Ce qu`on sait sur le guaran´ı 1 La flexion de personne 2 Plusieurs

Ce qu’on sait sur le guaran´ı
Apr`es le cours du 11 novembre
1 La flexion de personne
Jeudi dernier, on a obtenu le paradigme complet du verbe /ñ˜eP˜e/:
(1) je parle Se añ˜eP˜e
tu parles > nde reñ˜eP˜e
il parle haPe oñ˜eP˜e
nous parlons ña > nde ñañ˜eP˜e
nous parlons ore roñ˜eP˜e
vous parlez pe˜e peñ˜eP˜e
ils parlent haPek> ueRa oñ˜eP˜e
La premi`ere chose qu’on a ´etabli lundi est la diff´erence de sens qui existe entre les deux
formes de la premi`ere personne du pluriel. Il s’agit d’une distinction entre un “nous inclusif”
(ña > nde), et un “nous exclusif” (ore). Pour une explication si vous n’´etiez pas en classe, con-
sultez http://fr.wikipedia.org/wiki/Nous exclusif et inclusif et http://wals.info/chapter/39.
Lundi, on a ´etabli aussi qu’un des pr´efixes de personne, celui correspondant au “nous
inclusif” variait sous les mˆemes conditions que le pr´efixe de n´egation:
(2) ñañ˜eP´ ˜e “(nous) parlons”
(3) Japurah> ´ei “(nous) chantons”
On peut mˆeme combiner la n´egation avec ce pr´efixe et voir que les deux co-varient:
(4) n˜añañ˜eP´ ˜ei “(nous) ne parlons pas”
(5) > ndaJapurah> ´ei “(nous) ne chantons pas”
Ces donn´ees introduisent un probl`eme qu’on n’avait pas vu avant (puisqu’on n’avait
regard´e que les formes pour la troisi`eme personne): il y a une voyelle /a/ entre le / > nd-/ qui
exprime la n´egation et le /Ja-/ qui exprime le “nous inclusif”. Dans quelles conditions est-ce
que cet /a/ apparaˆıt? On peut prendre quelques minutes jeudi pour essayer de r´epondre `a
cette question.
2 Plusieurs paradigmes et un probl`eme morphologique
Dans le cours de lundi, on a obtenu la conjugaison compl`ete d’une dizaine de verbes. Voil´a
quelques uns (il faut les v´erifier, car je me rends compte que je n’ai pas tout transcrit):
1

(6) parler marcher manger dire venir
Se añ˜eP´ ˜e aGwat´a haP´u haP´e aJ´u
>
nde Reñ˜eP´ ˜e ReGwat´a ReP´u eR´e ReJ´u
haPe oñ˜eP´ ˜e oGwat´a hoP´u heP´ı o´u
ña > nd´e ñañ˜eP´ ˜e JaGwat´a JaP´u JaP´e JaJ´u
ore Roñ˜eP´ ˜e RoGwat´a roPu RoP´e RoJ´u
pe˜e peñ˜eP´ ˜e peGwat´a pePu peR´e peJ´u
Comment est-ce qu’on segmente les pr´efixes de personne? Une strat´egie, celle qu’on a
essay´e en classe, ´etait de consid´erer que tout ce qui n’´etait pas invariant dans chaque forme
devait ˆetre consid´er´e comme faisant partie du pr´efixe. C’est `a dire que puisque tu viens est
/ReJ´u/ et il vient est juste /o´u/, le /P/ sera consider´e comme faisant partie du pr´efixe.
Sauf pour un petit probl`eme dans la forme il dit, o`u la voyelle du verbe change de /e/
en /i/ (on indique cela par un * dans le tableau), cette strat´egie fonctionne tr`es bien. Vous
voyez qu’on aurait pu faire autrement aussi. Notre solution simplifie l’allomorphie du verbe,
mais rend l’allomorphie des pr´efixes plus compliqu´ee, puisque la deuxi`eme personne est /ReJ-
/ dans venir mais juste /Re-/ dans la plupart des autres verbes. Il faut faire un choix entre
les deux solutions. On ne sait pas assez sur la langue encore pour que le choix soit ´evident.
Le temps le dira.
Ayant fait cela, on peut ´etablir des “classes” de verbes selon les pr´efixes qu’ils prennent:
(7) ¬  ® ¯ °
Se a- a- ha- haP- aJ-
>
nde Re- Re- Re- eR- ReJ-
haPe o- o- ho- heP-*o-
ña > nd´e ña- Ja- Ja- JaP- JaJ-
ore Ro- Ro- Ro- RoP- RoJ-
pe˜e pe- pe- pe- peR- peJ-
J’ai fait une correction `a ce tableau par rapport `a ce qu’on avait en classe. Le verbe
“boire” `a la deuxi`eme personne est /R> eiP´u/ et non pas /h> eiP´u/, ce qui ´elimine une des classes
qu’on avait auparavant.
Comme on a dit en classe, les classes ¬et se fusionnent, puisqu’on a ´etabli que les
variantes /Ja-/ et /ña-/ ´etaient conditionn´ees par la phonologie. Il nous reste un tableau
assez complexe o`u on voit beaucoup de r´ep´etitions et ressemblances. C’est le probl`eme
parfait!
J’ai rencontr´e Nina en dehors du cours pour obtenir quelques paradigmes. C’est une
tˆache laborieuse, mais pas difficile, et vous avez vu comment le faire en classe. Voil`a ce que
j’ai obtenu:
•Verbes dans la classe ¬:noh´ ˜e (enlever), ñoNgat´u (garder), mo´ ˜ı (mettre), s˜e (sortir),
en plus de ñ˜eP˜e (parler), qu’on avait avant.
2

•Verbes dans la classe :p1t´a (se mettre debout), Jok´a (casser), GweJ´ı (descendre),
Gwap´ı (s’asseoir), Jup´ı (monter), Jap´o (faire), GweR´u (apporter), en plus de puRah> ´ei
(chanter), Gwat´a (marcher) et GweRek´o (avoir), qu’on avait d´ej`a.
•Verbes dans la classe ®:Pa (tomber), P´u (manger), iP´u (boire). On avait obtenu tous
ces verbes en classe.
Je n’ai rien obtenu dans les classes ¯et °au del`a de ce qu’on avait obtenu en classe:
Pe/Re (dire) dans la premi`ere, et u(venir) dans la deuxi`eme. Entre temps, j’ai trouv´e un
autre verbe qui subit des changements dans la racine: le verbe “aller”, qui se conjugue ah´a,
eh´o,oh´o,Jah´a,Roh´o,peh´o. Conclusion: on a eu la malchance de trouver une proportion
importante de verbes “irr´eguliers” dans notre s´eance. C’est normal, puisque les verbes les
plus communs sont souvent ceux qui sont les plus irr´eguliers.
Finalement, j’ai obtenu quelques autres verbes que je n’ai pas encore eu l’occasion de
demander `a Nina de conjuguer. On peut s’en servir en classe pour tester des hypoth`eses
`a propos de ce qui determine l’appartenance aux classes ¬,et ®:haP´ ˜a (lancer), h> aih´u
(aimer), hen>
´
˜oi (apeller), he > nd´u (entendre), heS´a (voir), Jap´u (mentir), ke (dormir), k> uaP´a
(savoir), maP˜e (regarder), meP˜e (donner), > mbaPap´o (travailler), pop´o (sauter), po´ı (laisser),
pot´a (d´esirer).
O`u les classeriez-vous?
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