Activites Vocabulaire

Exemples d’activités de vocabulaire en CP / CE1 :
D’après le livre « Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Pourquoi ?,
Comment ? », Renée Léon, Hachette éducation :
Ce que j’aime faire / Ce que je n’aime pas faire
Liste de verbes à l’infinitif
Classer les infinitifs selon leur forme (terminaison)
Elaboration collective d’une banque de mots
Pour chaque projet d’écriture, élaborer collectivement une banque de mots même
modeste.
La production écrite permet de réinvestir des mots connus dans des contextes
nouveaux.
Polysémie des mots
(L’ensemble des sens d’un mot constitue son champ sémantique.)
Dessiner les différents sens d’un mot polysémique pour le faire deviner aux
autres.
Chercher dans le dictionnaire si un mot a un ou plusieurs sens.
Employer chaque sens de mots polysémiques dans des phrases différentes, à l’oral
ou à l’écrit.
Chercher des synonymes pour chacun des sens des mots polysémiques, et
constater qu’ils sont différents.
Faire relever dans un texte tous les mots polysémiques.
Inventer des devinettes qui prennent en compte les différents sens d’un mot,
pour en faire un recueil.
Illustrer au sens propre une expression figurée.
Le mot vedette (p. 140)
Elire et conserver le mot vedette de la journée : le définir, lui trouver un
synonyme, l’employer dans un exemple, chercher des mots de sa famille.
De quel mot s’agit-il ? (p. 128)
Inventer des devinettes qui intègrent les différents sens d’un mot.
Au pied de la lettre (p. 129)
Réaliser un album à la manière de ceux qui prennent les expressions figurées « au
pied de la lettre ».
Le jeu des nuances (p. 138)
Sensibiliser les élèves aux différentes nuances et leur faire manipuler à travers
un jeu de cartes fabriqué.
Trouver le plus possible de mots équivalents ou voisins pour un mot donné.
Exemple :
Carte mot neutre manger
Cartes nuances familier : bouffer, boulotter, becquetter,
bâfrer
recherché : déguster
péjoratif : bâfrer, goinfrer
plus fort : dévorer, engloutir
1
moins fort : grignoter, pinocher
Le mot mystère (p. 144)
Trouver le sens d’un mot inconnu et en proposer une définition, en prélevant des
indices dans un contexte.
D’après le livre « Enseigner la lecture au cycle 2 », Jean-Emile Gombert, Nathan
pédagogie :
La lecture d’histoires à haute voix
On peut faire précéder une lecture à haute voix d’un certain nombre
d’explications, voire parfois raconter l’histoire qui va être ensuite lue, afin de faciliter la
compréhension du texte écrit.
Les élèves les moins performants, que l’on aura ainsi préparés à l’écoute du texte,
pourront prêter plus d’attention à la langue écrite (oralisée), leurs ressources cognitives
n’étant pas toutes accaparées par la compréhension du récit.
D’après le livre « Enseigner le vocabulaire », P. Vancomelbeke, Nathan :
Bonjour docteur ! (p. 173)
Lecture du livre d’Anne Wilsdorf : M’Toto et tout particulièrement du passage suivant :
« Mais regardez, regardez, il (Kroko) respire encore ! Il n’est pas mort !... »
Avec grand soin, Kroko est transporté dans la chambre de M’Toto, où le médecin du village
l’examine aussitôt.
« Mauvaise blessure ! » diagnostique-t-il.
M’Toto est très inquiète et durant trois jours et trois nuits, elle ne quitte pas le chevet de son
ami.
Enfin, un jour, Kroko peut se lever. Il est sauvé !
Après une très longue convalescence, tout le village lui fait une grande fête.
Mettre en évidence la relation sémantique agent action à partir de ces trois questions :
- Que fait le médecin dans l’histoire ? Il examine le malade, il diagnostique la maladie.
- Quelles sont les autres actions typiques du médecin ? Il prescrit des médicaments, il
ausculte le malade, le soigne, le guérit.
-
Dans quel ordre se déroulent ces actions ? Temps 1 : examiner, ausculter ; Temps 2 :
diagnostiquer ; Temps 3 : soigner, prescrire ; Temps 4 : guérir (expression du temps :
on cerne des étapes).
Extension de la relation agent action à travers la découverte d’autres métiers. A côté de la
relation d’agent, il y a deux autres relations sémantiques : l’expression du lieu et l’expression du
moyen.
2
Exemple :
Métier
le jardinier
Actions
typiques
entretient
Objets des
Lieux des
actions
actions
les jardins, les le jardin,
le parc
parcs
Matériel
utilisé
taille
les arbres
un sécateur,
une cisaille
tond
la pelouse,
l’herbe
une tondeuse
coupe
les fleurs,
les branches
sème
les graines
plante
les bulbes,
les fleurs
arrose
les parterres
un arrosoir
ratisse
la terre
un râteau,
une pelle
nourrit
la terre
Matériau
utilisé
de l’engrais
L’extrait permet également d’exploiter d’autres relations sémantiques :
- le lieu et le temps : malade : lieu chevet
temps convalescence (période de guérison)
Le référentiel des aliments (p. 177)
Construire avec l’enfant un référentiel des aliments et le structurer par types
d’aliments.
Le schéma corporel (p. 184)
La découverte physique s’accompagne d’une verbalisation. Celle-ci met en évidence
les principaux éléments du corps en les distinguant les uns des autres. D’un point
de vue lexical, c’est l’occasion de structurer les mots utilisés à l’aide de la relation
sémantique ensemble éléments.
L’expression du mouvement (p. 190)
Leçon-conte : histoire à vivre les enfants endossent le rôle du personnage
principal (individuel ou collectif) et jouent les actions proposées dans l’histoire.
Ces actions sont de l’ordre de la perception (regarder, scruter, toucher,
effleurer…), de l’émotion (pleurer, sauter de joie, rester figé…) ou du
mouvement (avancer, sautiller, grimper…).
3
Exemple :
L’échange peut ensuite porter sur les différentes formes de déplacement des
animaux (ramper, voler, bondir, sauter…) : relation sémantique mise en
évidence : agent (animal) <-> action (hyponymes de se déplacer)
4
Le toucher (p. 192)
Exemple de leçon-conte :
Caractériser les différentes formes de touchers et effectuer des
regroupements à partir d’idées associées à ces différentes formes.
Exemple :
idée de douceur effleurer
idée de douceur et de tendresse caresser
idée de blessure érafler, griffer, égratigner
5
idée de frottement, de pression frotter, essuyer, frictionner,
gratter, masser, pétrir
idée de coup heurter, frapper, cogner, percuter, tamponner
idée de serrer étreindre, enlacer, embrasser
idée de recherche palper, tâter, tâtonner
relation sémantique mise en évidence : agent (humain) action (hyponymes de
toucher)
La ferme (p. 194)
Associer aux animaux de la ferme les verbes hyponymes de crier qui leur
conviennent.
Associer leur habitat.
mâle
cheval
taureau
chien
femelle
jument
vache
chienne
jeune
poulain
veau
chiot
logement
écurie
étable
niche
cri
hennir
meugler
aboyer
coq
poule
poussin, poulet
poulailler
glousser
Le mot (ou l’objet) du jour (p. 202)
Découvrir le mot (et l’objet) en posant des questions les enfants font appel à
des hyponymes et à des caractéristiques pour élaborer leurs questions. Ils
établissent spontanément, entre les questions posées et le mot à trouver, des
relations sémantiques.
La météo (p. 204)
Nuancer le temps Il pleut : averses ? bruine ? crachin ? bourrasques ?
Il vente : vent doux (brise) ? vent froid et piquant (bise) ?
vent fort (tempête)
Le quantifier Il pleut : quelques gouttes de pluie ? des trombes d’eau ? des
cordes ?
Il vente : rafales ?
Noms de base
pluie
Synonymes
flotte
Hyponymes
Bruine : petite pluie, très fine et froide
Ondée : pluie soudaine et de peu de durée
Crachin : pluie fine et serrée
Giboulée : pluie soudaine suivie d’éclaircies
(parfois avec vent, grêle…)
Averse : pluie soudaine et abondante
Singulatifs
goutte
Le contenu de ma valise (p. 211)
Si classe transplantée, préparer ensemble la liste des affaires à emporter brainstorming pour constituer un champ lexical.
classement en hyponymes et hyperonymes et mise en évidence de la relation
sémantique ensemble éléments
Je construis ma maison (p. 214)
Déterminer et formuler les traits spécifiques d’hyponymes de habitation (mot
auquel on peut associer, malgré sa polysémie, maison)
6
« Le limonadier et la limonaderie » (p. 217)
Texte :
« Mes grands-parents produisaient de la limonade. Comment appeler leur petite exploitation ?
Une limonaderie ? Mais ce mot ne figure pas dans le dictionnaire ! », se désole une de mes
correspondantes. Je vois mal comment appeler autrement un local où un limonadier exerce son
activité. Vous ne trouvez pas le mot dans le dictionnaire ? La belle affaire ! Je gagerais qu’il
figurait dans les Larousse du début du XXe siècle, mais les lexicographes l’en ont expulsé depuis
belle lurette en raison de sa rareté. Limonade lui-même ne devient-il pas de plus en plus désuet ?
Rédiger une définition de limonaderie dans laquelle intervient le mot limonade (réponse :
limonaderie : lieu où on vend, produit, fabrique la limonade).
Sur le modèle limonade limonaderie, former des couples de mots pour lesquels la
définition trouvée ci-dessus pourrait convenir :
- des couples dans lesquels le mot qui désigne le lieu est suffixé en –erie ;
- des couples dans lesquels le mot qui désigne le lieu n’est pas suffixé en –erie.
Créer des mots en –erie qui n’existe pas actuellement, mais qui pourraient exister, avec le
même type de définition.
Autres idées d’activités :
Jeu : Pyramide
Jeu des Schtroumpfs : remplacer le verbe « schtroumpfer » par le verbe adéquat (exemple : Je
« schtroumpfe » le chocolat J’aime le chocolat).
7
VOCABULAIRE
Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :
Peggy LEPOUTERE – Ecole Lavoisier
Isabelle DELFOSSE – Ecole Lavoisier
Niveau : CP – CE1
Discipline : Vocabulaire
Question que le groupe se pose :
Comment étendre le vocabulaire et créer une banque de mots qui sera un support pour
différentes activités ?
Compétence(s) à travailler :
Mobiliser le lexique déjà acquis.
Décrire une image en formulant des phrases.
Lire des mots.
Ecrire une définition.
Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire.
Activités possibles :
1ère phase :
Description orale d’une affiche sur un thème donné (ex : les animaux de la
forêt, les animaux du bord de mer…).
Lecture des mots de l’affiche (noms des animaux).
2ème phase :
L’ensemble de la classe choisit 2 ou 3 mots qui lui étaient inconnus.
Chaque élève essaie de rédiger une définition pour chacun de ces mots (en
dictée à l’adulte ou en production écrite).
Si l’on choisit la production écrite, faire par la suite une lecture des différentes
définitions à l’ensemble de la classe.
Lire ensuite les définitions du dictionnaire.
Choix par la classe de la définition qui s’en rapproche le plus et qui sera
retenue et utilisée pour la banque de mots.
3ème phase : Création de 2 ou 3 cartes recto/verso que l’on mettra ensuite dans la boîte à
mots de la classe.
Au recto de la carte, on trouvera le dessin et le nom. Et au verso, il y aura la
définition.
4ème phase : Utilisation de la boîte à mots pour travailler les différentes notions de
classement, contraire, ordre alphabétique, catégories de mots…
VOCABULAIRE
Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :
Audrey HAGE – Ecole Albert Camus
Olivier MOREELS – Ecole Blaise Pascal
Shérifa FEKKIR – Ecole Blaise Pascal
Niveau : CP / CE1
Discipline : Vocabulaire
Question que le groupe se pose :
Comment enrichir le vocabulaire passif des enfants (selon leur hétérogénéité) ?
Compétence(s) à travailler :
Classer les noms par catégories sémantiques.
Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.
Donner des synonymes.
Activités possibles :
Partir de la lecture d’albums.
Lors de la lecture, demander aux enfants de signaler tous les mots qu’ils ne connaissent pas
(en levant la main par exemple).
Les répertorier :
- sur une affiche de l’album
- dans un cahier (classement suivant la nature des mots + classement
sémantique)
Possibilité de créer des listes différentes en fonction des besoins des enfants.
VOCABULAIRE
Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :
Peggy LEPOUTERE – Ecole Lavoisier
Isabelle DELFOSSE – Ecole Lavoisier
Niveau : CP – CE1 (selon la difficulté du vocabulaire)
Discipline : Vocabulaire
Question que le groupe se pose :
Comment étendre le vocabulaire ?
Compétence(s) à travailler :
Mobiliser le lexique déjà acquis.
Recherche documentaire du vocabulaire inconnu.
Activités possibles :
1ère séance : Recherche
Objectifs : Nommer oralement des illustrations, dessins.
Par groupes de 3 ou 4 élèves avec une affiche sur un thème (ex : paysage de mer).
Environ 10 minutes par affiche.
Les enfants doivent nommer oralement chaque illustration signalée par une gommette (portant
un numéro).
Si le nom d’un dessin est inconnu, ils peuvent le rechercher dans des livres mis à disposition
dans la classe et ainsi trouver comment il se nomme.
2ème séance : Mise en commun
Chaque groupe présente son travail à la classe (interactivité : les autres élèves essaient de
retrouver le nom des dessins).
Le nouveau vocabulaire est écrit dans le répertoire et/ou sous forme de planches thématiques
dans un cahier.
3ème séance : Réinvestissement
Sous forme de jeux : dominos
loto
cartes recto/verso (avec définition)
Fiches d’exercices avec ou sans dessin (selon le niveau de lecture des élèves)
VOCABULAIRE
Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :
Agnès BRAY
Guillaume VERNIER
Niveau : CP
Discipline : Vocabulaire
Question que le groupe se pose :
Comment aborder et construire des grilles sémiques avec une classe de CP ?
Compétence(s) à travailler :
Trouver un mot de sens opposé pour un verbe d’action.
Commencer à classer les mots par catégories sémantiques larges ou plus étroites et se
référant au monde concret.
Activités possibles :
Première partie :
1. Lecture individuelle ou par groupes de 2 de la phrase :
Les oiseaux se sont tus.
Lecture collective (la phrase est écrite au tableau) revoir les sons complexes… On arrive
bien à la lire.
Mais que veut dire cette phrase ?
Ecrire au tableau leurs différentes hypothèses. Discuter autour du verbe « tuer ».
2. Redistribuer une nouvelle phrase :
Les enfants sont arrivés dans le parc en criant.
Les oiseaux se sont tus.
Lecture individuelle ou par groupes de 2 puis lecture collective.
Que veut alors dire la phrase « Les oiseaux se sont tus. » ?
Ecrire les nouvelles hypothèses au tableau, leur faire dire / reformuler la phrase avec
différents synonymes, différentes explications possibles.
3. Compléter à nouveau le texte :
Les oiseaux sifflaient dans le nid.
Les enfants sont arrivés dans le parc en criant.
Les oiseaux se sont tus.
Maintenant, c’est le silence.
Les enfants regardent les oiseaux.
Découverte par le contexte du sens du mot « tus », en fait du verbe « se taire ».
On peut faire valider par un lecteur expert (élève de CM par exemple).
Deuxième partie :
1. SE TAIRE action de « faire le silence »
Lister collectivement quelques contraires à l’oral.
Voici une liste de mots d’action :
regarder
hurler
dire
murmurer
marcher
crier
parler
chuchoter
aller
Dégager de cette liste les mots de sens contraire à « se taire ».
Consigne : Copie sur ton ardoise les mots de sens contraire à « se taire ».
Recopier la liste au tableau.
Corriger collectivement en barrant les intrus de la liste. Il ne reste donc que des mots qui
servent à s’exprimer (s’il y a des doutes, vérifier par le dictionnaire).
2. Présenter au tableau une grille avec illustration de l’intensité :
faible
moyen
fort
Par groupes de 2, les élèves doivent compléter cette grille en utilisant les verbes de la liste
précédente.
Faire un exemple collectivement.
3. Découverte d’un nouveau mot : susurrer
Le faire découvrir aux élèves à travers une phrase : « La maman est en train de susurrer une
chanson à son bébé pour l’endormir. »
Placer ce nouveau mot au bon endroit dans la grille sémique.
VOCABULAIRE
Noms et écoles des enseignants pouvant renseigner sur la lecture de cette fiche :
Florie DELPIERRE – Ecole Renan
Karima LAOUADI – Ecole Villon
Delphine LESNIAK – Ecole Triolet
Véronique VASSEUR – RASED Voltaire
Niveau : CP
Discipline : Vocabulaire
Question que le groupe se pose :
Comment aborder l’ordre alphabétique au CP ?
Compétence(s) à travailler :
Ranger des mots par ordre alphabétique.
Connaître la comptine de l’alphabet.
Savoir situer les lettres les unes par rapport aux autres.
Activités possibles :
Avec ou sans la frise alphabétique.
Tri d’images légendées.
Mot mystérieux (codé) : remplacer chaque lettre par celle qui vient juste après.
Ranger les prénoms de la classe.
Retrouver les lettres qui manquent dans l’alphabet à trou.
Trouver la lettre correspondant à son numéro de classement.
Rechercher un mot-repère dans le dictionnaire par groupe.
Chercher un mot ou une page correspondant à une lettre donnée.
Exemple : Trouver un mot qui commence par D (dire son mot, le noter, vérifier
collectivement).
Fabriquer un répertoire (répertoire téléphonique).
Commencer par y classer les prénoms de la classe : chacun vient coller son étiquette à la
bonne page.
Au fur et à mesure des différents tris, remplir le répertoire de la classe.