Français CE1 2010 – ITEM échoué n° 15

IA 78 - Groupe de travail Départemental APE – Année 2010-2011 – Marie-Claude CINTRAT, CPC EPS RAMBOUILLET & Martine GABORIAU, CPC EPS CHEVREUSE
APE : séquence liée à l’évaluation nationale CE1 2010 – ITEM échoué n° 15
« Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent de l’Indicatif »
Principes d’élaboration de la fiche :
 En référence au processus d’apprentissage
Il est nécessaire de séparer la Nature du problème / des stratégies qui permettent de le résoudre.
L’enseignant doit conduire l’élève à :
1. Prendre conscience de la problématique
2. Dégager une « méthode de pensée »
3. Prendre conscience de ses stratégies mentales
4. Mobiliser ses outils intellectuels
Savoir de
l’enseignant
Rendre le savoir
transmissible
Savoir rendu
transmissible
 Acte Pédagogique : transmission du savoir
Opération mentale des élèves
Perception
de
l’information
Traitement
de
l’information
Abstraction et
généralisation
Savoirs acquis
en contexte
Transfert : Savoirs acquis hors
contexte
La Perception est un processus fondamental dans le développement de l’individu et s’ordonne comme suit :
Sensations  images mentales  représentations de la chose perçue  souvenir mental = Perception Primaire
Qu’est ce qui détermine ce qui va être mémorisé ? ce sont les structures mentales de l’individu qui vont distinguer des indices lors de la Perception.
Cette perception primaire est stockée en mémoire. Lors d’une perception nouvelle, il y aura analogie avec les éléments déjà perçus.
Perception
comparaison
inférence
vérification
abstraction
Transfert à d’autres domaines

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Généralisation
Conceptualisation
Proposition d’une séquence
Familles selon
R GOIGOUX
Objectif
Situation
Acquisitions préalables : l’élève sait identifier un verbe à l’infinitif dans une liste de mots.
Réviser
Préparer
Soutenir
Catégoriser les verbes :
Ceux qui se ressemblent et
pourquoi … pour
 Arriver à la
catégorisation
verbes qui se
terminent en « er »
et les autres.
Faire expliciter l’élève pour
lui permettre un début de
construction de la notion.
(Les « er » et les « non er »)
Séance 1 : Identifier les verbes à l’infinitif en « er »
1. Travail à partir d’étiquettes :
A partir d’étiquettes, effectuer un tri pour classer les verbes et expliquer les choix.
(Voir document joint étiquettes « verbes »)
Consigne donnée à l’élève :
« Tu as devant toi une collection d’étiquettes « verbes » à l’infinitif. Trouve une façon de les regrouper. Tu auras à expliquer tes choix »
Tâche de l’enseignant :
Pendant la réalisation du tri, se mettre à distance pour relever des indices sur les procédures employées par les élèves. Les noter.
2. Travail d’explicitation
Remarque : Information perçue, traitement, catégorisation = début de l’abstraction.
Question posée à l’élève : « Qu’est ce qui fait que tu regroupes ces verbes ? »
Propositions des élèves possibles :
 regroupement sémantique
 regroupement alphabétique
 regroupement par contexte
 regroupement morphologique
 …

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Compenser
Faire
autrement
Mise en mots des notions.
Construction d’outils
référents pour l’élève
Ancrer une première
représentation du verbe à
l’infinitif : image mentale
de la terminaison en « er »
= morphologie radical +
terminaison
Réponse attendue :
 Regroupement lié à la terminaison en « er » ou « non er ».
 Regroupement « er », « ir » et les autres
3. Synthèse de la séance :
Côté enseignant : compétences
Côté élève : capacités
Faire ressortir les notions :
- Verbe à l’infinitif
- Infinitif avec terminaison en « er »
- Infinitif avec autres terminaisons
=> Si ce qu’il dit est juste, on en garde la trace.
=> Si ce qu’il dit n’est pas tout à fait juste, on reprend.
Verbalise ce qu’il a compris :
 Le verbe peut être à l’infinitif
 Il y a différents infinitifs : ceux qui finissent en
« er » et d’autres qui ne finissent pas en
« er ».
Dire à l’élève que l’objet de l’apprentissage, pour le moment, porte sur le verbe à l’infinitif en « er ».
4. Construction matérielle de la notion
Consigne donnée à l’élève :
« Comment pourrait-on représenter ce qui vient d’être dit : Il y a des verbes qui finissent en « er » et d’autres qui ne finissent pas en
« er ».
Remarque : Il est important que l’élève prenne ses ciseaux et le papier pour construire le modèle. Plusieurs propositions peuvent
émerger.
Les élèves pourront se mettre d’accord pour choisir le modèle commun au groupe.
Exemple de réalisation : Etiquettes vierges cartonnées de couleur
sauter

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Exercer
Soutenir
Vérifier que l’élève est
capable de repérer un
verbe à l’infinitif dans une
liste de mots complexes
par rapport à la notion de
verbe et d’infinitif.
Vérifier que l’élève est
capable de repérer les
différentes terminaisons
d’un verbe à l’infinitif.
Réactiver l’outil dont
l’élève doit se servir :
l’image mentale
(Cf. séance 1)
Réalisation d’un modèle : carton jaune + carton vert
Carton jaune + carton vert « er »
5. Vérification
Avant de se quitter
- « Trouve deux verbes à l’infinitif différents de ceux proposés »
- « écris-les sur les étiquettes. » (cf. étiquette outil)
Validation et justification par un autre élève du groupe
Séance 2 : différencier un verbe à l’infinitif d’un autre mot - repérer la terminaison d’un infinitif - reconnaître un verbe en « er »
Jeux avec des listes :
Engager les mêmes procédures de raisonnement et d’explicitation qu’à la séance 1 sur cet exemple
Exemple : dans la liste ci-dessous,
1 - Entoure les verbes à l’infinitif.
tablier – sac – laverie – sucrier – manger – lire – écolier – frite – voiture – poudre – parapluie – vent – froid – vrai – malade – avoir –
sourire – tasse – montagne – avenir – boire - matière chercher – contenir – confiture – journée – regarder – tartine – visiteur
Mots qui ne devraient pas poser de problème :
sac – laverie –– manger – voiture –– parapluie – vent – froid – vrai – malade––– montagne –- matière chercher – contenir – confiture–
regarder – visiteur
Analyse des erreurs possibles :
tablier, sucrier, écolier
Terminaison en « er » mais non verbe
frite, poudre, tasse, tartine
Confusion verbe conjugué et nom
sourire – avoir
Deux catégories (natures) pour le même mot : verbe à l’infinitif et nom
avenir
Confusion avec « à venir »

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Préparer
Compenser
Soutenir
Revenir en
arrière
Réviser
Affiner la prise de
conscience de la
différenciation verbe en
« er » non verbe en « er ».
Introduire la terminologie
« verbe du 1° groupe »
journée
On entend [e]
boire, lire
Verbe : Confusion « er » et « re »
2 – Colorie la terminaison de l’infinitif, utilise le dessin de la forme du verbe à l’infinitif que tu as dans la tête
manger – lire - avoir – sourire -boire -chercher -contenir –regarder
Justifie tes réponses.
Cas particulier de l’auxiliaire « avoir »
3 – Ecris les verbes en « er » sur ton ardoise.
Manger – chercher – regarder
4. Synthèse de la séance :
Côté enseignant : compétences
Côté élève : capacités
 différencier le verbe d’une autre nature de
mot
 différencier un verbe à l’infinitif d’un autre mot
 repérer la terminaison de son infinitif
 repérer la terminaison de son infinitif
 reconnaître un verbe du 1° groupe
 reconnaître un verbe en « er »
Séance 3 :
Reprise du déroulement de la séance 2 avec une liste composée de mots se terminant tous en « er »
plumier
fermier
dernier
entier
murmurer
singulier
tourner
louer
singulier
chevalier