Activites Vocabulaire

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Exemples d’activités de vocabulaire en CP / CE1 :
D’après le livre « Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Pourquoi ?,
Comment ? », Renée Léon, Hachette éducation :
 Ce que j’aime faire / Ce que je n’aime pas faire
Liste de verbes à l’infinitif
Classer les infinitifs selon leur forme (terminaison)
 Elaboration collective d’une banque de mots
Pour chaque projet d’écriture, élaborer collectivement une banque de mots même
modeste.
La production écrite permet de réinvestir des mots connus dans des contextes
nouveaux.
 Polysémie des mots
(L’ensemble des sens d’un mot constitue son champ sémantique.)
Dessiner les différents sens d’un mot polysémique pour le faire deviner aux
autres.
Chercher dans le dictionnaire si un mot a un ou plusieurs sens.
Employer chaque sens de mots polysémiques dans des phrases différentes, à l’oral
ou à l’écrit.
Chercher des synonymes pour chacun des sens des mots polysémiques, et
constater qu’ils sont différents.
Faire relever dans un texte tous les mots polysémiques.
Inventer des devinettes qui prennent en compte les différents sens d’un mot,
pour en faire un recueil.
Illustrer au sens propre une expression figurée.
 Le mot vedette (p. 140)
Elire et conserver le mot vedette de la journée : le définir, lui trouver un
synonyme, l’employer dans un exemple, chercher des mots de sa famille.
 De quel mot s’agit-il ? (p. 128)
Inventer des devinettes qui intègrent les différents sens d’un mot.
 Au pied de la lettre (p. 129)
Réaliser un album à la manière de ceux qui prennent les expressions figurées « au
pied de la lettre ».
 Le jeu des nuances (p. 138)
Sensibiliser les élèves aux différentes nuances et leur faire manipuler à travers
un jeu de cartes fabriqué.
Trouver le plus possible de mots équivalents ou voisins pour un mot donné.
Exemple : Carte mot neutre  manger
Cartes nuances  familier : bouffer, boulotter, becquetter,
bâfrer
recherché : déguster
péjoratif : bâfrer, goinfrer
plus fort : dévorer, engloutir

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moins fort : grignoter, pinocher
 Le mot mystère (p. 144)
Trouver le sens d’un mot inconnu et en proposer une définition, en prélevant des
indices dans un contexte.
D’après le livre « Enseigner la lecture au cycle 2 », Jean-Emile Gombert, Nathan
pédagogie :
 La lecture d’histoires à haute voix
On peut faire précéder une lecture à haute voix d’un certain nombre
d’explications, voire parfois raconter l’histoire qui va être ensuite lue, afin de faciliter la
compréhension du texte écrit.
Les élèves les moins performants, que l’on aura ainsi préparés à l’écoute du texte,
pourront prêter plus d’attention à la langue écrite (oralisée), leurs ressources cognitives
n’étant pas toutes accaparées par la compréhension du récit.
D’après le livre « Enseigner le vocabulaire », P. Vancomelbeke, Nathan :
 Bonjour docteur ! (p. 173)
Lecture du livre d’Anne Wilsdorf : M’Toto et tout particulièrement du passage suivant :
« Mais regardez, regardez, il (Kroko) respire encore ! Il n’est pas mort !... »
Avec grand soin, Kroko est transporté dans la chambre de M’Toto, où le médecin du village
l’examine aussitôt.
« Mauvaise blessure ! » diagnostique-t-il.
M’Toto est très inquiète et durant trois jours et trois nuits, elle ne quitte pas le chevet de son
ami.
Enfin, un jour, Kroko peut se lever. Il est sauvé !
Après une très longue convalescence, tout le village lui fait une grande fête.
Mettre en évidence la relation sémantique agent  action à partir de ces trois questions :
- Que fait le médecin dans l’histoire ? Il examine le malade, il diagnostique la maladie.
- Quelles sont les autres actions typiques du médecin ? Il prescrit des médicaments, il
ausculte le malade, le soigne, le guérit.
- Dans quel ordre se déroulent ces actions ? Temps 1 : examiner, ausculter ; Temps 2 :
diagnostiquer ; Temps 3 : soigner, prescrire ; Temps 4 : guérir (expression du temps :
on cerne des étapes).
Extension de la relation agent  action à travers la découverte d’autres métiers. A côté de la
relation d’agent, il y a deux autres relations sémantiques : l’expression du lieu et l’expression du
moyen.

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Exemple :
Métier Actions
typiques
Objets des
actions
Lieux des
actions
Matériel
utilisé
Matériau
utilisé
le jardinier entretient
taille
tond
coupe
sème
plante
arrose
ratisse
nourrit
les jardins, les
parcs
les arbres
la pelouse,
l’herbe
les fleurs,
les branches
les graines
les bulbes,
les fleurs
les parterres
la terre
la terre
le jardin,
le parc
un sécateur,
une cisaille
une tondeuse
un arrosoir
un râteau,
une pelle
de l’engrais
L’extrait permet également d’exploiter d’autres relations sémantiques :
- le lieu et le temps : malade : lieu  chevet
temps  convalescence (période de guérison)
 Le référentiel des aliments (p. 177)
Construire avec l’enfant un référentiel des aliments et le structurer par types
d’aliments.
 Le schéma corporel (p. 184)
La découverte physique s’accompagne d’une verbalisation. Celle-ci met en évidence
les principaux éléments du corps en les distinguant les uns des autres. D’un point
de vue lexical, c’est l’occasion de structurer les mots utilisés à l’aide de la relation
sémantique ensemble  éléments.
 L’expression du mouvement (p. 190)
Leçon-conte : histoire à vivre  les enfants endossent le rôle du personnage
principal (individuel ou collectif) et jouent les actions proposées dans l’histoire.
Ces actions sont de l’ordre de la perception (regarder, scruter, toucher,
effleurer…), de l’émotion (pleurer, sauter de joie, rester figé…) ou du
mouvement (avancer, sautiller, grimper…).

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Exemple :
 L’échange peut ensuite porter sur les différentes formes de déplacement des
animaux (ramper, voler, bondir, sauter…) : relation sémantique mise en
évidence : agent (animal) <-> action (hyponymes de se déplacer )

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 Le toucher (p. 192)
Exemple de leçon-conte :
 Caractériser les différentes formes de touchers et effectuer des
regroupements à partir d’idées associées à ces différentes formes.
Exemple : idée de douceur  effleurer
idée de douceur et de tendresse  caresser
idée de blessure  érafler, griffer, égratigner