Créole et français au service des apprentissages

Isabelle Testa Itinérante bassin nord 1
Créole et français : deux langues au service des apprentissages
Dispositifs : sensibilisation Langue Vivante Régionale /Enseignement du Français en Milieu Créolophone
Socle commun palier 2 compétence 1: La maîtrise de la langue française : dire – lire – écrire – étude de la langue
compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
CECRL : Compétences culturelles
Champs Organisations pédagogiques et compétences Supports et activités
1ère étape
Lecture /
compréhension
Sensibilisation LVR
Construire une culture littéraire réunionnaise
Phase d’imprégnation
Albums, contes, romans, recueils
de poésie, issus de la littérature
réunionnaise d’expression créole et
française
2ème étape
Maîtriser la
langue française
et tenir compte
de la langue et
de la culture
créoles
Lire
Dégager le thème d’un texte
Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations
nouvelles (implicites)
Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de
langue bien caractérisé, …)
Exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte
Ecrire
Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur
cohérence, en évitant les répétitions et respectant les contraintes syntaxiques et
orthographiques ainsi que la ponctuation
Vocabulaire
Utiliser le contexte pour comprendre un mot
Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré
Grammaire
Identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un
pronom personnel)
reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe ; reconnaître le
complément du nom
Reconnaître les compléments circonstanciels de temps, de lieu
Distinguer selon leur nature le nom (propre/commun) les articles, les déterminants
possessifs, les adjectifs
Repérer les temps simples et les temps composés de l’indicatif, le conditionnel présent et
l’impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premiers et
deuxièmes groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et
en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés
Démarche EFMC
Grammaire comparée créole/français
3ème étape
Evaluations
La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Evaluation formative
Evaluation sommative

Isabelle Testa Itinérante bassin nord 2
EVALUATION 1 : La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Lire
Nom :…………………………………………………………………….. Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : ………………………………… Date : ……………………………………………………
Compétences Dégager le thème d’un texte
Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles
(implicites)
Utiliser le contexte pour comprendre un mot
Exercice 1
Lis silencieusement le texte suivant et réponds aux questions posées.
Tous les enfants du village étaient en train de jouer……
Grandiab, ce jour là avait très faim, il descendit au village, pour ne pas se faire remarquer, il s’était
transformé en un vieux grand-père.
Quand il arriva auprès des enfants, il leur offrit des beignets de banane. Les enfants étaient rassurés
par sa gentillesse. Alors il les invita tous à venir chez lui :
- « Les enfants, venez avec moi, je vous ferai goûter toutes sortes de friandises, des gâteaux de
manioc, des gâteaux de patate douce, des bonbons cravates. Ensuite vous retournerez chez vous. »
Tous les enfants le suivirent, sur la route Grandiab se mit à chanter :
- « Vous êtes les enfants, je suis le grand-père. »
Les enfants se mirent à chanter avec lui.
Quand les enfants arrivèrent à la maison de Grandiab, celui-ci leur offrit tout ce qu’ils désiraient. Les
enfants mangèrent, se goinfrèrent, s’empiffrèrent, quand ils furent rassasiés, ils jouèrent tout l’après-
midi. Ils ne voyaient pas le temps passer. Mais les bonnes choses ont une fin.
Au moment de rentrer, Grandiab leur proposa de les accompagner, au fond de lui il se dit :
- «Bon, lequel d’entre eux vais-je attraper ? Je prendrai le plus dodu… »
Sur le chemin du retour, tous les enfants chantaient à tue-tête, ils étaient ravis.
Grandiab, lui, fermait le cortège, tout à coup il s’empara du dernier qui trainait, et hop, il l’assomma,
et le cacha…..
- « Mon repas est prêt pour ce soir.»
Les autres enfants ne s’aperçurent de rien. Avant d’arriver au village, Grandiab se sépara des enfants
en leur faisant promettre de ne rien dire aux parents, surtout de les retrouver la semaine prochaine au
même endroit, à la même heure. Les enfants le remercièrent encore une fois de sa gentillesse, puis ils
se séparèrent, et chacun rentra chez lui.
Le soir, les parents de l’enfant qui avait disparu, très inquiets allèrent se renseigner auprès des autres
enfants. Tous tinrent le même discours, ils ne l’avaient pas vu de la journée, ils se gardèrent bien de
raconter leur rencontre avec le vieux grand-père.
La semaine ensuite, ils remontèrent chez Grandiab avec le même enthousiasme, sans penser un seul
instant que c’était un monstre, un mangeur d’enfants.
Ils mangèrent, s’amusèrent, chantèrent. Sur la route du retour, Grandiab, selon le même scénario, en
prit un autre.
Toutes les semaines, un enfant disparaissait dans le village, les parents étaient de plus en plus
inquiets, ils avaient interdit aux enfants de sortir, mais ces derniers ne disaient toujours rien, et
continuaient à partir chez Grandiab.
Mais un jour le plus petit de la bande commença à avoir des soupçons, c’était Ti Jean, il ne voulait plus
aller chez le grand-père, il ne voulait pas désobéir à ses parents, mais les autres enfants se moquèrent
tellement de lui, qu’il décida malgré tout de les accompagner…

Isabelle Testa Itinérante bassin nord 3
Réponds aux questions posées.
A / Dans quel état d’esprit se trouvent les enfants lorsqu’ils rencontrent le vieux grand-père ?
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B/ Pourquoi Grandiab fait-il promettre aux enfants de ne rien dire ?
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C/ Pourquoi les enfants ne se doutent de rien ?
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D/ Entoure dans le texte les mots qui montrent que les enfants ont de quoi manger chez Grandiab.
E/ Dans la phrase « Quand il arriva auprès des enfants, il leur offrit des beignets de banane »
Le pronom il remplace :_________________________________________________
Le pronom leur remplace :_______________________________________________
F/ Dans la phrase « Grandiab, lui, fermait le cortège.», le verbe fermer est employé au sens figuré.
Invente une phrase où ce verbe est employé au sens propre.
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G/ Dans le passage « le plus petit de la bande commença à avoir des soupçons », explique le mot
« soupçons ».
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H/ Souligne dans le texte au moins deux expressions qui montrent que les parents ont peur.
I/ D’après toi, pourquoi s’agit-il d’un conte ?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EVALUATION 1 : La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Lire
Nom :…………………………………………………………………….. Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : ………………………………… Date : ……………………………………………………

Isabelle Testa Itinérante bassin nord 4
EVALUATION 1 : La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Ecrire
Nom :…………………………………………………………………… Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : …………………………………… Date : …………………………………………………..
Compétence Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en
évitant les répétitions et respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la
ponctuation.
Exercice 2
Un jour, Ti Jean, ne veut plus aller chez le grand-père. Mais les autres enfants se moquent tellement
de lui, qu’il décide malgré tout de les accompagner… Raconte ce qu’il décide alors de faire, d’après toi.
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Isabelle Testa Itinérante bassin nord 5
EVALUATION 1 : La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Grammaire
Nom :…………………………………………………………………… Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : …………………………………… Date : …………………………………………………..
Compétence Identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom
personnel)
Exercice 3
Dans chacune des phrases suivantes entoure le verbe conjugué et souligne son sujet.
A/ Les autres enfants ne s’aperçurent de rien.
B/ Grandiab, ce jour là, avait très faim.
C/ Les enfants étaient rassurés par sa gentillesse.
Compétence : Reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe
Exercice 4
Dans chacune des phrases, souligne le complément d'objet direct (COD) et entoure le complément
d’objet indirect (COI)
Grandiab leur offrit des beignets de banane.
Tout à coup il s’empara du dernier qui trainait, et hop, il l’assomma, et le cacha…..
Compétence : Reconnaître les compléments circonstanciels de temps, de lieu.
Dans les phrases suivantes, trouve deux compléments circonstanciels de temps et deux compléments
circonstanciels de lieu et recopie-les dans le tableau ci-dessous.
A/ La semaine ensuite, ils remontèrent chez Grandiab avec le même enthousiasme.
B/ Sur la route Grandiab se mit à chanter.
C/ Toutes les semaines, un enfant disparaissait dans le village
D/ Sur le chemin du retour, tous les enfants chantaient à tue-tête.
Complément circonstanciel de temps (CCT)
Complément circonstanciel de lieu (CCL)
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