Entre Rééducation et Compensation, où doit porter l’effort ? Rééducation et/ou/puis/… compensation A. Pouhet 23 mai 2014 MARSEILLE Qu'est ce qu'est un(e) dys- ? Élève Intelligent Qui présentent des troubles spécifiques d’apprentissages En raison de troubles cognitifs spécifiques = sévères et persistants malgré les aides, rééducations… Conséquences Apprentissages fondamentaux : PANNE(S) dans les boites à outils TROUBLE(S) d’ apprentissages PANNE(S) dans les boites à outils ? TROUBLE(S) d’ apprentissages L’élève n’y est pour rien* ! ! L’entourage peut l’aider ! Quel est le problème posé ? Est-ce que l’on s’attaque au truc qui marche pas en espérant que ça marche un peu mieux… Faire toujours plus de la même chose qui ne marche pas, pas bien, pas suffisamment… Ou bien on s’attaque au truc qui marche pour compenser le truc qui marche pas… Problématique d’efficacité ! 3x6 = 18 impossible 3x6 ≈ 20 efficace Ou les 2 ? « où » ? « quand » ? « pourquoi » ? Compensation Repérer Entraîner Rééduquer CHAQUE SYMPTÔME ( juxtaposition de rééducations) CONSTATS (symptômes) a) Temps PROJET THÉRAPEUTIQUE EVOLUTIF b) Repérer Entraîner Rééduquer BILAN DIAGN. Compensation ? 11 ans CM2 rééducation de l’écriture 14 ans 5ème Lecture ? Résultat : Super ! Quelle belle écriture ! Quel succès de la rééducation et de l’entraînement ! Ce jeune est LENT, trop lent / niveau d’exigences en classe de 5° On a totalement négligé une dyslexie qui va poser problème Comment ce jeune peut-il envisager la 4ème avec une telle lenteur en langage écrit ? Et surtout enfant faible ≈ 70/80 (IDC NS = 9 ; MCh NS = 1) En réalité Le symptôme le plus bruyant, rééduqué avec succès ( ? ) a focalisé l’attention de tous. Prendre en charge CE symptôme indépendamment « du reste », sans en avoir mesuré les possibilités de rentabilité de la rééducation entreprise c’est en réalité faire le lit d’un échec scolaire programmé ! Double-tâche et/ou rentabilité des outils → le rôle des bilans évolutifs ! Mais des bilans évolutifs pour mesurer quoi ? - les progrès ? - le niveau atteint / développement typique ? Rentabilité ? Évolution typique Niveau de performance Rentabilité ? L’ écart à la norme s’aggrave X 3 Évolution de l’enfant DYS Progrès : performance X par 3 Temps, âge… T1 L’enfant est proche Le décalage se de la norme constitue T2 Cela interroge la rééducation ? 25 26 Se poser les bonnes questions ! RECET TES 27 Le PROBLÈME des DYS La FORME : Le FOND : en être empêché par des outils insuffisamment efficients apprendre comprendre raisonner exploiter ses connaissances et ses talents... 28 Contourner 29 L'objectif pour un enfant dys, c'est entrer dans les apprentissages, si possible réussir sa scolarité, en dépit, malgré, la dys… 30 Pour cela, il faut donner d’emblée des conditions/outils scolaires efficaces – Adaptations scolaires, méthodologiques – Stratégie scolaire – Auxiliaire de vie scolaire – Outils palliatifs : ordis, logiciels… impose de donner une autre « orientation » à la rééducation, on ne va forcément guérir, on va faire (très bien! ) avec l’enfant tel qu’il est le but c’est que l’élève devienne autonome dans la gestion de ses aides 31 Conclusion • Rééducation • Palliatifs • Contournements Le projet doit préciser clairement ce qui doit être : - rééduqué (qui signifie rétablir plus ou moins complètement une fonction), et préciser quel niveau de performance est visé ; - pallié (soulager sans prétendre guérir), et préciser alors en quelles circonstances et de quelle manière, en ayant bien à l’esprit que l’usage du palliatif doit le plus souvent être enseigné et entraîné pour atteindre une réelle efficacité ; - contourné (évité, contre-indiqué), et dire explicitement si l’enfant en est dispensé, ou sinon qui le fait à sa place. Exigences et compensations doivent être évaluées et adaptées, non seulement en fonction du diagnostic, mais en fonction des besoins et des situations de cet enfant-là, en fonction du handicap généré. Si le diagnostic est fixe et définitif (sauf erreur !), le handicap, lui, est évolutif, fonction des situations, des exigences, du contexte, de l’ici et du maintenant. Les réponses sont, doivent être, souples, évolutives, réfléchies Français Mathématiques [point -fort] pas de H léger grave [point -fort] compréhension néant ou 1/3 temps pas de H Lecture (vitesse) 1/3 temps léger Orthographe massif intensité handicap Lecture (vitesse, énoncé) grave massif intensité handicap [ Orthographe = non pertinent] Préconisat° LV 1 - Anglais [point -fort] favoriser +++ schémas, illustrat°, construct° ± 1/3tps dispensé ou changer LV ou Anglais conversat° courante pas de H léger grave massif intensité Préconisat° handicap 1/3 temps ne pas tenir compte Orthographe grave DYSLEXIE PHONOL. compréhension → schémas pas de H léger Lecture (vitesse, énoncé) massif intensité Préconisat° handicap Technologie [point -fort] correcteur secrétaire conceptualisation compr° + vitesse + orthog Préconisat° Pallier , contourner, ce ne sont pas des traitements de faveur, ce n’est pas injuste par rapport aux camarades, c’est la compensation « normale » d’un handicap. Solutions « simples » • • • • • • Consignes ORALES → donner écrits Consignes ÉCRITES → oraliser Améliorer les supports : lisibilité, un exo/page 1/3 temps ↘ temps composition Compréhension : imposer 5’ réflexion Expliciter : qu’avez-vous compris ? Qu’est ce que j’attends de vous ?