EDUCATION CIVIQUE

EDUCATION CIVIQUE
DIRE
les élèves ont du
mal à s écouter
longuement et à
prendre en
compte la arole
de l’autre.
Intervenir en attendant
son tour.
Intervenir pour
répondre à l’autre,
compléter,
prouver,
justifier…
Savoir conduire un
débat en respectant des
règles claires fixées à
l’avance. (meneur)
S’exprimer de façon
audible.
Les phrases sont bien
construites.
Se servir de ses notes
pour parler.
Ecrire des mots
importants qui
répondent à la question
ou résument la réponse
à un moment bilan …
Collectivement , vérifier
si important.
Collectivement : se
servir de ces mots pour
construire une
explication
Par groupe
Individuellement.
Participer à un débat.
Distribuer la parole.
Formuler,
ECRIRE
les élèves ont du
mal à écrire
l’essentiel d’un
débat et sa
conclusion.
Prendre des notes.
les élèves
écrivent les
réponses en
recopiant …
LANGUE FRANCAISE, EDUCATION
LITTERAIRE ET HUMAINE
LITTERATURE
LIRE .
Se servir de BCDI pour trouver un livre dans la BCD.
Lire un texte court.
Reformuler.
Interpréter.
Surligner les éléments
qui répondent à la
question.
Réécrire avec ses mots
…
Prendre conscience de
ce qui est écrit
explicitement,
implicitement.
Répondre à des
questions implicites.
Débattre sur ces
réponses.
GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE
VOCABULAIRE
LIRE
Interpréter correctement les différents mots de liaison d'un texte.
COMPENTENCES SPECIFIQUES
LE NOM
Comparer les différents déterminants d'un nom.
LE TEXTE
Repérer et utiliser à bon escient les mots de liaison.
Repérer et utiliser à bon escient la diversité des temps.
Repérer les différentes fonctions de la ponctuation et utiliser correctement
le point.
LE VERBE
ce2 : distinction
encore difficile
entre l’adj. Et le
verbe surtout
être…
les cm1 savent
reconnaître un
complément.
Identifier un verbe.
Repérer les différents types de compléments d'un verbe.
présent appris
cm1 : imparfait
Conjuguer aux présent, passé composé, imparfait, futur, passé simple, au
conditionnel, au présent du subjonctif.
Supprimer les « et » et
construire des phrases.
Utiliser les connecteurs
de temps(avant,
pendant, après ; d’abord,
puis, enfin) , de cause :
parce que , car, puisque ;
de conséquence(donc, ..
Employer et distinguer
un et le
aucun, tous, quelques,
Cf ci-dessus
Le passé de narration :
ce qui s’est passé.
Le présent explicatif :
mise en place d’une
expérience, explication
d’un phénomène.
Le futur, hypothèses
Cf ci-dessus
Utiliser à bon escient la
virgule.
Les deux points.
Verbes liés aux
phénomènes : semer,
planter, germer, grandir,
arroser, nourrir
Lieu, temps, manière,
cause, conséquence,
condition : classement.
Analyser la composition
d’un cc.
Repérer les cc lieu,
temps.
Reconnaissance de la
préposition.
Repérer d’autres cc.
Répérer les cc à
constructions direct,
indirect.
Repérage de l’adverbe.
Cf ci-dessus
Emploi du futur et du
présent si
Idem présent du
conditionnel, imparfait.
ORTHOGRAPHE
Utiliser des outils pour vérifier et corriger.
Mémoriser l'orthographe des mots les plus fréquents.
VOCABULAIRE
Comprendre les différentes significations d'un mot dans son contexte.
:ver :
à faire :bou : ;
/chna/ :mettre :
Etablir des relations entre les mots(synonyme, homonyme…)
Définir un mot en utilisant un dictionnaire.
Graine, plante, plantule,
germe, germination,
croissance, strie, terre,
pot, haricot, bulbe,
fleur,
Pousser, grandir, cf plus
haut
Quelques jours plus
tard, 1 semaine plus
tard,
arroser
croit, croissance ; croit,
croyance.
/plan/
Grandir, croître, se
développer, pousser
Un mot rencontré
Semer, planter
SCIENCES
DIRE
Utiliser du vocabulaire.
Formuler des questions.
Participer à un débat.
Utiliser à bon escient les conecteurs logiques.
dans les
dispositifs, le
facteur temps
est oublié. :
date, dans x
jours,
les schémas ne
sont pas
Imaginer et réaliser un dispositif expérimental.
toujours
explicites.
les phrases
explicatives sont
souvent
narratives : on a
pris…
LIRE
Lire un ouvrage documentaire.
Trouver sur la toile des informations.
Traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des
tableaux, des schémas...
ECRIRE
Prendre des notes.
Rédiger un compte-rendu.
Rédiger un texte pour communiquer des connaissances.
COMPETENCES SPECIFIQUES
Recommencer une expérience en modifiant un seul facteur.
Utiliser des instruments.
Cf ci-dessus
Cf ci-dessus
Cf ci dessus
Employer tel connecteur
dans une situation
décontextualisée
Faire varier un
paramètre.
Légender, expliquer,
schématiser, prévoir.
Comprendre le décalage
entre les hypothèses et
les observations.
Expliquer ces décalages.
Se repérer dans un
ouvrage, la toile
o^trouver telle
information.
Réécrire avec ses mots.
Comprendre l’explicite.
Répondre à des
questions explicites.
Répondre à des
questions implicites.
Déduire.
Interpréter.
Mettre en relation 2
docs différents,
complémentaires.
Comprendre en quoi ils
sont complémentaires cf
ci-dessus
Cf ci-dessus
Cf ci-dessus
Mesurer une longueur en
mm
En cm(nombre décimal).
Mesurer une masse en
grammes.
Réaliser une double
peése.
COMPRENDRE ET RETENIR
L'unité et la diversité du monde vivant :
une plante naît, grandit, meurt.
savoir à partir de quoi une plante naît (le réel puis les docs)
savoir comment la plante naît (réel puis docs)
savoir comment la plante grandit
celle des plantations.
toute plante
tout être vivant.
par la germination d’une
graine.
Par la croissance d’un
bulbe.
Par bouturage.
Par moisissure.
Par pollinisation
Faire le lien avec des
documents appropriés
aux besoins
Idem
La « graine » constitue
une réserve
Faire le lien avec les
animaux.
La « graine » puise ses
réserves dans la terre
qui contient des sels
minéraux.
Rôle de l’eau.
Rôle de la lumière.
Faire le lien avec
l’homme.
1. Expliquer à partir
de quoi naît une
plante.
5’
Collectivement : à partir de quoi une
plante naît.
ce qui est dit…
10’
Individuellement :
les élèves écrivent, schématisent.
Collectivement
Mise en commun
Par groupe de besoin :
1 document : graine, fleur/graine, bulbe,
bouture, champignon.
Schématiser, expliquer.
Mise en commun
le décalage individuel.
avec la première phase.
5’
15’
10’
10’
2. Créer les
conditions pour
« faire naître une
plante » à partir
d’une graine.
10’
5’
5’
40’
3. Observer,
conclure…
20’
20’
45’
Individuellement :
Chacun explique comment la plante naît.
Individuellement
écrire, dessiner comment semer une
graine pour qu’elle donne naissance à
une plante.
Collectivement :
mise en commun
Individuellement :
correction
Individuellement :
semis
Prise de quelques photos …
Individuellement
légender, expliquer, schématiser,
mesurer, comparer avec d’autres élève,
ce qui a été bien fait, mal fait.
Mise en commun
comment la plante est-elle née ?
Par groupe :
Mise en place d’expériences répondant
aux différentes hypothèse : 1 groupe =
1 hypothèse.
schéma, explication, hypothèses,
réalisation, photos
ce qui est produit en
explication
les différentes « façons »
sont citées.
ce que chacun en a
retenu.
ce qui est écrit, dessiner :
comment semer,
arrosage,
l’exposition,
quand la plante va
« naître »
ce qui fait l’unanimité,
débat pourquoi
ce qui est modifié
ce qui est respecté,
modifié cf correction.
l’écrit reprend les critères
ci dessus
ce qui fait l’unanimité,
débat pourquoi
ce qui est prévu, mis en
place
4. Interpréter une
expérience qui
« montre » :
comment la
plante naît.
5. Expliquer
comment naît
une plante.
20’
Par groupe :
Expliquer, déduire, schématiser.
conclure sur la validité de l’expérience.
20’
Collectivement :
mise en commun.
20’
Individuellement :
1 document pour les ce2 ; 2 documents
pour les cm1.
répondre comment naît la plante.
faire le lien entre le document et la
plante , les docs et la plante.
Collectivement :
mise en commun
Individuellement :
écrire un texte qui explique comment
naît une plante
Individuellement
légender, expliquer, schématiser,
mesurer, comparer avec d’autres élèves.
Mise en commun
comment la plante grandit-elle ?
Par groupe :
Mise en place d’expériences répondant
aux différentes hypothèse : 1 groupe =
1 hypothèse.
schéma, explication, hypothèses,
réalisation, photos.
Par groupe :
Expliquer, déduire, schématiser.
conclure sur la validité de l’expérience.
20’
20’
6. Interpréter
comment la
plante grandit.
25’
20
45’
7. Interpréter une
expérience qui
« montre » :
comment la
plante grandit
25’
25’
Collectivement :
mise en commun.
le décalage entre
l’hypothèse et la réalité.
l’explication.
ce que les élèves en
déduisent.
les élèves ont-ils compris
que la graine puise ses
réserves dans la terre par
les racines ?
la réponse
le lien entre le doc et la
plante(les docs)
le lien établi avec la
séance 4.
ce qui est retenu.
l’écrit reprend les critères
ci dessus
ce qui fait l’unanimité,
débat pourquoi
ce qui est prévu, mis en
place
le décalage entre
l’hypothèse et la réalité.
l’explication.
ce que les élèves en
déduisent.
les élèves ont-ils compris
que l’eau puise dans le sol
la « nourriture » de la
plante et lui permet de se
développer.
d’autres facteurs entrent
en jeu : les conditions de
température, la lumière.
8. Expliquer
comment une
plante grandit.
20’
20’
20’
9. Expliquer
comment se
développe un
animal, l’homme
10. Expliquer
comment se
développe tout
être vivant.
30’
10’
30’
Individuellement :
1 document pour les ce2 ; 2 documents
pour les cm1.
répondre comment naît la plante.
faire le lien entre le document et la
plante , les docs et la plante.
Collectivement :
mise en commun
Individuellement :
écrire un texte qui explique comment
grandit une plante
par groupe hétérogène
questionnaire, docs(2 pour les cm1).
écrire comment l’animal, l’homme se
développe
Mise en commun
synthèse générale.
la réponse
le lien entre le doc et la
plante(les docs)
le lien établi avec la
séance 7 .
ce qui est retenu.
les liens établis avec la
plante, une plante,
l’animal, l’homme
ce qui est retenu.
les liens établis avec la
plante, une plante,
l’animal, l’homme…