L`environnement – 3 Protection de la planète By the end of this

L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
L'environnement – 3 Protection de la
planète
By the end of this chapter students will be able to:
A
Comment
minimiser les
dangers?
B
Les groupes de
pression
C
Notre
responsabilité
envers les
autres pays
Language
Grammar
Skills
 describe the impact
 use interrogative
 recommend future
of consumerism on
the environment
and explore how to
change behaviour
 examine the role of
pressure groups and
their initiatives to
promote awareness
 discuss the need for
collaboration and
cooperation
pronouns
 use the subjunctive
(revisited)
 use the immediate
future and the future
tense
measures
 use language to
promote a cause
 express awareness of
positive and negative
impact
Le saviez-vous?
Students learn facts relating to human impact on the environment. Give students time in pairs
to consider them and then listen to their reactions.
Pour commencer
This introduces students to some of the themes and related vocabulary they will meet in the
chapter.
Solutions
1. b
2. (suggestions) acheter plus de produits locaux; favoriser / privilégier le transport des marchandises
par train et non par camion
3. (suggestions) le tigre, la baleine, l'ours brun, le loup gris, le gorille, la gazelle, la tortue, l'éléphant,
le rhinocéros, le lion, le panda (cf. page 28 activity 1)
4. You could make a donation to our association / charity.
5. la biodiversité = la diversité des espèces et des écosystèmes; la diversité biologique dans le monde;
les millions d'espèces d'animaux et de plantes qui existent
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1
L'environnement
Protection de la planète
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3A: Comment minimiser les dangers? (pages 26–27)
1a
Travail de groupe: mettez dans un ordre logique les étapes de l'empreinte
écologique d'un fruit exotique.
1b
Comment pourrait-on minimiser l'impact de cette empreinte?
Students read the introduction text and then reflect on the carbon footprint of exotic fruit. In
part a they put the processes into a logical order, and in part b they come up with one small
thing that would help reduce the ecological impact of that carbon footprint.
Solutions
1a
viii la terre pour cultiver i l’eau iv l’engrais ii le travail des gens et des machines
vi l'emballage iii le transport v la réfrigération vii la vente en magasin
1b
On pourrait acheter le fruit au marché ou acheter le fruit sans emballage. On pourrait
acheter plus de produits locaux plutôt que les produits venant de pays lointains.
2a
Lisez le texte et les phrases. Ecrivez V (vrai), F (faux) ou N (information non
donnée).
2b
Faites un résumé du texte en anglais en 90 mots.
Students read the passage with the help of the vocabulary list on the left, and complete the
true, false or not mentioned exercise; then they write an English summary of the passage in
90 words.
Solutions
i F, ii V, iii F, iv N, v F, vi N, vii F
3
Lisez le texte (en ligne) et faites les activités interactives.
In these online interactive reading tasks, students decide whether statements imply an
increase or decrease in carbon footprint, then do two drag-and-drop gapfill activities on a text
about the life cycle and environmental impact of a pair of jeans.
Comment minimiser l’impact sur l’environnement? Ecoutez six possibilités et
trouvez la bonne image pour chacune.
4a
Students look at the illustrations on page 27 and match them to the six recorded responses.
Transcript
1
Comment minimiser l’impact sur l’environnement chaque
fois que vous faites vos achats?
Je privilégie les produits issus de l’agriculture
biologique. Dans ce mode de production, on ne se sert
pas d'engrais ni de fongicide chimique, ni
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2
L'environnement
Protection de la planète
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d'herbicide. Cela respecte les équilibres écologiques,
la fertilité des sols et le bien-être des animaux.
J'achète des fruits et des légumes de saison. Une
salade de fraises en janvier, c’est tout à fait
possible aujourd’hui mais ça coûte très cher à
l’environnement. Pour produire des fraises hors
saison, il faut les cultiver dans de vastes serres en
Europe ou les faire transporter en provenance de pays
lointains, et donc cela signifie une consommation
énergétique très importante. Cela contribue en même
temps au réchauffement climatique et à la perte de la
biodiversité.
J’évite les produits à usage unique tels que les
mouchoirs jetables, les rasoirs jetables, les brosses
à dents jetables. Je préfère les produits durables:
les mouchoirs en coton, les rasoirs non jetables, les
brosses à dents à tête interchangeable. Ce sont des
petits gestes comme ça qui vont réduire la quantité de
déchets ménagers.
J’évite les aérosols. Ils contiennent un gaz de
propulsion qui peut être inflammable et endommager la
couche d'ozone. Alors, moi, je préfère le petit
vaporisateur ou les déodorants à bille.
Pour transporter mes courses, j'abandonne les sacs
jetables et je choisis les sacs durables. J'essaie
toujours d'amener avec moi un sac réutilisable, plié
dans ma poche ou dans mon sac à main.
Pour faire les courses, la voiture n'est pas du tout
la solution écologique. Des solutions plus écolos et
plus rentables existent. Pour aller à l’hypermarché,
j'essaie de prendre la voiture seulement une ou deux
fois par mois pour les produits lourds et encombrants
et bien sûr je fréquente les commerces de proximité et
les marchés pour les produits frais.
2
3
4
5
6
Solutions
1C 2E 3A 4D 5B 6F
4b
Trouvez une raison de privilégier chaque geste. Complétez les phrases avec vos
propres mots.
Students complete the sentences to show understanding of reasons for minimising impact on
the environment. The answers cannot be lifted from the listening passage; students need to
give justifications using the language they know.
Solutions
(Suggestions)
i.
ii.
iii.
iv.
parce qu’on n’utilise pas d’engrais.
parce qu’ils ne contribuent pas au réchauffement de la terre.
parce qu’il y a moins de gaspillage.
parce qu’ils ne contiennent pas de gaz de propulsion (qui est inflammable et endommage la couche
d'ozone).
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parce qu’il y a moins de plastique / gaspillage / déchets.
v.
parce que ça évite / réduit l’usage de la voiture.
vi.
5
Pensez à un produit que vous avez acheté récemment. Tracez-en l’empreinte
écologique. Aidez-vous d'un dictionnaire.
Students will need to do this with a dictionary to gather verbs to do with the production,
selling, usage of the product they choose (suggestions: orange juice, coca cola, tomatoes in
winter). They might want to draft the process in a spider chart. The worksheet has a short
reading text about the life cycle of a pair of jeans and its environmental impact; this text also
forms part of the online reading for activity 3. It is followed by activities to help students
think their way through the task.
Solutions (worksheet)
A
9, 1, (2, 7,) 3, 5, 4, 7, 2, 6/8
B
Le cycle d’un jean. Tout d’abord il faut travailler le coton et puis fabriquer le jean. Il est lavé
et repassé avant d'être emballé et transporté vers le pays où il sera vendu. (Si le coton n'est
pas bio, le lavage et les traitements peuvent avoir un impact négatif pour l'environnement
dans le pays de production. Mais le coton bio coûte plus cher, bien sûr.) Ensuite il y a le
marketing et la vente en magasin, qui consomment encore de l'énergie, du papier, du
plastique pour l'emballage, etc. A la maison, le jean est porté, lavé, repassé beaucoup de fois
pendant des années. Cela utilise encore de l'énergie et de l'eau, et ajoute en même temps au
taux de pollution du pays. Finalement, le jean est jeté à la poubelle ou peut-être recyclé avec
d'autres vieux tissus.
6
Présentez à la classe l'empreinte écologique du produit que vous avez analysé
pour l'activité 5. Expliquez comment on pourrait être plus écologique.
Students get support for this from the Expressions clés and on the worksheet.
Solutions (worksheet)
E
tâches ménagères: f
alimentation: b, e, g
transport: d
énergie: a, c
F
1f 2b 3g 4a 5h 6d 7i 8c 9e
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Grammaire: Interrogative pronouns
This grammar box explains the different interrogative pronouns. For more detail see pages
120–1 of the grammar reference section. Further explanation and practice are provided on the
worksheet.
Solutions (worksheet)
A
1 Qu’est-ce que / Qui est-ce que 2 Qu’est-ce qu' 3 Qui / Qui est-ce qui 4 Qu'est-ce qui
5 Qui / Qui est-ce qui 6 Qu’est-ce que 7 Qu’est-ce que 8 Qu’est-ce que
C
1 Lequel 2 laquelle 3 Duquel 4 Auxquelles 5 lequel / lesquels
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5
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3B: Les groupes de pression
1
(pages 28–29)
Ecoutez les noms d'animaux à préserver. Regardez les images: quel animal
manque-t-il?
Students listen and match the names of the animals to the illustrations. One is missing from
the illustrations.
Transcript
La CITES, une convention signée par 169 pays,
réglemente le commerce international des espèces
sauvages menacées d'extinction. La survie de
nombreuses espèces est menacée. Voici des animaux à
préserver: l’ours brun, le loup gris, le gorille, la
gazelle, la tortue, l’éléphant, le rhinocéros, la
baleine, le lion et le tigre.
Solution
le rhinocéros
2a
Lisez le texte et remettez les phrases dans le bon ordre.
2b
Traduisez le paragraphe suivant en français.
The text introduces the topic of the destruction of animals and habitats. Students put the
sentences in order to summarise the text, and then translate a similar paragraph into French.
Solutions
2a
v vi iv i iii ii vii
2b
(Suggestion:)
Pour protéger la biodiversité de différentes espèces et habitats, il faut repenser / considérer les
activités de l’homme qui provoquent la perte de toutes sortes d’espèces. Dû à / En raison de /
A cause de la chasse, beaucoup d’animaux sauvages ont presque disparu / ont failli
disparaître. Maintenant certains / quelques-uns de ces animaux retournent en France.
3a
Ecoutez le message de l'association AVES France. Lisez les phrases: vrai ou
faux? Corrigez les phrases qui sont fausses.
3b
Transcription. Ecrivez en français tout ce que vous entendez à partir de: Nos
missions pour l'ours... jusqu'à:... l'aide d'un spécialiste. Réécoutez pour vérifier.
Students listen to the description of the work of a pressure group and complete the true/false
exercise, correcting the false statements with details from the passage. In part b they listen
again and transcribe one paragraph.
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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
Transcript
De très nombreuses associations de protection des
grands prédateurs existent en France. Comment faire
son choix lorsqu’on souhaite en soutenir une? Pourquoi
AVES France a aussi besoin de votre soutien?
C’est un fait: il est parfois difficile de faire un
choix dans la liste des associations à soutenir.
Comment être certain que l’argent envoyé sera
correctement utilisé? Quels sont les projets de
l’association en question? Soutenir une association,
c’est d’abord lui faire confiance! Chez AVES France,
nous avons décidé de nous montrer particulièrement
exigeants avec les autorités locales et
l’administration.
AVES France demande à l’Etat français de prendre ses
responsabilités et de garantir un futur viable pour
l’ours brun et son milieu naturel. Nous demandons le
rétablissement des réserves intégrales pour l’ours
appelées réserves Lalonde, avec la réduction
d’activités humaines dans les zones à ours, comme la
chasse, les loisirs motorisés, le ski, etc.
Nos missions pour l’ours des Pyrénées portent
principalement sur l’information du public par la
rédaction d’articles et l’éducation des enfants. Nous
souhaitons également rétablir le dialogue entre les
protecteurs de l’ours et le pastoralisme, pour la
protection des troupeaux, avec l’aide d’un
spécialiste.
Par ailleurs, nous avons décidé de systématiquement
porter plainte auprès des tribunaux à chaque fois
qu’un ours est dérangé, menacé et évidemment tué.
Comment nous aider?
Pour nous aider à mettre en place ce projet, vous
pourriez:
– adhérer à l’association AVES FRANCE
– faire un don
– acheter un article dans notre boutique, et en
particulier le CD-ROM L’Ours en Europe
– louer notre exposition sur les ours
– nous sponsoriser.
Aidez-nous à garantir un avenir à l’ours en France!
Solutions
i.
ii.
iii.
iv.
vrai
vrai
faux
faux (réduction d’activités humaines dans les zones à ours, comme la chasse, les loisirs
motorisés, le ski, etc.)
v. faux (l’information du public, rédaction d’articles, éducation des enfants, rétablir le dialogue
entre les protecteurs de l’ours et le pastoralisme)
vi. vrai
vii. faux (il y a cinq ou six suggestions).
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L'environnement
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4
Lisez le texte (en ligne) sur les phoques en France et faites les activités
interactives.
Students read the online passage about the plight of the monk seal; on subsequent screens
they read extracts from the text and have to pick out each time the one correct item from a
group of three statements in English.
5
A deux: choisissez un animal menacé ou une plante menacée et imaginez faire
une demande de soutien pour une campagne de protection. Décrivez la
situation précaire et expliquez la campagne.
In pairs, students use the material they have met in this chapter and research an endangered
animal or plant of their choice. Students need to say why they have chosen this animal or
plant and what their (real or imaginary) organisation is doing to protect them. They should
use Expression clés and the worksheet which guides them through their preparation.
Solutions (worksheet)
C
1d, 2a, 3f, 4h, 5b, 6g, 7c, 8e,
9k, 10n, 11i, 12j, 13l, 14m
6
Ecrivez un article pour un site web. Persuadez les internautes de soutenir votre
action.
Students write an article for a website, based on their spoken task in activity 5. A three-part
structure is suggested and the worksheet gives guidance on preparing for this. To attract
attention and to convince readers, students will need to use emotive language and shocking
facts, as explained in Compétences and the linked worksheet.
Compétences: Using language to promote a cause
The box on the page and the worksheet introduce some examples of emotive language and go
on to revise and practise the present subjunctive, often needed in language of this kind.
Solutions (worksheet)
A
High impact facts: 3, 4, 6, 7
Urgent emotive language: 2, 5, 10
Pleas for help: 1, 8, 9, 11, 12
C
1d, 2b, 3a, 4g, 5c, 6e, 7h, 8f
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D
present tense (indicative):
je
tu
il/elle/on
nous
vous
ils/elles
craindre
crains
crains
craint
craignons
craignez
craignent
savoir
sais
sais
sait
savons
savez
savent
se rendre
compte
me rends
compte
te rends
compte
se rend
compte
nous
rendons
compte
vous rendez
compte
se rendent
compte
je/j’
tu
il/elle/on
nous
vous
ils/elles
avoir
aie
aies
ait
ayons
ayez
aient
être
sois
sois
soit
soyons
soyez
soient
pouvoir
puisse
puisses
puisse
puissions
puissiez
puissent
savoir
sache
saches
sache
sachions
sachiez
sachent
present subjunctive:
E
1. Nous nous rendons compte / On se rend compte qu’il ne reste que 300 animaux de cette espèce.
2. Savez-vous / Sais-tu qu’il y a des organisations qui peuvent aider?
3. C'est la seule espèce qu'on puisse voir dans les Pyrénées.
4. On craint qu’il (ne) soit trop difficile de réintroduire cet animal.
5. On craint qu’il n’y ait plus de loups gris dans cette région.
6. Je me rends compte qu’il n’est pas trop tard pour protéger l’environnement.
7. Il faut que tu saches / vous sachiez la vérité.
8. Je ne pense / crois pas qu'il y ait des phoques ici.
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3C: Notre responsabilité envers les autres pays
(pages 30–31)
1
Ecoutez ce bulletin. Notez tous les chiffres et les dates que vous entendez.
Students listen to the short news item and pick out all the numbers and dates they hear
(together with what the numbers refer to, if possible).
Transcript
Paris, le 22 mai. On souligne l'importance du voyage
du ministre d'Etat, Jean-Louis Borloo, en République
démocratique du Congo (RDC) du 22 au 25 mai, car:
« Les forêts du bassin du Congo, qui constituent la
deuxième plus grande forêt tropicale du monde après
l'Amazonie, sont en danger. Il s'agit là d'un enjeu
majeur pour la biodiversité et le climat au niveau
planétaire », déclare le ministre de l’Etat.
Dans les forêts en RDC, on recense une biodiversité
d'une richesse exceptionnelle: 415 espèces de
mammifères, 11 000 espèces de plantes, 1 117 espèces
d'oiseaux et près de 1 000 espèces de poissons d'eau
douce y ont été dénombrées. Plus de 40 millions de
personnes dépendent de cette forêt pour vivre.
Greenpeace, http://www.greenpeace.fr
Solutions
le 22 mai, du 22 au 25 mai, 415 espèces de mammifères, 11000 espèces de plantes, 1117
espèces d'oiseaux, (près de) 1000 espèces de poissons d'eau douce, (plus de) 40 millions de
personnes
2a
Lisez l'article et faites une liste en anglais de dix points importants.
2b
Répondez aux questions en francais.
2c
Traduisez le dernier paragraphe de l'article en anglais.
Students read the passage to understand how nations are working together to reduce their
impact on the environment. Students then write down their answers to the questions
Solutions
2b
i Les 16 pays les plus riches
ii. On parle des émissions polluantes / de la lutte contre le changement climatique.
iii. On tentera / On va essayer de réduire les émissions de gaz à effet de serre.
iv. Ils veulent arrêter la progression de leurs émissions d’ici 2025 pour commencer à inverser la
tendance.
v. L’Europe veut une réduction d’au moins 20% des émissions mondiales d’ici 2030 et visera
50% pour 2050.
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vi. Très vulnérables. Ils sont les plus durement touchés par les effets du changement climatique (les
sécheresses, les inondations).
C
(Suggested translation) Some / Certain countries, in the regions that fall victim to droughts
and floods or the small island states threatened by the rise in sea level, do not have the
necessary resources to adapt and yet they are already having to face / deal with the impact of
climate change.
Grammaire: Le futur proche et le futur simple
Student should read the relevant grammar sections on page 112 for more information. There
are practice activities on the worksheet.
Solutions (worksheet)
A
je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous allez, ils/elles vont
B
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Je vais expliquer les problèmes des pays pauvres
On va discuter de la question des émissions polluantes.
Qui va présenter les arguments pour et contre?
Nous allons expliquer comment on pourrait changer les choses.
Est-ce que tu vas aller au forum?
Ils vont essayer d’améliorer la situation.
D
je -ai, tu -as, il/elle/on -a, nous -ons, vous -ez, ils/elles -ont
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nous trouverons des solutions pour l’avenir.
On discutera de toutes les possibilités à la prochaine réunion.
Le gouvernement décidera quel plan adopter.
Les représentants parleront des pays en voie de développement.
Vous finirez la réunion à quelle heure?
Je répondrai tout de suite.
F
Grid column 3: j'irai, j’aurai, je devrai, j'enverrai, je serai, je ferai, il faudra, j'obtiendrai, je
pourrai, je recevrai, je saurai, je tiendrai, je viendrai, je verrai, je voudrai
G
1.
2.
3.
4.
5.
Le maire recevra les invités demain matin.
On verra après-demain une nouvelle initiative pour sensibiliser le public.
Ensuite, vous irez faire la connaissance des délégués.
Pourrons-nous compléter le projet à temps?
Il faudra organiser une série de discussions.
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L'environnement
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Teacher notes
H
1. Les pays pauvres vont être les plus touchés par les effets du changement climatique.
Les pays pauvres seront les plus touchés par les effets du changement climatique.
2. La situation ne va pas être équitable.
La situation ne sera pas équitable.
3. On va donc demander un effort supplémentaire de la part des pays riches.
On demandera donc un effort supplémentaire de la part des pays riches.
4. Ceci va permettre aux pays les plus pauvres de s’adapter au changement climatique.
Ceci permettra aux pays les plus pauvres de s’adapter au changement climatique.
3a
A l'aide d'un dictionnaire, trouvez l'équivalent en anglais de ces expressions.
3b
Ecoutez le reportage sur les biocarburants (= biofuels) et les déchets
électroniques. Choisissez les trois phrases qui sont vraies.
Students listen to some typical opinions from a forum on biofuel and electronic waste,
specifically on the role and behaviour of richer countries and their impact on the poorer
countries.
Transcript
La demande grandissante en biocarburants, produits à
partir des céréales comme le maïs, a créé une pénurie
des denrées de base, gonflant les prix de façon
démesurée. Les pays pauvres, qui dépendent souvent des
importations de ces denrées, vivent une crise
alimentaire. Devant pareil constat, une seule et
grande question: faut-il nourrir les plus pauvres de
la planète ou remplir le réservoir de nos voitures?
Les Américains considèrent qu'ils contribuent à
préserver l'environnement lorsqu'ils recyclent leurs
vieux PC, leurs télévisions ou leurs téléphones
cellulaires. En réalité, leur négligence en matière
d'environnement les place comme les principaux
contributeurs d'une décharge électronique qui met en
danger les populations et qui pollue les
environnements des pays les plus pauvres.
Des activistes écologiques estiment que 50% à 80% des
300 000 à 400 000 tonnes de déchets électroniques
produits aux Etats-Unis sont envoyés en Chine, en Inde
et également au Niger. Ainsi, les populations doivent
y aller au marteau, et même à mains nues pour extraire
les métaux, le verre et autres matériaux recyclables,
exposant leur propre personne, et l'environnement qui
les entoure, à un cocktail géant de produits
chimiques.
Veronique Arène, Lemondeinformatique.fr,
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/imprimer-les-etats-unis-recyclent-leurs-dechets-enpolluant-les-pays-pauvres-24614.html
Solutions
3a
i corn, ii shortage of basic foods, iii of an electronic discharge / of electronic waste,
iv go at it with hammers
3b
Three correct sentences: i, v, vii
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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
4
Ecoutez le passage et faites les activités interactives.
Students listen to a typical news item about an international conference on the environment
and then decide whether sentences in English are true or false.
Transcript
9ème conférence de la Convention sur la biodiversité.
Réduire l'appauvrissement de la biodiversité d'ici
2010, lutter contre la déforestation et la
surpêche...: depuis le 19 mai 2008, quelque 4 000
délégués de 191 pays se sont réunis à Bonn, en
Allemagne, pour débattre sur le thème de la
destruction des ressources animales et végétales de la
planète. Ces deux semaines furent l’occasion de faire
le point sur les objectifs fixés en 2002 lors du
Sommet mondial pour le développement durable à
Johannesburg. Bilan positif de la Conférence.
La liste des espèces en danger est longue: au total
16 300 d’entre elles, végétales ou animales, sont
menacées d’extinction sur plus de 41 000 placées sous
surveillance. Actuellement, elles sont près de deux
millions à être répertoriées partout dans le monde.
La disparition de toutes ces espèces, causée par
l'activité humaine, a pris une allure dramatique. Près
de 150 d'entre elles disparaissent chaque jour. Vers
la fin de notre siècle, un tiers aura complètement
disparu.
Pourtant, la diversité biologique est une des
fondations de la vie sur notre planète. Elle nous
apporte notre alimentation, nos vêtements et de quoi
nous soigner.
L'appauvrissement de cette biodiversité met une fois
de plus la survie des humains en danger. La conférence
de Bonn rappelle que des millions de personnes seront
confrontées dans un avenir pas si lointain que cela à
des problèmes d'approvisionnement en nourriture et en
eau potable.
Tout le monde est concerné: pays pauvres et pays
riches ne peuvent échapper à l'impact de la perte de
la biodiversité mondiale, qui se traduit déjà par
moins de nouveaux médicaments, une plus grande
vulnérabilité aux catastrophes naturelles et aux
effets accrus du réchauffement climatique.
L'objectif de la conférence est d'achever, d'ici à
2010, les négociations sur l'établissement d'un
ensemble de règles concernant l’utilisation des
ressources biologiques dans le monde pour notamment
éviter la piraterie des ressources génétiques.
Déforestation, piraterie des plantes médicinales par
les grands laboratoires pharmaceutiques ou diminution
des espèces animales et végétales. Un des objectifs
de la conférence qui se termine le 30 mai est de créer
un GIEC de la biodiversité, à l'image de celui du
réchauffement climatique, prix Nobel de la Paix.
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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
Les participants à cette 9ème conférence se sont
entendus pour définir les conditions d'une culture
durable des biocarburants, en accord avec les
associations de protection de la nature.
D'après Joëlle Marcellot / RFI, http://www.rfi.fr/sciencefr/articles/101/article_66407.asp
A l’oral: préparez une présentation pour une conférence sur la biodiversité.
Développez chacune des mesures ci-dessous, en expliquant leurs conséquences.
5
Students use the vocabulary learned in this chapter and bring their language together to
express an opinion at a conference on biodiversity. Bullet points are given to help structure
the talk. Students should use the Expressions clés as well as the language support on the
worksheet.
Ecrivez 300 mots sur l’importance des forêts tropicales dans le monde en
considérant les aspects suivants.
6
Students research from websites, newspapers and magazines giving information on the issue
of tropical forests and give a presentation on their global importance. The worksheet gives
language support for activities 5 and 6, as does Expressions clés.
Solutions (worksheet)
A
1b, 2a, 3f, 4e, 5c, 6g, 7d, 8h
B
1.
2.
3.
4.
5.
6.
L’impact causé par la perte de la biodiversité sera énorme.
Nous devrons / On devra ralentir la déforestation.
Beaucoup d’espèces disparaissent chaque jour.
Les pays riches et pauvres seront touchés par cette perte.
Nous aurons moins de nouveaux médicaments et plus de catastrophes naturelles.
Nous devrons / Il faudra discuter de ceci ainsi que du réchauffement de la terre.
7
Ecoutez le dialogue et enregistrez vos réponses.
Interactive speaking tool: students listen to the questions and the model answers, perhaps
taking notes, and then record their own answers to the questions based on what they have
heard.
Transcript
A:
B:
Que pensez-vous de cette notion d'empreinte
écologique?
Moi, je pense que c’est une bonne idée parce que cela
nous fait penser à notre impact sur l’environnement à
chaque fois qu’on prend la voiture ou qu’on achète
quelque chose. Il faut que l’on se rende compte des
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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
conséquences de nos actions si on veut un mode de vie
durable.
Quelle est la responsabilité des pays riches envers
les pays pauvres?
Les pays riches consomment plus que ce que la planète
peut renouveler. Cette consommation est inégale
puisqu’un Indien consomme et rejette beaucoup moins
qu’un Français par exemple. On devrait trouver des
moyens de consommer beaucoup moins en conservant
l’énergie chaque fois que c'est possible.
Qu’est-ce que vous pourriez faire personnellement pour
consommer moins de ressources?
Si on prend l’exemple de l’alimentation, je pourrais
acheter des aliments qui ne sont pas trop emballés.
Très souvent, il y a trop de gaspillage. On jette
beaucoup de nourriture à la poubelle sans même ouvrir
les paquets. Pour ma part, je pourrais aller moins au
supermarché et aller plutôt dans les petits commerces.
En faisant ces choses, je réduirais mon empreinte
écologique.
Pourquoi est-ce que la biodiversité est en déclin?
Les espèces disparaissent à un rythme alarmant et
c’est dû à l’activité de l’Homme. La surexploitation
par l'agriculture, la chasse, la pêche et le commerce,
et aussi la pollution et les changements climatiques
en sont les principales causes.
Est-ce que les pays riches font assez pour sauvegarder
l’environnement?
On entend souvent dans les médias que les pays les
plus riches se réunissent pour des discussions sur la
lutte contre le changement climatique. L’Union
européenne par exemple, a promis de diviser ses
émissions polluantes par quatre. Cependant, les EtatsUnis et la Chine sont les premiers pollueurs. A mon
avis les pays riches devraient permettre aux pays
pauvres de s’adapter au changement climatique. Pour
ces pays, si réduire les émissions signifie réduire le
niveau de développement, les gens ne l’accepteront
pas.
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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
Conclusion
(page 32)
Give students time to assess their progress with the table on page 32 introduced by the phrase
Now you should be able to:...
Résumé
The Résumé quiz offers students a range of activities that test their recall of topic and main
grammar points.
Solutions
1. C'est l'empreinte écologique.
2. Pour transporter mes courses, j'abandonne les sacs jetables et je choisis les sacs durables. J'essaie
toujours d'amener avec moi un sac réutilisable, plié dans ma poche ou dans mon sac à main.
3. a Qu'est que b Qui est-ce qui
4. a Lequel b Laquelle
5. (Suggestion:) Apart from the beliefs and purely commercial interests of the past, it's mainly the
standpoint/attitude of fishermen and malnutrition that are causing the disappearance of the monk
seal.
6. La biodiversité, c'est la diversité des espèces et des écosystèmes. (Other possibilities: la diversité
biologique dans le monde; les millions d'espèces d'animaux et de plantes qui existent; la variété
énorme des différentes espèces d'animaux, de plantes et de poissons et leurs habitats.)
7. Vous pourriez adhérer à notre association, faire un don et nous aider à protéger les animaux.
8. Les activistes vont se réunir le mois prochain.
9. gaz à effet de serre
10. b
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