LES ETATS DE L’EAU Situations problèmes Mots clés

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LES
DE L’EAU
Notions formulées
parETATS
les élèves
Situations problèmes
Observer et manipuler des
liquides dans divers
contenants.
Observer et manipuler de l'eau
solide : faire et défaire des
glaçons.
Chauffer de l'eau liquide ou
solide : que devient-elle ?
Rechercher sur des documents
des informations sur le cycle
de l'eau.
L'eau liquide coule et prend la forme du
contenant.
L'eau solide reste figée et garde sa forme.
L'eau vapeur occupe tout l'eapace et est
invisible.
On peut passer d'un état à l'autre en faisant
varier la température.
Formuler des questions.
Participer à un débat.
Imaginer et réaliser un dispositif
expérimental.
LIRE
Lire un ouvrage documentaire.
Trouver sur la toile des informations.
Traiter une information complexe
comprenant du texte, des images, des
tableaux, des schémas...
ECRIRE
Prendre des notes.
Rédiger un compte-rendu.
Rédiger un texte pour communiquer des
connaissances.
ETATS
PROPRIETES
TRANSFORMATION
CHANGEMENTS D'ETAT
TEMPERATURE
CHAUFFAGE
CYCLE DE L'EAU
évaluation.
DIRE
Utiliser du vocabulaire.
Mots clés
états, transformations,
changement d’états,
évaporation, fonte,
solidification
cm1 : condensation.
Formuler des questions à
propos.
Poser des questions avec
comment + inversion du sujet
ou nom + verbe+ pronom
personnel.
Intervenir à bon escient.
Tenir compte des autres.
être cohérent.
Avoir un dispositif
correspondant à ses intentions.
Se rendre compte des
manques.
Comprendre
cf cycle de l’eau.
cf réchauffement climatique.
Lors des expériences
communes : écrire des notes.
cm1 :
se servir de ses notes pour
écrire un compte-rendu.
ce2 : se servir des notes
communes pour écrire un
compte-rendu.
Lors des expériences de
groupe :
savoir dessiner et légender un
schéma.
cm1 : savoir expliquer.
ce que les élèves retiennent.
la pertinence des questions.
les questions sont mieux formulées.
les élèves arrivent à se parler entre eux
sans que le maître n’intervienne : il y a
au moins 2 échanges.
les dispositifs sont en cohérence avec
l’idée de l’élève.
les élèves se rendent des limites d’un
dispositif pour une expérience vue ou
faite.
ce qui a été retenu sur le cycle de l’au,
le réchauffement climatique.
idem
idem
les stratégies mises en place.
la nature des compte-rendu.
l’évolution des schémas et légendes.
l’évolution des explications.
LES ETATS DE L’EAU
COMPRENDRE ET RETENIR
La matière :
ce qu’est un gaz, un solide, un liquide.
L’eau est les 3 à la fois.
les élèves savent comment passer de
l’état solide à l’état liquide et
inversement.
les élèves savent passer de l’état
liquide à l’état gazeux et inversement.
ils font le lien avec les éléments
naturels.
les états de l'eau,
1. Comprendre que
l’eau est un liquide,
un gaz et un solide.
2. Comment
transformer l’eau
liquide en un solide ?
en un gaz ?
Par groupe :
l’eau est-elle un liquide ?
un solide ?
un gaz ?
répondre aux questions
individuellement puis par
groupe en écrivant des
preuves…
Collectivement : mise en
commun.
Individuellement :
écrire soi-même ses
conclusions.
Individuellement :
Imaginer une des
expériences(ce2), les 2 (cm1)
Collectivement : mise en
commun
Collectivement : expérience
Individuellement : copie texte
+ schémas.
l’évolution des représentations.
les argumentations.
les conclusions.
même démarche.
idem.
Individuellement :
texte,schéma…
expliquer ce qui se passe
quand l’eau condense,
s’évapore, fond, se solidifie.
ce qui a été compris.
le décalage entre les représentations
individuelles initiales et ultérieures.
les argumentations.
ce qui est compris, reste encore flou est
erroné.
3. Imaginer un
dispositif expliquant
comment
transformer un
glaçon ou de la
vapeur d’eau en
liquide.
4. Comprendre le cycle
de l’eau.
LES ETATS DE L’EAU
5. Comprendre les
conséquences du
réchauffement
climatique.
Individuellement :
les cm1
Collectivement
les cm1 lisent leur texte
explicatif aux ce2.
L’ensemble prend des notes.
Collectivement :
rédaction d’une explication à
partir des notes.
ce qui a été compris.
ce qui a été pris en note.
ce qui a été écrit
individuellement(cm1),
collectivement(tous)
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