Paris.
Bloch, H., Depret, E., Gallo, A., Garnier, PH., Gineste, M.D., Leconte, P., et al. (1997).
Dictionnaire fondamental de la psychologie. Paris : Larousse – Bordas.
Bloch, H., Chemama, R., Depret, E. et al. (2000). Grand dictionnaire de psychologie.
Paris :
Larousse.
Lieury, A.(2004).Psychologie cognitive : cours et exercices. Paris: Dunod
Wittig, A.F. (1980). Introduction à la psychologie: Théorie et problèmes. Québec : Série Schaum
Zazzo, B. (1966). Psychologie différentielle des adolescents. Paris : Presse Universitaire de
France.
Programme département des sciences de l’éducation
128
UE CO 519 Techniques en relation d’aide
Objectif général :
- Ce cours permet d’outillé l’élève CO en matière d’exploitation des techniques en relation
d’aide.
Objectifs spécifiques :
- Dire ce qu’est la relation d’aide
- Identifier la démarche d’orientation-conseil
- Saisir ici la différence entre la personnalité normale et pathologique
- Identifier les techniques en relation d’aide
- Aborder l’étude des cas
Profil ou public cible: Cet enseignement est destiné aux élèves Conseillers d`orientation de
cinquième année ayant des connaissances théoriques en psychologie générale, en psychologie
du développement, en psychologie clinique, en psychologie différentielle et en pratique des tests
I et II
Support didactique
- Enregistreur des verbalisations
- Grille d’observation
- Grille de cotation
- Modèle de vignette clinique
Descriptif du contenu du cours
Thème I : la relation d’aide
- Définition,
- Démarche d’orientation- conseil (principes et structuration)
Thème 2 : la personnalité normale et pathologique
- Le normale et le pathologique en psychologie clinique
- Les grandes structures de base
- Les a-structurations
- Le caractère et traits de caractères
Thème 3 : Techniques en relation d’aide
Thème 4 : Etude des cas
Mode d`évaluation : le cours articule CM et TD TP
BIBLIOGRAPHIE
Bergeret, J. (1996). La personnalité normale et pathologique. Paris : Dunod
Bernaud, J. L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Coll. Les topos.
Paris
: Dunod.
Blanchet A. (1997). Dire et faire dire l`entretien. Paris : Masson.
Bourguignon, O. (1994). Ethique, déontologie et clinique. L’Orientation Scolaire et
Programme département des sciences de l’éducation
-
Professionnelle, 23, 1, 79-84.
Gaignon, C. (2006). De la relation d’aide à la relation d’êtres. Paris : l’Harmattan.
Guelfi, J-D.et Crocq,M-A. (Coor) .(2003) DSM IV –TR. Paris : Masson
Gillieron E. (1996). Le premier entretien en psychothérapie. Paris : Dunod
Spitzer,R et al. (2008).DSM IV-TR Cas cliniques. Paris : Masson
129
Programme département des sciences de l’éducation
130
UE CO 521 : Psychologie clinique
Co521 Psychologie clinique
Objectif général
Le cours est destiné aux élèves conseillers d’orientation du niveau 4. Le cours est une
initiation à la compréhension des missions des théories et, méthodes de la psychologie clinique.
A cet égard il permet à l’élève conseiller d’orientation, de pouvoir établir la relation entre les
paradigmes modèle et la pluralité des interfaces. Sans engager profondément une analyse des
differents courants, le cours propose une orientation refléchi et pertinent sur le fonctionnement
du psychisme humain au regard du contexte théorique et clinique du contemporain.
Objectifs spécifiques.
1. Analyse des paradigmes.
2. Analyse de l’apport de la psychanalyse à la psychologie clinique.
1.
2.
3.
4.
5.
Contenus.
Réflexions épistémologiques
Méthodes-Investigations et rencontres cliniques
Les organisations névrotiques
Les fonctionnements limites
Les organisations psychotiques
Méthodes d’évaluation : formatrice et sommative
Références bibliographiques
1- Bergeret, J; Chartier, J.-P ; Dubor, P ; Houser, M; Lustin, J.-J (1995). Psychologie
pathologique. Masson
2- Minesec (2009).Cahier des Charges du conseiller d’orientation au Cameroun.
3- Cahen, C. (1996). Thérapies de l’échec scolaire. Nathan.
4- Castared, M-F. (2003). Introduction à la psychologie clinique. Belin
5- Chabert, C et Verdon, B (2008). Psychopathologie clinique et psychopathologie.
PUF, Paris
6- DSM-IV-TR (2003). Paris : Masson
7- DSM-IV-TR (2008). Cas cliniques. Paris, Masson
8- Mucchilli, A (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines.
Paris Armand Colin
9- Douville, O. (2006). Les méthodes cliniques en psychologiques. Dunod
10- Fonkoua, P. (2008). Processus d’adaptation de l’enfant en difficulté d’apprentissage.
Yaoundé : Cahier du terroir.
11- Etat du Cameroun (2001). Décret N° 2001-109-PM du 20 Mars 2001fixant
l’organisation et le fonctionnement des institutions publiques d’encadrement des
mineurs et de rééducation des mineurs inadaptés sociaux.
12- Etat du Cameroun (2001). Décret N° 2001-109-PM du 20 Mars 2001fixant
l’organisation et le fonctionnement des institutions publiques d’encadrement de la
petite enfance.
13- Pilet, J-L. (2009). Drames en milieu scolaire. Masson.
14- Gaillard, J-P. (2008). L’éducateur spécialisé, l’enfant handicapé et sa famille. ESF.
15- Guichard, J. et Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod.
16- Hansenne, M. (2007). Psychologie de la personnalité. De Boeck
17- Ionescu,
S
(2010).
Psychopathologie
de
l`adulte.
Belin
Programme département des sciences de l’éducation
131
UE CO 523 : Problèmes généraux de l’orientation au Cameroun et le
monde
Objectif
Ce module permet à l’élève conseiller de rompre avec l’univers fascinant des laboratoires
et des théories pour apprécier les réalités non faciles du terrain.
Quelles sont les difficultés que l’on rencontre dans l’effectivité de l’orientation scolaire et
professionnelle en égard à la complexité du système éducatif en cours et à la modicité des
moyens qu’il a à sa disposition.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
- Conditions des développements (changement de technologie, la globalisation, la
restructuration, l’éducation-formation, transformation de la notion de carrière, le
chômage, la composition de la population, le vieillissement,
- Phases de développement ;
- L’orientation au Cameroun : organisation, fonctionnement, problèmes.
Bibliographie
Reynaud, JD (2001) Le management par les compétences : un essai d’analyse. Sociologie du
Travail N° 43, juillet 2001
Stroobans M. La production Flexible des aptitudes. Education permanentes n° 135/1998-2
Pery ,N. ; La formation professionnelle , Diagnostics, défis et enjeux
Bachelard, D. ( 2002) Approche critique de la « transitologie » socioprofessionnelle et dérives
des logiques d’accompagnement Education permanente N° 153
Bourgeois , E. Identité et apprentissage . Education Permanente N° 128
MINEDUB, 2012 Organigramme du Ministère
Wiel G (1998) les fonctions de l’institution scolaire : Education/Enseignement/ formation et
accompagnement
Fustier (P) 2000 Le lien d’accompagnement entre don et contrat salarial Paris , Dunod.
Paul M ( 2002) Recommencer à vivre : crise, reprise et rencontre dans la vie professionnelle,
préface de Boutinet ( JJ.P.) Paris l’Harmattan.
Programme département des sciences de l’éducation
132
UE CO 525 : Mesure et Evaluation
Objectif :
Cette unité de valeur mixte permet à l’élève conseiller d’acquérir des connaissances dans
ka préparation et la dispense des cours ainsi qu’à l’évaluation des connaissances. Il sera ainsi
capable de porter un avis conséquent sur les pratiques pédagogiques et les méthodes d’évaluation
des enseignants aussi bien que les stratégies d’appropriation du savoir des apprenants.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu :
Mesure et évaluation en enseignement ;
- Eléments de docimologie ;
- Les valeurs sous-jacentes et les fondements de l’évaluation ;
- La nature des examens ;
- Le type de résultats souhaités ;
- La stratégie de la notation envisagée ;
- Les types de décisions envisagées à la fin de l’examen ;
- Les caractéristiques des questions à poser en fonction du type de correction envisagée.
Bibliographie
Auger, R., Ségui, S. P., & Nézet-Séguin, C. (2000). Formation de base en évaluation des apprentissages,
Montréal : Les Éditions Logiques : Module 1 à 6
Bloom, B. S., Hasting, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation
of student learning. New York, USA : McGraw Hill.
Depover, C., ? Noël, B. (1999). L’évaluation des compétences et des processus cognitifs. Modèles,
pratiques et contextes, Bruxelles, DeBoeck Université
Gronlund, N. E. (2006). Assessment of student achievement (eighth edition). Boston, USA: Pearson
education inc.
Laurier, M. D., Tousignant, R., & Morissette, D. (2005). Les principes de la mesure et de l’évaluation des
apprentissages. (3e édition). Montréal : gaëtan morin éditeur ltéée.
Linn, R. L. and Grolund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching. (huitième édition).
Upper Saddle River, N.J.:Prentice-Hall, Inc.
Vial, M. (2001). Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts.
Bruxelles: De Boeck Université.
Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent :
Éditions du Renouveau Pédagogique.
Scallon, G. (2000). L’évaluation formative. Montréal, Québec : Éditions du Renouveau
Pédagogique.
Wiggins, G. P. (1993). Assessment Student Performance, Exploring the Purpose and Limits of Testing.
San Francisco, Jossey-Bass Publisher.
Programme département des sciences de l’éducation
133
UE CO 527 : Statistique appliquée en Education (Inférentielle)
Mots Clés : Education, Statistique, Technique Statistique
Objectif : - Contribuer à la formation générale des élèves professeurs.
- Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus
appliquée aux problèmes du monde moderne.
- Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux
situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener.
- Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche
et administratifs où abondent les données numériques.
- En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la
mesure et à l’évaluation du rendement scolaire.
Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules
mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux
problèmes du domaine de l’éducation.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année
Contenu :
21- Introduction
22- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques)
23- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles)
24- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes)
25- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance,
écart-type coefficient de variation)
26- Les indices de dissymétrie et de convexité
27- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres
scores)
28- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale
standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table)
29- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson,
interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre)
30- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le
coefficient de corrélation des rangs de Spearman)
En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion,
statistiques bi variées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles,
tests statistiques, statistiques multi variées, programmes statistiques appliquées aux sciences
sociales (SPSS).
BIBLIOGRAPHIE
Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press
Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for social sciences
Dardenne, B., Yzerbyt, V., McGarty, C., & Haslam, A. (2001). La recherche en psychologie:
méthodologie et statistique. Bruylant-Academia.
Gauvrit, N. (2007). Statistiques, méfiez-vous!. Ellipses.
Huberman, A. M., Miles, M. B., & De Backer, C. (1991). Analyse des données qualitatives:
recueil de nouvelles méthodes. De Boeck Université.
Méot, A. (2003). Introduction aux statistiques inférentielles: De la logique à la pratique. De
Boeck Supérieur.
MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967.
Programme département des sciences de l’éducation
134
UE CO 529 : Ethique, Déontologie et Législation Scolaire
Objectif
Il permet à l’élève conseiller d’accéder aux conditions de la pratique de l’orientation dans
le respect des normes établies des fonctions d’enseignement, d’administration et d’orientation.
Sensibiliser l’élève-conseiller au respect de la dignité de l’homme.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu
Ethique et Déontologie de l’Education
Mots Clés : Vocation, Conscience Professionnelle, Culture générale, Qualité Professionnelle.
Objectif :
Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours aimeront la profession, l’exerceront avec
engagement, régularité et initiative. Ils seront préoccupés par leur culture générale et
professionnelle, feront preuve de qualités physiques, intellectuelles, professionnelles et morales
qu’exige l’enseignement, veilleront au respect de leurs droits et devoirs. Ils respecteront les
règles des relations professionnelles, seront conscients du caractère public de leur vie privée et
manifesteront leur conscience de la condition des enseignants.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année
Contenu : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience
professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de
l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des
enseignants.
- Mots Clés : Administration, Législation, Politique, Techniques managériales,
Organisation.
- D’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels,
psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et
universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs
scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des
établissements scolaires ;
- Leur montrer que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées
pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques
managériales.
- Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les
politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions
éducatives leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les
orientations sous-jacentes.
Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année
Contenu
Programme département des sciences de l’éducation
135
A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des principaux
concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration
en milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs enseignants et
éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de
fonctionnement des établissements scolaires. Il veut enfin leur monter que l’organisation
scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la
nécessité de former les enseignants aux techniques managériales.
- B- Législation : L’élève qui suit le cours doit connaître et comprendre les dispositions des
conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi
que les lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes
réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et les statuts des
enseignants.
- Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations
Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine
des Droits de l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts,
Arrêtés, Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement.
BIBLIOGRAPHIE
Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977,
77p.
Brun, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris,
INTD, Paris, 1966.
Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961
Marrou, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948
Prost, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968
Lieif J. et Rustin G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970
Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310
Tsafak, G. (1998). Ethique et déontologie de l’éducation. PUA
Programme département des sciences de l’éducation
136
UE CO 531 : Contre indications et choix professionnels
Objectifs
Ce cours vise à doter les élèves –conseillers d’orientation de :
 Compétences nécessaires pour conseiller et orienter les apprenants au choix
professionnels selon les disciplines et les cursus et connaissances de causes et aussi les
sensibiliser aux contraintes qu’imposent certains métiers
 vision « réaliste » du travail et du marché de l’emploi (amener les élèves à
choisir des filières de formation que spontanément ils ne le feraient pas
.
Public cible Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Plan de cours
1. Théorie portant sur le choix professionnel
2. Les métiers, les conditions, les indications, les contre-indications
3. Définition des concepts
a. Choix professionnel
b. Orientations et choix professionnel
4. Les difficultés liés à l’exercice de certains métiers
5. Les opportunités d’emploi
6. Les contraintes identifiées
7. Les contraintes et les opportunités.
Bibliographie
Parsons Franks Chosing Vocation
Zaffran Joël n(2004). « Quitter écouter, prolonger l’école. Les déterminants du projet scolaire au
collège ». L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 33, n°1, p. 125-140.
Zarka Josette (2000). « Conseils et limites : limites du conseil au-delà des limites ».
L'Orientation Scolaire et Professionnelle, vol. 29, n 2, p. 141-169.
Willis, Paul, (1981) Learning to labor: how working class kid get working class jobColombia
University
Programme département des sciences de l’éducation
137
UE CO 533 : Causeries éducatives / Pratique
Objectif du cours :
Le cours vise à favoriser chez les élèves-conseiller d’orientations des démarches, des stratégies
et des compétences de conduite et d’animation de causeries éducatives afin de résoudre des
situations problèmes professionnelles.
Public cible :
Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO
Contenu du cours
Partie 1 Les techniques de communication
 L’utilisation de la boite à image
 L’utilisation des jeux de rôle
 Les étapes de la conduite d’une causerie éducative
Partie 2 Simulation d’une Causerie éducative
Quelques exemples de thèmes de causeries éducatives
Thème .I : L'éclosion des aptitudes individuelles
Sous-thème .I.1a connaissance et la découverte de soi
Sous-thème .I.2: La connaissance des opportunités offertes par le milieu de
formation et de travail
Sous-thème .I.3: Le choix d'un métier
Thème .II: La valorisation et le développement des aptitudes des filles
et des femmes notamment dans les domaines scientifiques et techniques
Sous-thème II.1: L'identification des freins à l'orientation et à l'accès dans les
domaines scientifiques et techniques
Sous-thème .II.2: La prise de conscience et la valorisation du potentiel
scientifique et technique du milieu de vie
Sous-thème .II.3: La sensibilisation des participantes aux acquis universels
dans le domaine de la science et technologie
Thème .III: L'esprit d'entreprise
Sous-thème III.1: La problématique et l'esprit du chef d'entreprise
Sous-thème III.2: Projets, emploi indépendant,
Sous-thème .III.3: La gestion de sa carrière
Sous-thème III.4: L'accès au crédit et au financement
Bibliographie
Banque Mondiale Communication stratégique 2001 -2002
Programme département des sciences de l’éducation
138
Bois, D. (2007). Le corps sensible et la transformation des représentations chez l'adulte - Vers un
accompagnement perceptivo-cognitif à médiation du corps sensible. Thèse de doctorat européen,
Université de Séville, Département didactique et organisation des institutions éducatives.
 Maurice de Montmollin, "L’enseignement programmé", coll. "Que sais-je?", PUF, Paris, 1965.
Principes, techniques de programmation, machines à enseigner et applications.
 Berger, E. (2009). Rapport au corps et création de sens en formation d’adultes : étude à partir
du modèle somato-psychopédagogique. Thèse de doctorat école 401 en sciences sociales,
université Paris 8, sous la direction de Jean-Louis Le Grand
BAKYORO (2001°) Communication et processus de changement de comportements
Ouagadougou
Programme département des sciences de l’éducation
139
UE CO 535 : Orientation/Enseignement supérieur
Objectif
Ce cours vise à permettre aux élèves –conseillers d’orientation à analyser la problématique de
l’orientation au niveau supérieur. Il fait suite aux autres niveaux primaire et secondaire traités au
cours du cursus et vient clore le cycle de l’orientation scolaire et Universitaire
Population cible :
Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CO
Contenu
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Les problèmes de l’orientation dans l’enseignement supérieur
Les acteurs de l’orientation dans l’enseignement Supérieur
Les méthodes et les techniques en orientation au niveau de l’enseignement supérieur
’Les filières de formation dans l’enseignement supérieur
Orientation des étudiants et leur niveau de qualification final
Les structures et l’offre éducative dans l’enseignement supérieur
L’offre de formation professionnelle et le choix des professions
L’apprentissage, l’adéquation des formations au marché du travail
La voie professionnelle : courte les BTS,
Les formations professionnelles du tertiaire
Les formations professionnelles du secteur de la production
Les débouchés
Bibliographie
Ministère de l’enseignement supérieur : organigramme du Ministère
Ministère de l’Enseignement supérieur
Parsons Franks Chosing Vocation
Zaffran Joël n(2004). « Quitter écouter, prolonger l’école. Les déterminants du projet scolaire au
collège ». L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 33, n°1, p. 125-140.
Zarka Josette (2000). « Conseils et limites : limites du conseil au-delà des limites ».
L'Orientation Scolaire et Professionnelle, vol. 29, n 2, p. 141-169.
Willis, Paul, (1981) Learning to labor: how working class kid get working class jobColombia
University
Reynaud, JD (2001) Le management par les compétences : un essai d’analyse. Sociologie du
Travail N° 43, juillet 2001
Stroobans M. La production Flexible des aptitudes. Education permanentes n° 135/1998-2
Pery ,N. ; La formation professionnelle , Diagnostics, défis et enjeux
Bachelard, D. ( 2002) Approche critique de la « transitologie » socioprofessionnelle et dérives
des logiques d’accompagnement Education permanente N° 153
Bourgeois , E. Identité et apprentissage. Education Permanente N° 128
MINEDUB, 2012 Organigramme du Ministère
Wiel G (1998) les fonctions de l’institution scolaire : Education/Enseignement/ formation et
accompagnement
Fustier (P) 2000 Le lien d’accompagnement entre don et contrat salarial Paris , Dunod.
Programme département des sciences de l’éducation
140
Paul M ( 2002) Recommencer à vivre : crise, reprise et rencontre dans la vie professionnelle,
préface de Boutinet ( JJ.P.) Paris l’Harmattan.
Programme département des sciences de l’éducation
141
UE CO 537 : Séminaire de recherche
Objectifs
Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation
pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives.
Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du
thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire.
Les thèmes de discussion portent sur les points suivants :
Contenu de l’UE
1 – Introduction
- Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de
recherche, mémoire professionnel ?
- Où et comment trouver un problème de recherche ?
- Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ?
- A quoi sert un mémoire de recherche ?
- Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une
thèse ?
2 - La problématique et le contexte
3 – Analyse commentée des thèmes de recherche
4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche
5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche
6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche
7 – L’élaboration des outils de recherche
8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire.
9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury
Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve
de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le
cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même
spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire.
Bibliographie sélective :
 Albarello, L. (2003). Apprendre à chercher [Version électronique]. Bruxelles : De Boeck
Université.
 Anderson, H.H. et Anderson G.L. (1965). Manuel des techniques projectives en
psychologie clinique.Paris : Universitaires
 Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris: PUF.
 Blanchet, A. (1985). L’entretien dans les sciences sociales. Paris : Bordas.
 Brelet-Foulard, F. et Chabert, C. (2003).Nouveau manuel du TAT : approche
psychanalytique. Paris : Dunod
 Chiland, C. et al. (1983). L’entretien clinique. Paris : PUF
Programme département des sciences de l’éducation
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Corman, L. (1985). Le test du dessin de famille. Paris: P U F.
Depeleteau, F., (2003). La démarche d’une recherche en sciences humaines. 3e éd.
Laval : presse Universitaire de Laval.
Jacobi, B. (1995). Cent mots pour l’entretien clinique. Clinamen : Eres.
Grawitz, M. (1989).Méthodes des sciences sociales. Paris: Dalloz.
Pauzé, E. (1984).Techniques d’entretien et d’entrevue. Québec : Modulo
Sellier, J-L. (1980). Les tests : les comprendre et y répondre. Paris : Retz
Vinay, A. (2007). Le dessin dans l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent.
Paris : Dunod
Weil-Barais, A. et al. (1997). Les méthodes en psychologie (observation,
expérimentation, enquête, travaux d’étude et de recherche). Paris: Breal.
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