CRMEF Tanger SVT 2020 LA PsychoLogie de L’enfAnt Réaliser par : ACHER Chakir OUHDACH Ayoub LBIYACH Mohamed QALMOUN Abderrahmane KARROUK Hamza Demandé par : Dr.TAIB Bouaaza PLAN Introduction Aperçu historique La psychologie de l’enfant selon Wallon La psychologie de l’enfant selon Freud La psychologie de l’enfant selon Piaget Synthèse 2 2 Introduction La psychologie est l’analyse scientifique des processus mentaux de l’être humain et les structures mnésiques en vue de comprendre le comportement humain La psychologie de l'enfant étudie la croissance mentale ou, ce qui revient au même, le développement des conduites (c’est-à-dire des comportements y compris la conscience), jusqu’à cette phase de transition constituée par l’adolescence, qui marque l’insertion de l’individu dans la société adulte. La croissance mentale est indissociable de la croissance physique, notamment de la maturation des systèmes nerveux et endocriniens, se poursuivant jusque vers 16 ans Aperçu historique l’Antiquité : l’enfance n’est acceptée qu’au bénéfice de la puissance et la gloire de la société la renaissance : l’enfance réapparaît sous l’influence des moralistes et des humanistes, qui apportent une nouvelle conception de l’éducation (Erasme, Rabelais, Montaigne) Au 17 ème siècle : progrès vers une étude de l’enfant mais pas encore de méthode propre développée (Comenius, Fénélon, Locke) Au 18 ème siècle : les esprits sont plus attentifs au développement de l’enfant “L’Emile” de J.J Rousseau L'enfant fut longtemps considéré comme un adulte en miniature. Mais dès les débuts de la psychologie de l'enfant, les savants soupçonnent qu'il a son intelligence propre, et surtout, que l'étudier permettrait de comprendre la pensée. ACTUELLEMENT L'enfant n'est pas comme le pense encore trop de parents, un adulte en miniature. Il ne peut pas se situer, faire des observations, des analyses et des synthèses car cette pensée abstraite s'acquière vers 12 ans. L'enfant n'est pas capable de se positionner dans la situation où il est, c'est un être incomplet en devenir, « un bouchon dans le courant ». Définitions La psychologie : Du grec Psukhé: âme et Logos : science, étude. La définition de la psychologie était sujette à quelques modifications à travers l’histoire, tout simplement parce que les sociétés évoluent et sont devenues complexes et très muables. Enfant: Un enfant est un être humain dont le développement se situe entre la naissance et la puberté. L' étymologie de ce mot est latine : '' infans '' signifiait, pour les romains, « qui ne parle pas ». PIAGET : l’intelligence comme mécanisme d’adaptation de l’individu à son environnement WALLON : le développement comme résultant de l’interaction entre le milieu (l’environnement) et la maturation biologique (l’individu) FREUD : le fonctionnement psychique de l’adulte comme déterminé par les évènements (souvent refoulés, oubliés) vécus dans l’enfance La théorie Wallonienne (Henri WALLON) l'enfant est un être social dès sa naissance, il construit progressivement son identité à travers ses relations à autrui. Les facteurs biologiques et sociaux sont nécessaires, complémentaires et inséparables du développement de l'enfant. Le développement est une succession alternatives des stades centripètes et des stades centrifuges Henri Wallon (1879-1962) Les concepts de base L’ émotion: l’expression d’impression Le mouvement: un mode d’extériorisation de l’émotion L’imitation: une activité posturale, représentative, marque le passage entre 2 formes intelligences: pratique et représentative L’évolution dialectique de la personnalité: La personnalité se construit de façon dialectique à travers les changements. En effet, le développement n'est pas continu, mais discontinu: c'est une succession de changements qui sont expliqués par des lois de développement Les lois de développement: Loi d’alternance fonctionnelle: l’enfant oscille entre des phases centrifuges et centripètes Loi de succession de prépondérance: chaque stade se construit autour d’une fonction prépondérante a un âge donné Loi d’intégration fonctionnelle: les stades s'enchaînent en reprenant les fonctions qui ont été intégrées au cours des stades précédents Les stades du développement de l’enfant 1- Le stade de l’impulsivité motrice (0 – 2 mois) 2- Le stade émotionnel (3 – 12 mois) 3- Les stades sensori-moteur et projectif (1 – 3 ans) 4- Le stade du personnalisme (3 – 6 ans) 5- Le stade catégoriel (6 – 11 ans) 6- Le stade de l’adolescence (à partir de 11 ans) 1- Le stade de l’implusivité mortice (0 – 2 mois) Désordre gestuel: réactions motrices non orientées,non maitrisées L'impulsivité motrice s'ordonne en des réponses de plus en plus nuancées grâce à l'action du milieu, permettant à l'enfant une meilleure adaptation aux situations affectives et émotionnelles. La régulation des réponses motrices par le milieu, la coordination de la sensibilité et du mouvement créent des variations musculaires et toniques, sources d'émotions différenciées. 2- Le stade émotionnel (3 – 12 mois) L’apparition des réactions émotionnelles: la joie, le chagrin, la colère et la douleur Syncrétisme indifférencié: l’enfant ne fait pas de différence entre lui-même et les autres Symbiose affective: Au niveau du rapport mère-enfant, il s’agit d’un passage de la symbiose simplement physiologique a une symbiose affective. 3- Les stades sensori-moteur et projectif (1 – 3 ans) Influence du monde extérieur Intelligence des situation « pratique » La manipulation des objets Exploration de l’espace proche Intelligence représentative « discursive » Des postures, des imitations L’apparition du langage 4- Le stade du personnalisme (3 – 6 ans) La crise de personnalité l’enfant se pose en s’opposant: L'opposition est essentielle à la construction de l'autonomie et de la différenciation soi - autrui. Affirmation de la personnalité par opposition L’enfant s’individualise de sa famille 5- Le stade catégoriel (6 – 11 ans) Primat des activités intellectuelles: Pendent sa scolarité l'enfant acquiert des capacités de mémoire volontaire et d'attention. Son intelligence accède à la formation des catégories mentales qui conduisent aux capacités d'abstraction. 6- Le stade de l’adolescence (à partir de 11 ans) Au plan psychologique, les changements organiques et l’irruption de la sexualité semblent se traduire avant tout par une rupture plus ou moins soudaine et violente de l’équilibre intérieur. Des sentiments globaux de dépaysement vis à vis de soi-même et du monde et des sentiments de désaccord et d’inquiétude donnent le ton à la crise qui s’ouvre, en appelant un retour à la subjectivité. «L'homme est un être biologique, il est un être social et c'est une seule et même personne. L'objet de la psychologie, c'est de faire connaître l'identité de l'homme sous ses différents aspects.» Henri Wallon,1963 Les différents stades de développement selon FREUD Les différents stades de l'enfance selon Freud l’Homme est un être sexué. La sexualité est reliée au plaisir, ce qui est la base de l’Homme. Freud sépare les stades de développement en 5 catégories : Stade Orale Stade anal Stade génitale Période de latence Stade phallique Sigmund Freud (1856-1939) Le stade oral (la naissance jusqu’à 18 mois) L’enfant tire du plaisir à sucer et à téter. L’enfant portera tout ce qu’il touche à sa bouche. Une fixation à ce stade causerait souvent d'importantes dépendances à l'âge adulte, qu'il s'agisse de dépendances affectives ou bien de dépendances à certaines substances. Le stade anal (18mois à 3 ans). C’est le stade de l'ambivalence L’enfant s’aperçoit qu’il a le contrôle sur son corps. Un déséquilibre au stade anal créera une personnalité marquée contrôle de soi. par l’obsession du Le stade phallique (3 à 6 ans). Les organes génitaux. De plus, l’enfant trouve un certain plaisir à s’exhiber ou à regarder les parties génitales des autres. L’enfant apprend à différencier les sexes. Complexe d’œdipe (5 – 6 ans): L’objet de la pulsion n’est plus le pénis mais le partenaire de sexe opposé dans le couple parental. Pour le posséder, l’enfant va déployer ses ressources libidinales et agressives. complexe d'Électre (5 – 6 ans): Pour Freud, il est clair que la mère « nourricière » est le premier objet d'amour chez la fille comme chez le garçon. Il est également clair que la fille, comme le garçon, découvre vers trois ans que les parents entretiennent des relations sexuelles dont l'enfant se sent exclu et il est enfin tout aussi clair que la fille, comme le garçon, cherche alors à s'interposer entre ses parents. La période de latence (6 et 11 ans). Il n’y a pas de zone érogène particulière. L’enfant construit une relation sociale élargie. Tous les mécanismes de défense déforment la réalité de façon plus ou moins prononcée. Tout cela peut provoquer des systématiquement l’épreuve de réalité. personnalités déviantes, refusant Le stade génital zones érogènes sont les organes génitaux Le stade génital correspond à la pleine maturité psychosexuelle. Pour atteindre une pleine maturité sexuelle, l’adolescent doit régler les éléments refoulés, sinon s’ensuivent des problèmes tels que ; Névroses, Psychoses, Troubles psychologiques ou affectifs. Troubles de comportement. VI- Quelle est la relation entre Psychanalyse et éducation? La psychologie est étroitement liée à l'éducation: L'éducation est la modification du comportement dans un environnement souhaitable et la psychologie est l'étude du comportement ou la science du comportement. Les stades de développement des enfants et leurs caractéristiques sont des facteurs très essentiels que l'enseignant doit connaître pour réussir. Nul doute qu'une connaissance de la psychologie est tout à fait essentielle pour planifier et organiser tout effort éducatif. Les objectifs de l'éducation à différents stades ont une base psychologique. La préparation du Curriculam pour les différentes étapes selon l'âge, la capacité et les capacités de l'apprenant doit être basée sur certains des principes psychologiques. L'enseignant utilise certaines des méthodes d'enseignement appropriées, des techniques de motivation appropriées et des dispositifs d'enseignement qui sont de la psychologie de l'éducation. Une administration et une organisation scolaires efficaces nécessitent une connaissance de la psychologie. Le problème de la discipline à l'école peut être abordé psychologiquement. La psychologie fournit des connaissances sur la procédure d'évaluation pour un meilleur apprentissage à l'école. Une meilleure orientation peut être fournie pour un apprentissage efficace en étudiant les traits psychologiques de l'apprenant. Jean Piaget (1896-1980) Psychologue Suisse (1896-1980) passionné de sciences naturelles, son œuvre est centrée sur le développement cognitif, théorie opératoire de l'intelligence, et sur l'épistémologie génétique. (psychologie de la genèse et du devenir de l'intelligence). Il a été biologiste à 11 ans, puis zoologue, philosophe, physicien et enfin psychologue. Les mots clés associés à la psychologie de l’enfant selon piaget l Constructivisme l Stades de développement l Assimilation l Accommodation l Équilibration La théorie de Piaget« constructivisme » Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde. La personne se construit une représentation intérieure de l’action (= schème) L’enfant qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie Par exemple : l’enfant se construit une connaissance d’un jouet, car il le manipule, le touche, l’observe Le schème Ce processus d’équilibration, assimilation et accommodation permet à l’enfant d’avoir une représentation intériorisée de l’action : c’est un schéma d’action appelé schème par Piaget – c’est un processus constant Chez l’enfant le schème se construit par son action sur le milieu de vie (jouets, jeux, alimentation, puis lecture, mathématiques…). Schèmes primaires découlent des réflexes : sucer, voir, attraper, crier Schèmes secondaires : issus des précédents et plus élaborés : tirer, secouer Puis les schèmes secondaires donneront naissance à des schèmes de plus en plus élaborés grâce au processus que nous avons vu 25/02/2020 Bases de la théorie de Piaget Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux-mêmes Les enfants cherchent un équilibre cognitif Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance Piaget cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité croissante par leurs modes successifs de formation: trois mécanismes sont fondamentaux dans la mise en place du maniement des opérations cognitives (ou intellectuelles) Le développement se déroule en 4 stades Les mécanismes fondamentaux 1. l’équilibration 2. L’assimilation 3. L’accommodation L’équilibration Équilibration : L’enfant recherche un équilibre (=balance) entre les stimulations de son environnement et ses capacités cognitives La pensée permet un perpétuel rétablissement d’équilibre entre l’organisme et le milieu où il vit L’Adaptation et l’organisation sont essentielles à l’équilibration L’assimilation il y a un déséquilibre cognitif quand un écart se produit entre ce que l’enfant sait déjà (schéma existant) et une information nouvelle Assimilation : effort de restaurer un équilibre en incorporant l’information nouvelle au schéma existant Assimilation c’est l’incorporation des éléments nouveaux, extérieurs à l’enfant. L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que Assimilation Exemple : il y a plusieurs catégories de chiens qui ont tous les mêmes caractéristiques (animal à poil et 4 pattes) Accommodation C’est une modification de schémas existants en un schéma plus général, c’est la transformation des structures cognitives de l’enfant en fonction du milieu extérieur L’accommodation permet à l’enfant d’accéder à un niveau supérieur de compréhension des faits du monde. Selon Piaget la pensée naît de l’action, donc des relations entre l’enfant et le monde extérieur. L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie. Accommodation Exemple : l’animal à 4 pattes et à fourrure n’est pas forcément un chien , dans la catégorie de l’animal à 4 pattes et à poil il y a le chien, chat, lion, ours… Le processus d’équilibration, assimilation et accommodation se déroule en permanence tout au long de l’enfance, tant que les enfants s’adaptent à leur environnement 25/02/2020 Les stades de développement selon piaget les 4 stades de développement : - le stade sensori-moteur (de 0 à 2 ans) - le stade pré-opératoire (de 2 à 7 ans) - le stade des opérations concrètes (de 7 à 11 ans) - le stade des opérations formelles (de 11 à 15 ans) Les stades du développement opérations concrètes opérations formelles pré-opératoire sensori-moteur naissance-2 2-7 7-11 11-Adulte 1. Stade sensori-moteur (0-2ans) 0 à 1 mois Utilisation des montages réflexes. Le bébé utilise les réflexes biologiques héréditaires. C’est le début d'assimilation. C'est le mois de l'adaptation réflexe au milieu. 1 à 4 mois. premières adaptations acquises . l'apparition des premiers comportements moteurs. 4 à 8 mois. Adaptation intentionnelle. l’absence de la permanence des objets. 8 à 12 mois. Coordination des schèmes secondaires. l’apparition de la permanence de l’objet. 12 à 18 mois. Meilleure appropriation du corps. 18 à 24 mois. Combinaisons mentales. du tâtonnement empirique à la combinaison mentale. de la découverte à l'invention. du schème moteur au schème représentatif. Le schème est devenu opératoire. 2. Stade préopératoire (2-5ans) La pensée symbolique. L’imitation La représentation L’acquisition de la communication par le langage. L’égocentrisme. Exemples de la pensée symbolique Théorie de l’égocentrisme Pour Jean Piaget l'égocentrisme est un stade normal du développement de l'enfant qui perçoit le monde à partir de son propre point de vue 3. Stade des opérations concrètes (5 – 11ans) Socialisation de la pensée Début de la causalité La capacité de se décentrer dans les domaines cognitifs et morals La conservation du poids, du volume… La classification, sériation, construction du nombre… Remarque: cette nouvelle capacité cognitive connait aussi des limites, elle porte directement sur des objets et non sur des idées, elle est dite concrète. 4. Stade des opérations formelles (11 ans à l’adolescence) Opérations logiques, abstraites. Raisonnement par hypothèses et déductions. Pensée proche de celle de l’adulte. Impacte de la pensée formelle sur la problématique de l’adolescent La structuration nouvelle des capacités cognitives permet de comprendre les transformations parallèle qu’on observe chez l’adolescent dans sa vie affective et sociale. l’accession à la pensée formelle ne marque pas la fin du développement de l’intelligence chez l’être humain. Les références Henri WALLON, L'enfant turbulent, Paris, Alcan, PUF, 1925 Henri WALLON, Les origines du caractère chez l'enfant, Paris, Boivin, PUF, 1934 Henri WALLON, De l'acte a la pensée, Paris, Flammarion, 1942 Henri WALLON, Les origines de la pensée chez l'enfant, Paris, PUF, 1945 Source : Eva Ródriguez Weisz, psychologue de CogniFit en formation continue, spécialisée en thérapie familial.” cours B. Sarrazy – Département des Sciences de l’éducation Université Victor Segalen Bordeaux 2. A Masurel. Le 23 06 2015. Service de génétique. Centre de référence anomalies du développement et syndromes malformatifs, • http://www.david-ducrocq.fr: Site « Apprendre pour innover », basé sur la théorie des Intelligences Multiples, proposant de nombreux outils d’aide et astuces utiles à la différenciation. Merci de votre attention
