En un coup d`œil… Enseignement des manipulations syntaxiques

Tableau support à l’enseignement
6e année primaire
En un coup d’œil…
Enseignement des manipulations syntaxiques
(Procédures à faire mentalement pour reconnaître la classe des mots, les
groupes et les fonctions)
Pistes pour l’enseignement des différentes notions
Analyse d’une phrase
Traces de marquage
Autocorrection d’un texte
Étape par étape
Intention d’écriture et idées
Progression des apprentissages pages 56 à 60
A. Le texte
B. Un paragraphe
C. L’organisation et la cohérence du texte
Pistes pour l’appropriation des connaissances pages 59 et 60
A. Un texte
B. Un paragraphe
C. L’organisation et la cohérence du texte
Sections Lire et Apprécier pages 67-68 et 77-78
Amener les élèves à…
 Observer, Distinguer, Dégager, Relever, Écrire
Pratiques gagnantes
o Écriture collective
o Analyse des différentes caractéristiques de chacun des types de textes.
o Démonstrations et utilisations de divers plans et cartes d’organisation d’idées.
Utilisation des technologies.
o Utilisation des marges.
o Utilisation de papillons autocollants.
Syntaxe et ponctuation
Progression des apprentissages pages 41 à 52
Pistes pour l’appropriation des connaissances page 49
Note : Comme on utilise la virgule pour isoler ou encadrer le groupe complément
de phrase, il est important d’enseigner les manipulations syntaxiques qui
permettent d’identifier le groupe de mots qui occupe cette fonction. (PDA p.42)
Fonction Complément de phrase (PDA p.43)
 Je peux l’effacer.
 Je peux le déplacer.
 Je peux utiliser le dédoublement par « et cela se passe » ou « et
il/elle le fait ». (avec aide)
Ex. : Je fais de la natation le mardi soir.
Je fais de la natation et cela se passe le mardi soir.
Note : Les manipulations syntaxiques pour identifier le groupe de mots qui occupe
la fonction Prédicat sont à enseigner. On ne les présente pas dans ce tableau
puisqu’elles n’ont pas un rôle d’accord entre les groupes de la phrase. Par contre,
il est essentiel de distinguer la fonction prédicat de celle du complément de phrase.
(réf. : PDA p.43)
J’encadre les majuscules et les points.
L e petit J ulien mange une pomme rouge .
Q uelle bonne pomme !
V eux-tu une pomme rouge ?
Hier, je suis allé au cinéma.
Note 1 : Cette notion est normalement maîtrisée à la fin du 1er cycle. On peut exiger le marquage
chez les élèves qui présentent encore certaines difficultés.
Note 2 : Pour simplifier le marquage, la notion majuscule d’un nom propre est traitée dans la section
« phrase ». Il importe toutefois de spécifier que cette notion appartient au raisonnement lié à
l’orthographe d’usage.
6e année primaire
TABLEAU SUPPORT À L’ENSEIGNEMENT
M
.
M
.

Tableau support à l’enseignement
6e année primaire
Enseignement des manipulations syntaxiques
(Procédures à faire mentalement pour reconnaître la classe des mots, les
groupes et les fonctions)
Pistes pour l’enseignement des différentes notions
Analyse d’une phrase
Traces de marquage
Autocorrection d’un texte
Étape par étape
Orthographe d’usage
Progression des apprentissages pages 14 à 19
Pistes pour l’appropriation des apprentissages page 17
o Analyse, regroupement, classement,…
o Procédures d’apprentissage et de mémorisation des
mots de vocabulaire (outil : chemise)
o Référentiels de classe
o Banque de mots, listes de mots
J’indique un au-dessus des mots pour identifier mes doutes.
J’indique par la vérification de mes doutes.
Note : Il peut être pertinent d’imposer une contrainte de recherche; ex : demander aux élèves
d’indiquer 5 doutes et d’en faire la vérification. Il peut être possible d’imposer une contrainte
différente pour certains élèves.
Accords : groupe du nom
Progression des apprentissages pages 28-34-35
Déterminant (pages 28-34-35)
 Je peux placer ce mot devant un nom.
 Je peux le remplacer par un autre déterminant.
Note 1: Cette notion est normalement maîtrisée à la fin du 1er cycle.
Progression des apprentissages pages 28-34-35
Nom
 Je peux ajouter un déterminant devant le nom.
 Je peux ajouter un adjectif avant ou après le nom.
 Il peut désigner une personne, un animal, un objet, une action, une
qualité, un sentiment, un lieu, etc.
Note 2: Cette notion est normalement maîtrisée à la fin de la 3e année.
Progression des apprentissages page 29
Adjectif
 Je peux le remplacer par un autre adjectif.
 Je peux ajouter très devant l’adjectif. (adjectif qualifiant)
Note 3: Cette notion est normalement maîtrisée à la fin du 2e cycle.
Démarche :
1- Je trouve le noyau (Nom), j’indique le genre et le nombre au-dessus.
2- Je fais les preuves pour m’assurer que le nom est bien un nom.
3- Je fais les preuves pour m’assurer que le ou les déterminants sont bien des
déterminants et que le ou les adjectifs sont bien des adjectifs.
4- J’encadre le groupe du nom par des crochets. J’écris GN sous le groupe du nom.
5- J’indique les accords par une flèche en partant du nom vers le déterminant et le
ou les adjectifs.
6- Je m’assure que les accords sont faits.
N m.s. N.f.pl.
[Le petit garçon] mange [des pommes rouges].
GN GN
Note : Cette notion est normalement maîtrisée à la fin du 2e cycle. On peut exiger le marquage chez
les élèves qui présentent encore certaines difficultés.
D=déterminant s.=singulier
N= nom GN= groupe du nom pl.=pluriel
A= adjectif S : groupe sujet f.= féminin
V= Verbe m.=masculin
P=Pronom
M
.
M
.

Tableau support à l’enseignement
6e année primaire
Enseignement des manipulations syntaxiques
(Procédures à faire mentalement pour reconnaître la classe des mots, les
groupes et les fonctions)
Pistes pour l’enseignement des différentes notions
Analyse d’une phrase
Traces de marquage
Autocorrection d’un texte
Étape par étape
Accords : Groupe du verbe
Progression des apprentissages page 29
Verbe (conjugué)
 Je peux l’encadrer par n’/ne…pas.
 Je peux ajouter un pronom de conjugaison devant le verbe.
 Je peux remplacer le verbe par le même verbe conjugué à un autre
temps simple.
Verbe à l’infinitif
 Je peux ajouter ne pas devant le verbe à l’infinitif.
Progression des apprentissages page 31-32-35-36
Fonction Sujet
 Je peux encadrer le sujet par C’est…qui.
 Je peux remplacer le sujet par un pronom de conjugaison.
 Je ne peux l’effacer.
 Je ne peux le déplacer.
Pratiques gagnantes
Dégager les régularités du système de la conjugaison :
o Dégager les principales caractéristiques des verbes à l’étude;
o Classement des radicaux;
o Classement des terminaisons.
Quand le sujet est un pronom placé immédiatement devant le verbe.
Note 3: Cette notion est normalement maîtrisée à la fin du 2e cycle.
Démarche :
1- Je souligne le verbe et j’écris V au-dessus.
2- Je fais mes preuves pour m’assurer que le verbe est bien un verbe :
a. Je l’encadre par n’/ne… pas.
b. Je remplace le pronom par un autre pronom de conjugaison devant le
verbe.
c. Je peux remplacer le verbe par le même verbe conjugué à un autre
temps simple.
3- J’identifie le sujet. J’écris S en dessous.
4- Je fais mes preuves pour identifier le sujet.
a) Je peux encadrer le sujet par C’est…qui.
b) Je peux remplacer le sujet par un pronom de conjugaison.
c) Je ne peux l’effacer.
d) Je ne peux le déplacer.
5- Je cherche le verbe à l’infinitif, ensuite je réfère au verbe modèle. Je trouve la
bonne terminaison (même pronom, même temps).
6- Je trace une flèche du pronom vers le verbe pour indiquer l’accord du verbe
avec le pronom sujet.
7- Je m’assure que l’accord est fait.
P V
Elle chantait avec son papa.
S
Quand le sujet est un groupe du nom. (avec de l’aide)
Démarche :
1- Je souligne le verbe et j’écris V au-dessus.
2- Je fais mes preuves pour m’assurer que le verbe est bien un verbe :
a. Je l’encadre par n’/ne… pas.
b. J’ajoute un pronom de conjugaison devant le verbe.
c. Je cherche le verbe modèle et je trouve la bonne terminaison (même
pronom, même temps).
3- J’identifie le sujet. J’écris S en dessous.
4- Je fais mes preuves pour identifier le sujet.
5- Je remplace le groupe du nom par le pronom de conjugaison correspondant.
6- Je cherche le verbe à l’infinitif, ensuite je réfère au verbe modèle. Je trouve la
bonne terminaison (même pronom, même temps).
7- Je trace une flèche du groupe du nom sujet vers le verbe pour indiquer l’accord
du verbe avec le GN-S.
8- Je m’assure que l’accord est fait.
V
[La petite fille] chantera avec son papa.
GN-S (elle)
Lorsque le verbe est à un temps composé. (avec del’aide)
(Réf.Dans la colonne de droite…faute d’espace)
Lorsque le verbe est à un temps composé. (avec del’aide)
Démarche :
1- Je souligne l’auxiliaire et le participe passé du verbe et j’écris V au-
dessus.
2- J’identifie le sujet. J’écris S en-dessous.
3- Je remplace le groupe du nom par le pronom correspondant au genre et
au nombre (il, elle, ils, elles).
4- Je vérifie le participe passé en fonction du verbe modèle.
5- Je cherche la bonne terminaison de l’auxiliaire (personne de même genre
et même nombre, même temps que le sujet).
6- Je trace une flèche sous le verbe à un temps composé et je trace une
flèche du sujet au verbe pour indiquer l’accord du verbe avec le sujet.
7- Je m’assure que l’accord est fait. J’accorde aussi le participe passé avec
l’auxiliaire être (s’il y a lieu).
V
[L’élève] a étudié pendant plusieurs heures.
GN-S (il)
V
Avec être : [La petite fille] est tombée dans l’eau.
GN-S (elle)
Chantait=Chanter=Aimer
Elle aimait= Elle chantait
M
.

Tableau support à l’enseignement
6e année primaire
Enseignement des manipulations syntaxiques
(Procédures à faire mentalement pour reconnaître la classe des mots, les
groupes et les fonctions)
Pistes pour l’enseignement des différentes notions
Analyse d’une phrase
Traces de marquage
Autocorrection d’un texte
Étape par étape
Présentation
o Présentation de modèles en format géant.
o Présentation de modèles « oui » en comparaison avec des modèles « non ».
M
.