Ecriture essayée - Académie de La Réunion
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Ecritureessayée Nom: Classe: Datenaissance: Datepassation: PDMQDC–AcadémiedeLaRéunion- PROTOCOLEDEPASSATION EVALUATIONDESSTRATEGIESD’ACQUISITIONDUCONCEPTD’ECRITUREENSITUATIOND’ECRITUREESSAYEE (Réaliséàpartirdestravauxd’A.Khomsi–1990) Situationd’écritureessayée: Inciterl’élèveàécrirequatremots: • Rat–Cheval–Papillon-Crocodile Etdeuxphrases • Lecrocodileavalelepapillon. • Leratmontesurlecheval. Clartécognitive Maintenant,nousallonsfaireunjeud’écriture,pourcomprendrecommenttufaispourécrireetpouvoir mieuxt’aideràapprendreàécrire.» Consigne - «Jevaistedonnerunefeuilleblanche,ettudevrasécrirelenomdesanimauxquisontdessinéssur mafeuille.Ilyenaquatre.» Reformulation - «Peux-tumeredireavectesmots,cequetudoisfaire?» Déroulement - Tuesprêt?Quevois-tusurlapremièreimage?…oui,c’estun«rat».(fairerépéterlemots’iln’a pasétédonnéparl’élève.) - Quedois-tuécrire? - Procéderdemêmepourcheval–papillon–crocodile Consigne - Trèsbien,maintenantjevaistediredeuxphrasesquetudevrasécrire,tuesprêt? Reformulation - «Peux-tumeredireavectesmots,cequetudoisfaire?» Déroulement - Tuesprêt? 1. Lecrocodileavalelepapillon.Quedois-tuécrire? 2. Leratmontesurlecheval.Quedois-tuécrire? Nom: PDMQDC–AcadémiedeLaRéunion- CLARTÉCOGNITIVEETENTRÉEDANSL’ÉCRIT Grilleindividuelled’analysedel’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée Traitementfiguratif Date1 L’enfantdessine: Ecriture=représentationsymbolique L’enfantsimulel’écriture: Ecrit=ensembledetracesarbitraires Date2 Date3 Date4 Date5 Traitementvisuel:Ecritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement) Pseudo-lettres+simulations Formesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimple prochedelalettreconventionnelle. Lettresetpseudo-lettres L’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesa représentationdelalettre. Lettresduprénommajoritairement Apartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque: -Toutécritestunassemblagedelettresuniquement -Pourécriredeschoses≠,ilfautchangerl’ordredeslettres. Autreslettresmajoritairement Ildécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreuses quecellesdesonprénom. Graphiedumotréinvestiedanslaphrase Ilréutilisel’écrituredumot:iladécouvertunrapportfixeentre motoraletmotécrit. Traitementdel’oral Ø Lesphrases Phrasepluslonguequelemotlepluslong Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralpar l’enfant.Ildifférenciephraseetmot. Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot Pourl’enfant:phrase=suitedemots Phrasesegmentéeendeuxparties Uneunité=uneunitésyntaxique Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral. Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots Ilacomprisquelaphraseestunesuitedemots. Ø Lesmots Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes Motsécritsavecquelquescorrespondancesgrapho-phonétiques -unelettredans2ou3mots -l’attaquedesmots -découpageensyllabes Ecriturephonétique Correspondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’une lettreparphonème. -3ou4syllabesentières -2motsdeplusde3lettresécritsphonétiquement -plusde2motsdeplusde3lettres Traitementorthographique Ecritureorthographiquepartielle -2motsdeplusde3lettres-plusde2mots Ecritureorthographiquesystématique -unephraseenécritureorthographique -les2phrasesenécritureorthographique (J.FIJALKOWetA.LIVA,1993) D’après«Evaluerlestroublesdelalecture»J.Grégoire,B.Piérart PDMQDC–AcadémiedeLaRéunion-
