Aide-mémoire Mode d`emploi

Travail coopératif
circonscription d’Altkirch 2008/2009
Aide-mémoire
Pour écrire les textes au cycle 3
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Mode d’emploi
Document réalisé par Aline Verney, Alexandre
Royal, Roland Schlier, Edouard Riff

SOMMAIRE
Organisation ..................................................................................................................................................... 4
Usage ............................................................................................................................................................... 4
sur le fond..................................................................................................................................................... 4
Sur la forme .................................................................................................................................................. 5
utiliser directement l’aide-memoire enseignant pour l’élève...................................................................... 5
faire constuire entièrement l’aide-memoire .............................................................................................. 5
Position intermédiaire ............................................................................................................................... 5
Proposition de mode d’utilisation ..................................................................................................................... 5
Généralités ................................................................................................................................................... 5
Trois règles générales ................................................................................................................................ 5
Une nécéssité ............................................................................................................................................ 6
Un plus...................................................................................................................................................... 6
Partie grammaire ......................................................................................................................................... 6
G0 et G1.................................................................................................................................................... 6
G2 ............................................................................................................................................................. 6
G3 ............................................................................................................................................................. 7
G4.1 .......................................................................................................................................................... 7
G4.2 .......................................................................................................................................................... 7
Les récapitulatifs....................................................................................................................................... 7
CI .............................................................................................................................................................. 7
Remarque générale sur la conjugaison. .................................................................................................... 8
G5 ............................................................................................................................................................. 8
Orthographe ................................................................................................................................................. 8
OG ............................................................................................................................................................ 8
Le cas particulier d’OG5 ............................................................................................................................ 9
OL ............................................................................................................................................................. 9
Fondements théoriques .................................................................................................................................... 9
une vision de la grammaire cohérente, conforme aux programmes et abordable........................................... 9

une vision de la conjugaison synthétique....................................................................................................... 9
une forme facilitant la mémorisation et la mise en réseau des connaissances .............................................. 12

Mode d’emploi de l’enseignant
ORGANISATION
L’ensemble du document suit la logique d’organisation et le lexique des programmes de 2008. Les savoirs sont
organisés de façon à favoriser leur mise en réseau, c’est-à-dire sous forme de topogramme (ou carte mentales,
ou carte d’organisation d’idées, etc.)
Une signalétique est proposée. La voici :
G  grammaire
G1  topogramme de grammaire numéro 1.
 la notion est à acquérir au CE2.
 la notion est abordée au CM1.
 la notion est abordée au CM2.
 la notion est développée du CM1 au CM2.
 la progression n’est pas précisée dans les programmes.
Ce qui est éclairci est hors programme.
USAGE
SUR LE FOND
L’idée est de structurer l’usage des cours (topogrammes, cartes mentales…) lors de « l’écrire » en générale.
Quand l’enseignant corrige une rédaction, une dictée, une explication en Mathématiques, en Sciences… il
pourra avoir plusieurs niveaux de correction :
Le « très bon élève » : un trait dans la marge montre une erreur dans la ligne, qu’il faut trouver…

Le « bon élève » : l’erreur est soulignée.
L’élève « moyen » : l’erreur est soulignée et un renvoi vers le topogramme général est écrit, par
exemple : les hibous => OG1
L’élève « en difficulté » : l’erreur est soulignée et un renvoi vers le topogramme spécifique est écrit,
par exemple : les hibous => OG1 (E2)
SUR LA FORME
UTILISER DIRECTEMENT L’AIDE-MEMOIRE ENSEIGNANT POUR L’ELEVE
Il est possible de donner l’ensemble du document à l’élève (en version informatique ou papier). Dans ce cas,
c’est en l’utilisant que l’élève apprend. Un topogramme appris et compris (ou une case apprise et comprise) est
coloriée.
FAIRE CONSTUIRE ENTIEREMENT L’AIDE-MEMOIRE
Il est aussi possible de faire construire entièrement l’aide-mémoire par l’élève. Dans ce cas, le document sert
de référent au professeur. Ainsi, c’est en apprenant que l’élève construit son document.
POSITION INTERMEDIAIRE
Enfin, il est possible de prendre une position intermédiaire. C’est dans cette optique que sera développée
l’explication ci-après. Le document est distribué dans une version incomplète aux élèves (voir fichier
informatique). Il est complété au fur et à mesure de l’année. L’élève apprend et se construit son outil, guidé par
ce qui est donné en l’état.
PROPOSITION DE MODE D’UTILISATION
Les propositions qui suivent reflètent un point de vue. Elles ne prétendent ni être « ce qu’il faut faire », ni « ce
qu’il y a de mieux à faire ». Elles sont une base qui doit être confrontée et adaptée à la pratique et la sensibilité
de chaque enseignant.
Dans les explications qui suivent, l’aide-mémoire enseignant sert de base de connaissance pour l’enseignant.
L’élève, pour sa part, travaille sur le document correspondant à l’aide-mémoire élève.
GENERALITES
TROIS REGLES GENERALES
Le topogramme est donné en début d’apprentissage, après un temps de découverte ou d’étude (en
institutionnalisation).
Ce qui a été vu en classe est colorié.