Référentiel d’enseignement Histoire-Géographie-Éducation civique Classes de troisième à dispositifs particuliers

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Lettes-Histoire-Géographie – Académie de Créteil – mars 2012
Référentiel d’enseignement
Histoire-Géographie-Éducation civique
Classes de troisième à dispositifs particuliers
à partir de l’année scolaire 2012-2013
Référence : Note de service n° 2012-029 du 24 février 2012, BO n°13 du 29 mars 2012
L'enseignement en troisième à dispositifs particuliers s'intègre à la cohérence
d'ensemble des programmes du collège et du socle commun de connaissances et de
compétences. Le professeur prend ainsi appui sur les acquis des années antérieures en termes
de connaissances, de capacités et de démarches. Le référentiel d'enseignement en histoire-
géographie-éducation civique, fondé sur les programmes de troisième de collège (B.O.E.N.
spécial n° 6 du 28 août 2008), propose un parcours de formation des élèves dans chacune
des disciplines et explicite les objectifs d'apprentissage tout en laissant une large initiative au
professeur dans le choix des démarches. Comme dans les classes précédentes, il importe
cependant de privilégier un enseignement vivant, concret, qui favorise la réflexion tout en
suscitant l'intérêt des élèves.
Le professeur veille à mobiliser des repères chronologiques, spatiaux et notionnels
acquis dans les classes antérieures. Les élèves doivent connaître et utiliser les repères
chronologiques et spatiaux répertoriés dans la liste élaborée en vue de l'examen et mentionnés
dans le programme. Ils doivent connaître et utiliser les notions majeures introduites pendant
l'ensemble de la scolarité obligatoire. Les pratiques de classe doivent intégrer des situations
d'apprentissage qui le permettent.
Le référentiel reprend l'ensemble des capacités sur lesquelles les élèves ont travaillé
depuis la classe de sixième, l'année de troisième constituant l'aboutissement de ces
apprentissages pour la scolarité obligatoire. Il doit permettre également de préparer les élèves
à la poursuite d'études dans l'enseignement professionnel. Les attendus en fin de troisième
sont définis par la rubrique « connaissances et capacités » du référentiel, qui intègre les
exigences du socle commun. En histoire, les capacités sont : situer dans le temps, identifier,
raconter, expliquer, caractériser. En géographie : localiser et situer dans l'espace,
décrire, identifier, expliquer. L'accent est mis sur la pratique de différents langages :
maîtrise de l'expression écrite et orale, tâches simples de cartographie en géographie. Le
professeur accordera une attention particulière à la nécessité d'entraîner les élèves au travail
d'écriture. En classe de troisième, on poursuit le travail d'analyse de documents : celui-ci doit
aller au-delà du simple prélèvement d'informations. Le professeur doit guider les élèves dans
la recherche du sens du document et les initier, autant qu'il est possible, à porter un regard
critique sur le document. Le Vade-Mecum des capacités en histoire-géographie-éducation
civique (disponible sur Éduscol) définit les capacités travaillées dans ces disciplines, propose
une progressivité des apprentissages pour chacune d'elles, ainsi que des situations de classe
adaptées.
Le professeur doit bâtir et mettre en œuvre ses leçons en mobilisant des démarches
variées choisies en fonction du sujet qu'il aborde et des objectifs d'apprentissage qu'il se fixe.

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Les élèves ont été largement initiés aux démarches inductives (étude de cas en géographie,
entrée dans le thème en histoire, mise en situation en éducation civique). Celles-ci permettent
une initiation aux raisonnements géographique et historique. En éducation civique, elles
favorisent le passage du vécu, lié à l'étude d'une situation, aux règles qui organisent la vie en
collectivité, et celui du particulier à l'universel. Le référentiel invite à poursuivre ces
démarches.
Les apprentissages liés à l'utilisation des Tice par les élèves se construisent
progressivement sur les quatre années du collège, en cohérence avec les autres disciplines.
En classe de troisième, il convient d'intégrer dans les pratiques et les apprentissages un certain
nombre d'utilisations possibles des Tice, en fonction du projet pédagogique du professeur et
des équipements disponibles dans l'établissement.
Histoire (27 heures)
Le monde depuis 1914
À l'école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en
privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de troisième
approfondit et élargit cette étude. Il dégage les grandes lignes de force de l'histoire du monde
depuis 1914 : le cadre géopolitique général, d'abord centré sur l'Europe au temps des guerres
et des régimes totalitaires, s'inscrit depuis 1945 dans une dimension mondiale. Dans ce cadre,
une approche de l'histoire politique de la France permet d'éclairer la réflexion, conduite en
éducation civique, sur les institutions et la citoyenneté républicaines.
À ce stade de la scolarité, et en cohérence avec le travail conduit sur les compétences du socle
commun, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain, les notions
et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension, et travaillent sur les capacités associées à
l'enseignement de l'histoire. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques
variées, qu'ils confrontent de manière régulière, et ils intègrent dans leurs productions des
éléments explicatifs et démonstratifs, à l'écrit comme à l'oral. Ces deux capacités (analyse de
documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du
programme.
Tout au long du cursus de l'élève, le professeur d'histoire participe à l'enseignement de
l'histoire des arts et intègre ses objectifs. Cet enseignement, qui s'appuie sur une démarche
pluridisciplinaire, croise l'enseignement de l'histoire par les savoirs et savoir-faire qu'il
convoque.
Au rythme de sa progression disciplinaire, aux moments de son choix, le professeur aborde
avec ses élèves l'étude d'œuvres d'art relevant de différents domaines artistiques. Il ne s'agit
pas de faire des cours « d'histoire de l'art » mais d'interroger les œuvres choisies en mobilisant
les contenus et capacités de la discipline.
Il s'agit donc pour le professeur d'histoire d'amener l'élève à :
- identifier la nature d'une œuvre ;
- la situer dans le temps ;
- la décrire en utilisant un vocabulaire technique simple ;
- en expliquer le sens.

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Par l'approche qu'il propose des œuvres d'art, le professeur d'histoire contribue à la
transmission d'une culture, tout en faisant acquérir des repères historiques essentiels et en
participant à une éducation au patrimoine.
En classe de troisième, les œuvres étudiées doivent amener les élèves à réfléchir au rapport
que les arts entretiennent avec l'histoire contemporaine. Les suggestions faites en regard des
thèmes au programme ne sont qu'indicatives.
I - Guerres mondiales et régimes totalitaires : 1914-1945 (horaire conseillé : 12 heures)
Thème 1 - La Première Guerre mondiale, une guerre totale : 1914-1918 (horaire
conseillé : 4 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de :
- situer dans le temps et dans l'espace le premier
conflit mondial ;
- expliquer pourquoi cette guerre est une guerre
totale ;
- raconter les conditions de vie des soldats dans
les tranchées ;
- définir ce qu'est la violence de masse en
s'appuyant sur un exemple ;
- caractériser l'impact de la Première Guerre
mondiale sur les sociétés (bilan humain et
matériel, deuil collectif, commémorations) et sur
l'organisation du monde (SDN, carte de l'Europe
en 1919).
Repères
La Première Guerre mondiale : 1914-
1918 ; Verdun : 1916 ; l'armistice :
11 novembre 1918 ; cartes de l'Europe en
1914 et après les traités de paix.
Histoire des arts
Otto Dix, peintre des horreurs de la
guerre ; des photographes et la guerre ;
guerre et cinéma ; les écrivains et la
guerre ; la statuaire commémorative, les
monuments aux morts, etc.
Thème 2 - Les régimes totalitaires dans les années 1930 (horaire conseillé : 4 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de : situer
dans le temps chacun des deux régimes
(soviétique, nazi) ; caractériser l'idéologie et le
projet de société du régime soviétique et du
régime nazi ; décrire et expliquer les pratiques
de ces deux régimes totalitaires (culte du chef,
encadrement des sociétés, parti unique, terreur
de masse). Au terme de l'étude de ces deux
régimes, on attend que l'élève puisse caractériser
un régime totalitaire.
Repères
La Révolution russe : 1917; Staline au
pouvoir : 1924-1953 ; Hitler au pouvoir :
1933-1945 ; les lois de Nuremberg : 1935.
Histoire des arts
L'architecture, témoin de la grandeur
nationale : exposition universelle de 1937 :
les pavillons allemand et soviétique ; la
sculpture et l'homme nouveau ; l'art au
service d'un projet politique : l'art officiel,
l'art « dégénéré » ; l'image et la
propagande totalitaire : affiches, cinéma,
etc.
Thème 3 - La Seconde Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement : 1939-1945 (horaire
conseillé : 4 heures)

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Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de :
- identifier, à l'aide d'une carte et d'une frise
chronologique, la dimension planétaire et les
temps forts du second conflit mondial ;
- raconter en quoi consistait le débarquement
allié du 6 juin 1944 ;
- expliquer pourquoi la Seconde Guerre
mondiale est une guerre d'anéantissement
(bombardements des villes, déplacements de
population, massacres de masse, bombe
atomique, recherche scientifique au service de la
guerre) ;
- décrire le processus de l'extermination des
Juifs et des Tziganes (action des Einsatzgruppen,
camps de la mort) ;
- repérer, sur une carte du monde, la situation
des Alliés, de l'Allemagne et du Japon à la fin de
la Seconde Guerre mondiale.
Repères
La Seconde Guerre mondiale : 1939-
1945 ; fin de la Seconde Guerre mondiale
en Europe : 8 mai 1945 ; bombes
atomiques sur Hiroshima et Nagasaki :
août 1945 ; carte de l'Europe en 1939 ;
cartes du monde en 1941 et en 1945.
Histoire des arts
L'art, mémoire de la déportation et des
camps ; la Seconde Guerre mondiale en
chansons ; les artistes face à la guerre, etc.
II - La vie politique en France (horaire conseillé : 7 heures)
Thème 1 - Effondrement et refondation républicaine (1940-1946) (horaire
conseillé : 4 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de :
- présenter le contexte de l'arrivée au pouvoir de
Pétain ;
- expliquer les principaux aspects de la politique
du régime de Vichy, révélateurs de son
idéologie ;
- raconter comment le général de Gaulle et les
résistants s'opposent à l'occupant et au régime de
Vichy ;
- connaître le projet politique et social de la
Résistance et sa mise en œuvre à la Libération.
Repères
Appel du général de Gaulle : 18 juin
1940 ; régime de Vichy : 1940-1944 ;
Libération de la France, rétablissement de
la République (la IVème), droit de vote
des femmes, Sécurité sociale : 1944-1945.
Histoire des arts
L'image et le régime de Vichy : affiches et
cinéma ; Vichy et le renouveau du folklore
et des musiques populaires et régionales ;
la chanson et le culte du Maréchal ;
cinéma et représentation de la Résistance,
etc.
Thème 2 - La cinquième République (horaire conseillé : 3 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude, conduite en lien étroit avec le thème
2 d'éducation civique, doit permettre à l'élève
de :
- expliquer le rôle du général de Gaulle dans la
vie politique française pendant la période 1958-
1969 (institutions, décolonisation, volonté de
réaffirmer la puissance française) ;
Repères
Charles de Gaulle et la Vème République :
1958-1962 ; les années Mitterrand : 1981-
1995 ; les années Chirac : 1995-2007.
Histoire des arts
Les photographies présidentielles, mises
en scène de la fonction présidentielle ; la
caricature et de Gaulle ; art et dénonciation

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- caractériser quelques réformes sociétales
importantes (majorité à 18 ans, légalisation de
l'IVG, abolition de la peine de mort, etc.) mises
en œuvre par les successeurs du général de
Gaulle.
de la société de consommation, etc.
III - Une géopolitique mondiale (horaire conseillé : 8 heures)
Thème 1 - La décolonisation (horaire conseillé : 4 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de :
- expliquer ce qu'est une colonie ;
- situer sur une carte les grands empires
coloniaux en 1945 ;
- situer dans le temps la principale phase de la
décolonisation ;
- connaître les grandes étapes de la
décolonisation de l'Algérie.
Repères
Principale phase de la décolonisation :
1947-1962
La guerre d'Algérie : 1954-1962
L'empire français en 1945
Histoire des arts
Chanson et mémoire de la guerre
d'Algérie ; la colonisation dénoncée
(peintures, caricatures, affiches) : regards
de cinéastes sur la guerre d'Algérie, etc.
Thème 2 - De la Guerre froide au monde d'aujourd'hui (horaire conseillé : 4 heures)
Connaissances et capacités
Cette étude doit permettre à l'élève de :
- situer dans le temps les grandes phases des
relations internationales de 1945 à nos jours ;
- situer sur une carte les principaux acteurs des
relations internationales (grandes puissances,
siège de l'Onu) ;
- expliquer ce qu'a été la guerre froide à partir de
la situation de l'Allemagne ou de Berlin ;
- savoir pourquoi on a fondé l'Union européenne
et quelles furent les grandes étapes de sa
construction.
Repères
Le Mur de Berlin : 1961-1989 ; carte des
Blocs au moment de la Guerre froide.
L'Organisation des Nations Unies
Traité de Rome : 1957; traité de
Maastricht : 1992 ; l'euro monnaie
européenne : 2002 ; carte de l'Union
européenne actuelle.
Histoire des arts
La Guerre froide en affiches ; regards de
cinéastes sur la Guerre froide, etc.
Géographie (27 heures)
La France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui
L'enseignement de la géographie en troisième à dispositifs particuliers vise à permettre aux
élèves de connaître le pays dans lequel ils vivent et comprendre le contexte européen et
mondial dans lequel il est placé. Le programme est donc consacré à l'étude de la France et
de l'Union européenne.