LES DE L’EAU Notions formulées parETATS les élèves Situations problèmes Observer et manipuler des liquides dans divers contenants. Observer et manipuler de l'eau solide : faire et défaire des glaçons. Chauffer de l'eau liquide ou solide : que devient-elle ? Rechercher sur des documents des informations sur le cycle de l'eau. L'eau liquide coule et prend la forme du contenant. L'eau solide reste figée et garde sa forme. L'eau vapeur occupe tout l'eapace et est invisible. On peut passer d'un état à l'autre en faisant varier la température. Formuler des questions. Participer à un débat. Imaginer et réaliser un dispositif expérimental. LIRE Lire un ouvrage documentaire. Trouver sur la toile des informations. Traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des tableaux, des schémas... ECRIRE Prendre des notes. Rédiger un compte-rendu. Rédiger un texte pour communiquer des connaissances. ETATS PROPRIETES TRANSFORMATION CHANGEMENTS D'ETAT TEMPERATURE CHAUFFAGE CYCLE DE L'EAU évaluation. DIRE Utiliser du vocabulaire. Mots clés états, transformations, changement d’états, évaporation, fonte, solidification cm1 : condensation. Formuler des questions à propos. Poser des questions avec comment + inversion du sujet ou nom + verbe+ pronom personnel. Intervenir à bon escient. Tenir compte des autres. être cohérent. Avoir un dispositif correspondant à ses intentions. Se rendre compte des manques. Comprendre cf cycle de l’eau. cf réchauffement climatique. Lors des expériences communes : écrire des notes. cm1 : se servir de ses notes pour écrire un compte-rendu. ce2 : se servir des notes communes pour écrire un compte-rendu. Lors des expériences de groupe : savoir dessiner et légender un schéma. cm1 : savoir expliquer. ce que les élèves retiennent. la pertinence des questions. les questions sont mieux formulées. les élèves arrivent à se parler entre eux sans que le maître n’intervienne : il y a au moins 2 échanges. les dispositifs sont en cohérence avec l’idée de l’élève. les élèves se rendent des limites d’un dispositif pour une expérience vue ou faite. ce qui a été retenu sur le cycle de l’au, le réchauffement climatique. idem idem les stratégies mises en place. la nature des compte-rendu. l’évolution des schémas et légendes. l’évolution des explications. LES ETATS DE L’EAU COMPRENDRE ET RETENIR La matière : ce qu’est un gaz, un solide, un liquide. L’eau est les 3 à la fois. les élèves savent comment passer de l’état solide à l’état liquide et inversement. les élèves savent passer de l’état liquide à l’état gazeux et inversement. ils font le lien avec les éléments naturels. les états de l'eau, 1. Comprendre que l’eau est un liquide, un gaz et un solide. 2. Comment transformer l’eau liquide en un solide ? en un gaz ? Par groupe : l’eau est-elle un liquide ? un solide ? un gaz ? répondre aux questions individuellement puis par groupe en écrivant des preuves… Collectivement : mise en commun. Individuellement : écrire soi-même ses conclusions. Individuellement : Imaginer une des expériences(ce2), les 2 (cm1) Collectivement : mise en commun Collectivement : expérience Individuellement : copie texte + schémas. l’évolution des représentations. les argumentations. les conclusions. même démarche. idem. Individuellement : texte,schéma… expliquer ce qui se passe quand l’eau condense, s’évapore, fond, se solidifie. ce qui a été compris. le décalage entre les représentations individuelles initiales et ultérieures. les argumentations. ce qui est compris, reste encore flou est erroné. 3. Imaginer un dispositif expliquant comment transformer un glaçon ou de la vapeur d’eau en liquide. 4. Comprendre le cycle de l’eau. LES ETATS DE L’EAU 5. Comprendre les conséquences du réchauffement climatique. Individuellement : les cm1 Collectivement les cm1 lisent leur texte explicatif aux ce2. L’ensemble prend des notes. Collectivement : rédaction d’une explication à partir des notes. ce qui a été compris. ce qui a été pris en note. ce qui a été écrit individuellement(cm1), collectivement(tous)