L’oral en classe de FLE Des principes aux pratiques SOMMAIRE 1. L’oral et le CECR 2. Réception orale : la notion d’écoute active 3. La notion de motivation 4. 5 facteurs de motivation En guise de préambule… 1. Répondez au questionnairequi vous a été remis (5 minutes) 2. Dégagez-en les idées essentielles (5 minutes) 3. Partagez votre analyse avec l’autre groupe qui a réfléchi sur le même questionnaire et prévoyez une présentation commune (5 minutes) 4. Présentez votre document au reste du groupe (5 minutes) Prévoir une plage « questions –réponses » 1. L’oral et le CECR Pendant (très) longtemps, on a imaginé un découpage en 4 habiletés langagières (« skills ») basé sur : 1. Le statut du locuteur 2. Le canal (médium) utilisé Emetteur Oral Ecrit Récepteur Expression Compréhension orale orale Expression Compréhension écrite écrite Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)… …est un document rédigé par le Conseil de l’Europe (1ère édition, 2000) et donnant un cadre et des orientations pour l’enseignement des langues vivantes Dans le domaine de l'oral, le CECR a retenu 3 grands types d'activités langagières : 1. la réception orale (écouter) ; 2. l'interaction (prendre part à une conversation) ; 3. la production orale (s'exprimer oralement en continu – monologue) Réception, production ou interaction ?... 1. Je peux communiquer de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement (…) Réception, production ou interaction ?... 1. Je peux communiquer de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement (…) Interaction Réception, production ou interaction ?... 2. Je peux m'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d'intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d'actualité (…) Réception, production ou interaction ?... 2. Je peux m'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d'intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d'actualité (…) Production (en continu) Réception, production ou interaction ?... 3. Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Réception, production ou interaction ?... 3. Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Réception Réception, production ou interaction ?... 4. Je n'ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias (…) Réception, production ou interaction ?... 4. Je n'ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias (…) Réception Réception, production ou interaction ?... 5. Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et des gens que je connais Réception, production ou interaction ?... 5. Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et des gens que je connais Production (en continu) Réception, production ou interaction ?... 6. (…) Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs. Réception, production ou interaction ?... 6. (…) Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs. Interaction Le CECR reconnaît également 6 niveaux Utilisateur élémentaire A1 : niveau introductif – ou découverte A2 : intermédiaire, ou « de survie » Utilisateur indépendant B1 : niveau seuil B2 : avancé ou « indépendant » C1 : autonome Utilisateur expérimenté C2 : maîtrise A quel niveau correspond chacun des descripteurs suivants (production orale en continu) ? Replacez-les dans l’ordre de A1 à C2 B2 A1 B1 C2 C1 A2 A. Peut faire une description et une présentation détaillée sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d'intérêt en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinents B. Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses C. Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. D. Peut produire un discours élaboré, limpide et fluide, avec une structure logique efficace qui aide le destinataire à remarquer les points importants et à s'en souvenir. E. Peut faire une présentation ou une description d'un sujet complexe en intégrant des arguments secondaires et en développant des points particuliers pour parvenir à une conclusion appropriée F. Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées 2. Réception orale : a. phonétique b. la notion d’écoute active a. Phonétique 1. Que recouvre ce terme ? - Prononciation / articulation - Courbes intonatives / intonation (prosodie) - Débit, etc. 2. Pourquoi faut-il l’enseigner ? a. Phonétique Cinq principes : 1. Ne pas viser le perfectionnisme 2. Identifier les difficultés « graves » 3. Apporter des remédiations ciblées 4. Prévoir des micro-séances 5. Relier réception et production (dans cet ordre d’apparition et de traitement) b. Ecoute active. 3 étapes (simultanées ou successives) : 1. repérage des indices liés à la situation (bruits, environnement sonore, etc.) 2. repérage des indices liés à l’énonciation (les locuteurs, l’intonation, etc.) 3. repérage des indices liés à l’énoncé (ce qu’ils disent) 3. La notion de motivation Amélioration des pratiques pédagogiques Amélioration des performances des apprenants Motivation des apprenants Implication Sens Participation Enseignement traditionnel de la langue Utilité de la langue floue et non immédiate Peu ou pas de sens Peu ou pas d’intérêt Peu ou pas de motivation Résultats insatisfaisants Approche actionnelle Utilité de la langue concrète et immédiate Sens Intérêt Motivation Résultats Typologie des apprenants à garder à l’esprit… (Paul HERSEY) Compétence + Compétence - Motivation + Motivation - Typologie des apprenants à garder à l’esprit… (Paul HERSEY) Compétence + Compétence - Motivation + C+ M+ C- M+ Motivation - C+ M- C- M- 4. Facteurs de motivation Pour qu’un apprenant prenne la parole, 5 conditions sont nécessaires (au minimum…) : 1. Il doit avoir quelque chose à dire 2. Il doit savoir le dire / l’exprimer 3. Il doit avoir envie de le dire 4. Il doit avoir le droit de le dire 5. Il doit avoir l’occasion de le dire 4.1. Avoir quelque chose à dire / à exprimer Cette condition renvoie notamment aux thèmes abordés / traités. Ces thèmes doivent correspondre - à l’âge des apprenants - aux centres d’intérêt des apprenants - au niveau des apprenants, etc. et non pas de l’enseignant… 4.2. Savoir le dire / l’exprimer On peut distinguer 4 niveaux dans la production d’un « oral » (sans les hiérarchiser), que ce soit en continu… …ou en interaction NIVEAU 1 : la communication non-verbale. Elle renvoie : - aux mimiques - à la kinésique (la gestuelle) - à la proxémique - aux onomatopées - à l’intonation, etc. NIVEAU 2 : la communication « non-construite » Paul. Bonjour. Comment vous appelez-vous ? Et où habitez-vous ? Vous avez quel âge ? Vous êtes marié ? A Lyon. 26 ans Oui… NIVEAU 3 : la communication « non-correcte » Tu sors ce soir ? Pourquoi ? J’en ai, moi… J’t’invite Tu connais le resto italien ? Je peux pas… J’ai plus d’argent T’es sûre ? Y’a pas de problème… Et on va où ? Non, je connais pas… « Non-correct » signifie ici « qui ne correspond pas aux normes de la langue » NIVEAU 4 : la communication verbale, construite et correcte (normée) Bonjour. Comment vous appelez-vous ? Etes-vous française ? Je m’appelle Héléna. Non, je ne suis pas française. Je suis Croate Oui, j’habite à Paris. Vous habitez à Paris ? Est-ce que vous êtes mariée ? Non, je suis célibataire. Remarque importante : bien que rare et marginal dans une situation de communication authentique, le niveau 4 est (trop) souvent le seul niveau toléré par les enseignants de langues vivantes. Dans le cas du non verbal Est-ce que tu as aimé ce livre ? Tu n’as pas une langue pour parler ? Haussement d’épaules, moue, soupirs, geste, etc. Dans le cas du « non-construit » Comment t’appelles-tu ? Paul Fais une phrase complète !... Dans le cas du « non-correct » Est-ce que tu connais la France ? Non, je la connais pas. Et la double négation ?!... Autres points importants : la progression et la programmation dans le domaine de l’oral. On pourra se référer au CECR pour savoir 1. quelles sont les compétences constitutives de l’oral 2. quelle progression imaginer en fonction des besoins des apprenants Le comportement de l’enseignant peut jouer un rôle primordial dans le domaine. Quelques principes : Insister sur la mise en confiance Imaginer des activités pour libérer la parole Privilégier le ludique et la créativité Ne pas confondre expression et description de la langue S’interroger sur les écarts tolérés par rapport à la norme à l’oral L’apprenant a le droit de se tromper La correction ne sera ni exhaustive ni immédiate Le verbal-construit-correct ne doit pas être le seul vecteur toléré Donner un rôle aux « auditeurs – spectateurs », etc. 4.4. Avoir le droit de le dire / de l’exprimer Dans certains contextes culturels, les enfants n’ont pas le droit d’adresser la parole aux adultes. Difficile de les faire parler, même en classe… 4.5. Avoir l’occasion de le dire / de l’exprimer Ce point renvoie à 3 questions essentielles : 1. la répartition des temps de parole (enseignant-apprenants) 2. les réseaux de communication en classe 3. les activités proposées 1. La répartition des temps de parole : les apprenants ne prendront la parole que si l’enseignant apprend à se taire… 2. Les réseaux de communication : Constat : une classe est un ensemble de réseaux de communication Ens. Groupe classe Ap. Ap. Ap. Ap. Ap. Ap. Ap. Groupe classe Ap. Ap. Ap. Ap. 2 principes pour augmenter le temps de parole des apprenants : 1. privilégier la communication apprenant-apprenant(s) 2. imaginer le fonctionnement simultané de plusieurs réseaux de communication Une typologie : Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation 3. Les activités : vers une typologie Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Activité semi-ouverte (semi-fermée…) Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation Et des exemples : Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation Racontez ce que vous avez fait durant le week-end Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation X Voilà une carte météo. Vous devez présenter le bulletin météo à la radio ; imaginez… Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation X Lisez les phrases en respectant la ponctuation : - Item 1, item 2, item 3, etc. Avec support Activités fermées et/ou systématiques Dramatisation Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé Jeu de rôles à plusieurs personnages Simulations orales "globales" Improvisation Sans support Non attesté X Non attesté Vous arrivez à l’hôtel en France. Imaginez votre discussion avec le réceptionniste Avec support Sans support Activités fermées et/ou systématiques Non attesté Dramatisation Non attesté Monologue Jeu de rôle à un personnage Entretien dirigé Dialogue simulé X? Jeu de rôles à plusieurs personnages X? Simulations orales "globales" Improvisation Caractéristiques des activités dites « scolaires » Enoncé mémorisé 1 Enoncé spontané Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Enoncé stéréotypé 2 Enoncé improvisé Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Enoncé collectif 3 Enoncé individuel et personnel Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Courbe intonative artificielle et forcée 4 Courbe intonative naturelle Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Ecrit oralisé 5 Respect de la spécificité de l’oral Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Réponses à des questions fermées 6 Réponses à des questions ouvertes Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Priorité à la forme et à la norme 7 Priorité au fond et au sens (message) Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Priorité au descriptif (« il ») 8 Priorité au discours impliquant (« je ») Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Echange uniquement linguistique 9 Echange linguistique et non linguistique (gestuelle, mimiques, onomatopées, etc.) Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Priorité à la description de la langue 10 Priorité à la pratique de la langue Caractéristiques des activités pseudo-authentiques Caractéristiques des activités dites « scolaires » Peut représenter des objectifs intermédiaires ou une remédiation ciblée Remarque Représente la finalité de l’apprentissage de l’oral Caractéristiques des activités pseudo-authentiques
