Jeux et langage à l`école maternelle : jouer au « coin voiture » à

Jeux et langage à l'école maternelle :
jouer au « coin voiture » à tous les niveaux
Section de petits
Section de moyens
Section de grands
Situations : les enfants ...
se situent dans un jeu fonctionnel ils
font rouler, font du bruit, percutent ...
ils vocalisent et jouent plutôt seuls
Utilisation libre du matériel à la
disposition des élèves : découvrir un
jeu, les différents éléments du jeu.
créent leur cadre, ils sont
deviennent capable de jouer
metteurs en scène
des rôles sociaux différents au
Imitation et identification sont les sein d'un petit groupe
principaux mécanismes mis en
place
Objectifs langagiers, compétences visées
Répondre aux sollicitations de l'adulte
par une action, une phrase courte,
accepter l'échange
Entrer en conversation, prendre
l'initiative d'un échange même non
verbal pour se faire comprendre,
prendre la parole à l'invitation du
maître
Comprendre une consigne simple,
personnalisée, en situation.
Acquisition d'un vocabulaire
spécifique (voir lexique)
Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut faire :
passer du Prénom + i + verbe à :
pronom (je) + verbe
Entretenir une conversation en
restant dans le sujet de départ
Ecouter les autres
Comprendre une consigne plus
complexe, personnalisée (2 tâches
successives)
Enrichissement du vocabulaire
Maniement adapté du « je » et du
« tu »
Dire ce qu'il fait, à fait va/veut
faire : je + verbe au minimum
Expliquer ce qu'il fait, comment et
pourquoi : phrases construites
mais approximations possibles
pour les mots
Participer à un échange en
tenant compte des propos des
autres
Défendre un point de vue et
écouter celui des autres
Comprendre une consigne
simple adressée au groupe sans
démonstration.
Expliquer ce qu'il fait,
comment et pourquoi : phrases
construites et vocabulaire
précis
Matériel
Offrir un grand choix de véhicules de Apporter progressivement des
toutes tailles, des pistes et des circuits éléments à agencer, à organiser
variés : tapis.
(ponts, tunnels, croisements de
routes...)
Les garages peuvent être très simples
(boîtes, étagères...)
Les garages plus complexes
induisent des manipulations
Places de parking de différentes
différentes.
couleurs ou avec photos des différents
véhicules pour induire une première
Places de parking de différentes
forme de rangements.
longueur et largeur pour ranger les
véhicules
Proposer un cadre enrichi par
des maisons, des personnages
Des circuits plus complexes
feront références au code de la
route (panneaux, tracés...)
Manipulation d'objets :
véhicules, personnages plus
petits : préhension fine.
Places de parking numérotées
et codées (A1 – B10 ...)
Consigne de départ dans les situations où le maître est présent
L'enseignant propose un scénario
inducteur simple :
Exemple : « Au garage on peut faire
rouler les voitures sur les routes et les
garer sur les parkings qui sont de la
même couleur que la voiture (ou sur le
parking sur lequel il y a la photo de la
voiture), il faut faire attention sinon
on peut avoir un accident, chacun
L'enseignant propose des
scénarios plus complexes :
Exemple : « Il y a une voiture en
panne au milieu de la route, que
faut-il faire? »
L'enseignant propose aux
élèves de tenir différents rôles
Exemple : « On va jouer au
garage, moi je fais
l'ambulancier, toi le papa qui
pars au travail, toi le
garagiste... »
Animation pédagogique « Jeux et langage à l'école maternelle » - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février 2007
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Section de petits
Section de moyens
Section de grands
prend une voiture et joue au garage. »
Rôle du maître – modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent
- sollicitation.
- reprise.
- questionnement
- interprétation
- encouragement
- verbalise ce qu'il fait, ce que font les
enfants
- idem
+ commentaire
+ réponse aux questions
Met en place des nouveaux
scénari
Permet aux enfants de construire
de nouveaux scénari
- idem
+ questionnement sur les choix
+ questionnement sur les
stratégies
Complexifie les échanges en
attribuant des rôles différents à
chacun
Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants
(cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle » Retz Vocabulaire de base :
PS : mots extraits des 750 mots – MS : mots extraits des 1750 mots – GS : mots extraits des 2500 mots
Vocabulaire :
Noms : garage, auto, voiture, roue,
vitesse, feu, accident, moto, camion,
car, vélo, voyage
Verbes : partir, rouler, passer,
avancer, reculer, tourner, conduire,
ouvrir, conduire
Adjectifs : chiffres de 1 à 10
premier, deuxième, troisième, dernier,
blanc(he), noir(e), gris(e), bleu(e),
rouge, jaune, vert(e), petit(e), gros(se),
même, pareil(le), seul(e), solide,
neuf(ve)
Adverbes : vite, à côté/loin, en bas/en
haut, au dessous/au dessus
Prépositions : à, au, vers, de, du,
dans, sur/sous, avant/après,
devant/derrière
Vocabulaire :
Noms : pneu, volant, frein, phare,
carrefour, embouteillage,
bouchon, virage, zigzag, panne,
parking, bicyclette, caravane,
engin, grue
Verbes : démarrer, dépasser, se
croiser, s'arrêter, se garer,
transporter
Adjectifs : moyen(ne), abîmé(e),
ancien(ne), cassé(e)
Adverbes : au milieu, autour
Prépositions : à coté de, près
de/loin de, en bas de/en haut de,
au dessus de/au dessous de, au
milieu de, autour de
Vocabulaire :
Nom : véhicule, coffre, pont
automobiliste, clignotant, pont,
croisement, circulation,
cycliste, bulldozer
Verbes : se déplacer, circuler,
accélérer, ralentir, doubler,
bloquer
Adjectif : furieux, fragile,
coincé
Adverbes : à droite/à gauche
Prépositions : à l'intérieur de, à
travers, entre, à droite de/à
gauche de
Complexification syntaxique
Pronoms : objectif principal :
diversification : il, elle, ils, elles, je,
tu, on ...
Temps : renforcement du système à
trois temps : présent/ passé composé/
futur aller (proche):
je recule/ j'ai reculé/ je vais reculer
Prépositions : (voir lexique). Phrases
en rapport avec la découverte de
l'espace : dans le parking, sur la route,
elle va au bureau...
Pronoms : comme en PS en
insistant sur je et tu.
Complexités : émergence de
- parce que
- que « je veux que ... »
- infinitif « je veux sortir »
- pour+infinitif : « pour se garer »
- qui relatif « l'auto qui ... »
Pronoms : comme en MS en
ajoutant nous, vous.
Temps : usage du conditionnel
Complexités :
- pour que
- pour + infinitif
- quand, comme
- relative en que et où
Animation pédagogique « Jeux et langage à l'école maternelle » - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février 2007
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Jeux et langage à l'école maternelle :
jouer au « coin poupées » à tous les niveaux
Section de petits
Section de moyens
Section de grands
Situations : les enfants ...
jouent les rôles familiaux connus
et marqués : père, mère, bébé,
grand frère, grande soeur...
Exemple : promener les poupées,
habiller la poupée, la changer, la
coucher...
créent leur cadre, ils mettent en scène
les poupées sans intervenir eux-mêmes
comme acteurs ou en jouant un rôle.
Exemple : vêtir les poupées en fonction
du temps du jour, en vue d'une sortie,
préparer la valise pour partir en
vacances
deviennent capable de jouer
des rôles sociaux connus et
variés (famille, médecin ...)
au sein d'un petit groupe,
jouent leur propre rôle.
Exemple : appeler le médecin
Objectifs langagiers, compétences visées
Répondre aux sollicitations de
l'adulte par une action, une phrase
courte, accepter l'échange
Entrer en conversation, prendre
l'initiative d'un échange même non
verbal pour se faire comprendre,
prendre la parole à l'invitation du
maître
Comprendre une consigne simple,
personnalisée, en situation.
Acquisition d'un vocabulaire
spécifique (voir lexique)
Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut
faire : passer du Prénom + i +
verbe à : pronom (je) + verbe
Entretenir une conversation en restant
dans le sujet de départ
Ecouter les autres
Comprendre une consigne plus
complexe, personnalisée (2 tâches
successives)
Enrichissement du vocabulaire
Maniement adapté du « je » et du « tu »
Dire ce qu'il fait, à fait va/veut faire : je
+ verbe au minimum
Expliquer ce qu'il fait, comment et
pourquoi : phrases construites mais
approximations possibles pour les mots
Participer à un échange en
tenant compte des propos des
autres
Défendre un point de vue et
écouter celui des autres
Comprendre une consigne
simple adressée au groupe
sans démonstration.
Expliquer ce qu'il fait,
comment et pourquoi :
phrases construites et
vocabulaire précis
Matériel
Répondre au besoin de
déambulation des petits en
proposant des poussettes, des
landaus...
Faciliter le jeu en offrant des
bébés de taille moyenne et des
vêtements faciles à retirer et à
enfiler
Proposer une organisation simple
: un ou 2 lits, une chaise haute, un
meuble pour les vêtements, une
table à langer
Apporter progressivement des
accessoires nouveaux : mobilier, table à
repasser, accessoires pour l'hygiène
corporelle.
enrichir la garde-robe des poupées avec
des vêtements de saisons différentes et
aux fermetures plus complexes.
Poupées miniatures sont
appréciées.
Enrichir l'univers de bébé
avec le matériel nécessaire
pour la confection des repas ...
Consigne de départ dans les situations où le maître est présent
L'enseignant propose un scénario
inducteur simple :
Exemple : « Dans la chambre des
poupées on peut jouer au papa et à
la maman. »
L'enseignant propose des scénarios plus
complexes :
Exemple : « Le bébé se réveille, c'est
l'heure d'aller au parc mais il est encore
en pyjama, que faut-il faire? Que faut-il
préparer? Comment l'habiller? »
L'enseignant propose aux
élèves de tenir différents rôles
Exemple : « On va jouer dans
la chambre, on va jouer à
l'histoire du petit enfant
malade, il faut un enfant, un
papa, (et/ou une maman), un
docteur... »
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Section de petits
Section de moyens
Section de grands
Rôle du maître – modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent
- sollicitation.
- reprise.
- questionnement
- interprétation
- encouragement
- verbalise ce qu'il fait, ce que font
les enfants
- idem
+ commentaire
+ réponse aux questions
Met en place des nouveaux scénarios
Permet aux enfants de construire de
nouveaux scénarios
- idem
+ questionnement sur les
choix
Complexifie les échanges en
attribuant des rôles différents
à chacun, en s'impliquant dans
le jeu.
Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants
(cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle » Retz Vocabulaire de base :
PS : mots extraits des 750 mots – MS : mots extraits des 1750 mots – GS : mots extraits des 2500 mots
Vocabulaire :
Noms : chambre, lit, couverture,
drap, chaise, lampe, téléphone,
tapis, laine, lavabo, glace, brosse,
peigne, cheveu, ménage,
poussière, vêtement, robe, jupe,
pantalon, culotte, manche,
manteau, bouton, poche, pied,
linge, chaussure, chaussette,balai,
tricot, chemise
Verbes : se coucher, (se) laver,
(se) sécher, répondre, ranger,
nettoyer, faire, passer, (s)'habiller,
déshabiller, se changer, porter, se
couvrir
Adjectifs : beau/belle, fatigué,
petit/grand, sale/propre, chaud,
joli, nu
Adverbes : à côté/loin, en bas/en
haut, au dessous/au dessus
Prépositions : à, au, vers, de, du,
dans, sur/sous, avant/après,
devant/derrière
Vocabulaire :
Noms : poupée, poussette, veste
oreiller, couette, coussin, col, pyjama,
fauteuil, pouf, canapé, siège, vase,
cadre, toilette, bas, collant, pull-over,
veste, anorak, lacet, chausson, bonnet,
gant, moufle, maillot, écharpe,
casquette, cagoule, parfum, frange,
barrette, cil, sourcil, dent, dentifrice,
tube, coffre, coffret, bijou, bracelet,
bague, collier, fer (à repasser), habit,
aspirateur, désordre, chiffon
Verbes : s'allonger, (se) coiffer, (se)
maquiller, hésiter, préférer, repasser,
téléphoner, secouer
Adjectifs :coquet(te), blond/brun/roux
Adverbes : à l'endroit, à l'envers,
Prépositions : en bas de/en haut de, au
dessus de/au dessous de
Vocabulaire :
Nom : commode, baignoire
(de bébé), miroir, reflet,
boucle, mode, sèche-cheveux,
paupière, gencive, broche,
fermeture, blouson,
imperméable, foulard,
chemisier
Verbes : tresser, tordre,
brancher, brosser, aspirer,
aérer, suspendre, boutonner
Adjectif : bouclé, occupé,
coincé
Adverbes : à droite/à gauche
Prépositions : à l'intérieur de,
entre, à droite de/à gauche de
Complexification syntaxique
Pronoms : objectif principal :
diversification : il, elle, ils, elles,
je, tu, on ...
Temps : renforcement du système
à trois temps : présent/ passé
composé/ futur aller (proche):
je porte le bébé/ j'ai lavé le bébé/
je vais l'habiller
Prépositions : (voir lexique).
Phrases en rapport avec l'univers
du bébé (espace/temps)
Pronoms : comme en PS en insistant
sur je et tu.
Complexités : émergence de
- parce que « parce qu'elle a froid »
- que « je veux que tu dormes »
- infinitif « je veux sortir »
- pour + infinitif : « pour aller se
promener »
- qui relatif « la robe qui ... »
Pronoms : comme en MS en
ajoutant nous, vous.
Temps : usage du
conditionnel
Complexités :
- pour que
- pour + infinitif
- quand, comme
- relative en que et où
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Jeux et langage à l'école maternelle :
jouer au « coin cuisine » à tous les niveaux
Section de petits
Section de moyens
Section de grands
Situations : les enfants ...
jouent avec des objets familiers, jouent
des rôles familiaux connus et marqués :
père, mère, bébé, grand frère, grande
soeur...
Exemple : ranger les ustensiles par
catégorie : assiettes, verres,
fourchettes, couteaux
créent leur cadre, ils mettent en
scène les poupées sans intervenir
eux-mêmes comme acteurs ou en
jouant un rôle.
Exemple : faire la vaisselle, mettre
le couvert pour 4 personnes.
deviennent capable de
jouer des rôles sociaux
connus et variés (famille,
invité...) au sein d'un petit
groupe, jouent leur propre
rôle.
Exemple : préparer la
soupe, un repas, faire la
liste des commissions, lire
une recette...
Objectifs langagiers, compétences visées
Répondre aux sollicitations de l'adulte
par une action, une phrase courte,
accepter l'échange
Entrer en conversation, prendre
l'initiative d'un échange même non
verbal pour se faire comprendre,
prendre la parole à l'invitation du
maître
Comprendre une consigne simple,
personnalisée, en situation.
Acquisition d'un vocabulaire
spécifique (voir lexique)
Dire ce qu'il fait, à fait, va/veut faire :
passer du Prénom + i + verbe à :
pronom (je) + verbe
Entretenir une conversation en
restant dans le sujet de départ
Ecouter les autres
Comprendre une consigne plus
complexe, personnalisée (2 tâches
successives)
Enrichissement du vocabulaire
Maniement adapté du « je » et du
« tu »
Dire ce qu'il fait, à fait va/veut faire :
je + verbe au minimum
Expliquer ce qu'il fait, comment et
pourquoi : phrases construites mais
approximations possibles pour les
mots
Participer à un échange en
tenant compte des propos
des autres
Défendre un point de vue et
écouter celui des autres
Comprendre une consigne
simple adressée au groupe
sans démonstration.
Expliquer ce qu'il fait,
comment et pourquoi :
phrases construites et
vocabulaire précis
Copier des mots en
capitales d'imprimerie, en
cursive (liste,recette...)
Matériel
Proposer du matériel de cuisine de
taille réelle ou adaptée aux enfants.
Proposer du matériel en quantité
limitée : 6 assiettes, verres, couteaux,
fourchettes, cuillères, petites cuillères,
3 ou 4 casseroles, poêles...
quelques éléments : cuisinière (four),
évier, table, chaises
Des aliments : fruits, légumes courants,
emballages divers (pâtes, riz, farine,
sucre,sel,café,thé, chocolat...),
conserves, bouteille de lait, fromage,
pain
Apporter progressivement des
accessoires nouveaux et moins
courants : moulin à légume, presseaïl, presse-agrumes, emporte pièces,
épluche-légumes, bouilloire...
Enrichir le rayon des aliments par
des mets moins courants
Enrichir le mobilier : micro-onde,
réfrigérateur, lave-linge...
Relier le coin cuisine au
coin épicerie (marchande)
Renouveler et/ou enrichir le
matériel disponible :
aliments, ustensiles,
mobilier.
Consigne de départ dans les situations où le maître est présent
L'enseignant propose un scénario
inducteur simple :
Exemple : « Dans la cuisine on peut
manger, faire manger les poupées,
L'enseignant propose des scénarios
plus complexes :
Exemple : « C'est l'heure du repas, il
faut mettre le couvert pour la
L'enseignant propose aux
élèves de tenir différents
rôles
Exemple : « Aujourd'hui il
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11/12
Section de petits
Section de moyens
ranger la vaisselle... »
maman (et/ou le papa) et les 2
enfants, il faut préparer le repas »
« Qu'est-ce qu'on mange? »(entrée,
plat, dessert ...)
Section de grands
y a un invité, les enfants
doivent s'occuper de
tout ! »
Rôle du maître – modalité de l'étayage (relances...) : lorsqu'il est présent
- sollicitation.
- reprise.
- questionnement
- interprétation
- encouragement
- verbalise ce qu'il fait, ce que font les
enfants
- idem
+ commentaire
+ réponse aux questions
Met en place des nouveaux
scénarios
Permet aux enfants de construire de
nouveaux scénarios
- idem
+ questionnement sur les
choix
Complexifie les échanges
en attribuant des rôles
différents à chacun, en
s'impliquant dans le jeu.
Complexification lexicale introduite par le maître à défaut d'emploi par les enfants
(cf. P. BOISSEAU «enseigner la langue orale en maternelle » Retz Vocabulaire de base :
PS : mots extraits des 750 mots – MS : mots extraits des 1750 mots – GS : mots extraits des 2500 mots
Vocabulaire :
Noms : cuisine, repas, assiette, verre,
tasse, fourchette, cuillère, couteau,
casserole, couvercle, poêle, balai,
machine, robinet, pain, eau, lait, fruits,
légumes, viande, poisson, fromage,
boîte, bouteille, vin, huile, café, thé,
chocolat, farine, pâtes, riz, sucre, sel,
gâteau, pomme, banane, carotte,
tomate, haricot, pomme de terre
Verbes : préparer, mettre, poser,
accrocher, laver, frotter, répondre,
ranger, nettoyer, faire, passer, essuyer,
balayer, manger, boire (se) servir,
remplir, vider
Adjectifs : sale/propre, chaud, froid
Vocabulaire :
Noms : vaisselle, pile, bol, plat,
coquetier, couvert, dînette, nappe,
plateau, cuisinière, réfrigérateur,
lave-linge, lessive, évier, torchon,
éponge, tartine, confiture, céréale,
biscuit, boisson, bouchon, désordre,
poire, orange, citron, clémentine,
abricot, cerise, fraise, framboise,
melon, noix, noisette, bifteck, navet,
poireau, chou, citrouille, salade,
endive, concombre, oignon, aïl,
persil, petits-pois, baguette,
nourriture, aliment, corbeille
Verbes : boucher
Adjectifs :plat/creux, bon
Vocabulaire :
Nom : ustensile, carafe,
bouilloire, manche,
frigidaire, congélateur,
croissant, saleté, courgette,
poivron, artichaut, asperge,
aubergine, betterave,
brique, cacao, semoule,
poivre,
Verbes :suspendre,
brancher, congeler
Adjectif : fragile, occupé
Adverbes : à droite/à
gauche
Prépositions : à l'intérieur
de, entre, à droite de/à
gauche de
Complexification syntaxique
Pronoms : objectif principal :
diversification : il, elle, ils, elles, je, tu,
on ...
Temps : renforcement du système à
trois temps : présent/ passé composé/
futur aller (proche):
je mange/j'ai mangé/je vais manger
Pronoms : comme en PS en
insistant sur je et tu.
Complexités : émergence de
- parce que
- que « je veux que .tu manges.. »
- infinitif « je veux boire »
- pour+infinitif : « pour faire la
vaisselle ... »
- qui relatif « le fromage qui est
sur.. »
- formule de politesse
Pronoms : comme en MS
en ajoutant nous, vous.
Temps : usage du
conditionnel
Complexités :
- pour que
- pour + infinitif
- quand, comme
- relative en que et où
Animation pédagogique « Jeux et langage à l'école maternelle » - Frédérique GRE - Circonscription Gap-Embrun-Saint Bonnet - Février 2007
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