La dyslexie, quoi faire

MON ENFANT PRÉSENTE
UNE
DYSLEXIE
CE QU'IL FAUT SAVOIR:
1. Qu'est-ce que la dyslexie?
La dyslexie est un trouble du langage,
une
et d'ordre génétique (héréditaire)
qui entraine une
de la lecture
. Dys = difficulté, trouble, problème; Lexie = lecture. L
lecture très difficilement. Il tente de deviner les mots et ne se rend pas compte de
ou encore il bloque sur une lecture syllabique et ne peut pas bien saisir le sens des mots lus. En
bref,
même après plusieurs mois de pratique intense,
adéquat, il n'arrive pas à reconnaître
correctement
tente de lire.
Il en escamote les sons, mélange les lettres, semble ne
pas bien voir les mots malgré une
bonne
une vision corrigée).
Souvent la lecture de mots isolés (listes de
mots) est même plus difficile que la lecture d'un petit texte,
puisqu'il ne peut pas compenser par le sens ou les images pour
deviner.
2. Qu'est-ce que la dysorthographie?
La dysorthographie est également
un
présente dès la naissance et d'ordre génétique (héréditaire)
importante dans l'apprentissage de
l'écriture,
problème; orthographie
= orthographe, écriture. L
de dysorthographie
et inversement. Toutefois, un élève atteint peut évoluer positivement et ne
présenter en vieillissant que des symptômes visibles de dysorthographie.
dysorth
ographique n'arrive pas à se souvenir de l'ordre des lettres (associé à l'ordre des sons) et
ne déduit pas de lui-même les
régularités orthographiques de la langue
beaucoup de difficulté à se
corriger, se relire et développer des stratégies
orthographique.
Il peut régulièrement inverser les lettres visuellement semblables (ex: b
g-q
) ou confondre les lettres qui se ressemblent dans leur prononciation (ex: f
difficultés persistent m
algré plusieurs
régulier. Les progrès sont toujours
lents et laborieux
MON ENFANT PRÉSENTE
(ou est à risque de présenter...)
DYSLEXIE
ET UNE DYSORTHOGRAPHIE
...
Que dois-je réellement savoir?
Que dois-je réellement faire?
une
perturbation neurologique,
présente dès la naissance
qui entraine une
dysfonction importante
dans l'apprentissage
. Dys = difficulté, trouble, problème; Lexie = lecture. L
'enfant dyslexique apprend
lecture très difficilement. Il tente de deviner les mots et ne se rend pas compte de
se
s erreurs
ou encore il bloque sur une lecture syllabique et ne peut pas bien saisir le sens des mots lus. En
même après plusieurs mois de pratique intense,
d'u
n suivi scolaire et professionnel
correctement
les mots qu'il
Il en escamote les sons, mélange les lettres, semble ne
bonne
vision périphérique (ou
Souvent la lecture de mots isolés (listes de
mots) est même plus difficile que la lecture d'un petit texte,
puisqu'il ne peut pas compenser par le sens ou les images pour
un
trouble du langage,
une perturbation neurologique
présente dès la naissance et d'ordre génétique (héréditaire)
qui entraine une
dysfonction
l'écriture,
de l'orthographe
. Dys = difficulté, trouble,
= orthographe, écriture. L
'enfant dyslexique est
toujours aussi atteint
et inversement. Toutefois, un élève atteint peut évoluer positivement et ne
présenter en vieillissant que des symptômes visibles de dysorthographie.
L'
enfant
ographique n'arrive pas à se souvenir de l'ordre des lettres (associé à l'ordre des sons) et
régularités orthographiques de la langue
. Il a
également
corriger, se relire et développer des stratégies
de mémorisation
Il peut régulièrement inverser les lettres visuellement semblables (ex: b
-d, u
-
) ou confondre les lettres qui se ressemblent dans leur prononciation (ex: f
-v, ch-j, t-d).
Les
algré plusieurs
heures d'étude, des pratiques et un soutien scolaire
lents et laborieux
.
(ou est à risque de présenter...)
...
présente dès la naissance
dans l'apprentissage
la
s erreurs
ou encore il bloque sur une lecture syllabique et ne peut pas bien saisir le sens des mots lus. En
n suivi scolaire et professionnel
une perturbation neurologique
dysfonction
. Dys = difficulté, trouble,
toujours aussi atteint
et inversement. Toutefois, un élève atteint peut évoluer positivement et ne
enfant
ographique n'arrive pas à se souvenir de l'ordre des lettres (associé à l'ordre des sons) et
également
de mémorisation
-
n,
Les
heures d'étude, des pratiques et un soutien scolaire

La dyslexie et la dysorthographique sont des troubles spécifiques mais qui peu
associé (ou non) à d'autres troubles connexes qui v
Parmi ceux-
ci notons : les troubles du langage oral (dysphasie), les troubles de l'attention et de
la concentration, les troubles de motricité (ex: dyspraxie) les troubles envahissants du
développement et les tro
ubles de l'ordre de la psychopathologies (ex: trouble anxieux, trouble
obsessif-
compulsif). Lorsque un ou plusieurs de ces troubles sont associés, ils ne peuvent pas
isolément expliquer les déficits importants observable
viennent ajouter des obstacles au
développement global de l'enfant.
3. Quels sont les impacts de
la dyslexie et dysorthographie
Il n'y a pas de dyslexie et de dysorthographie sans
souffrance.
éventuelle
souffrance chez
manifester de différentes façon
dépression, agressivité, perte d'estime de soi
c'est déjà
Souvent,
interprète sa différence comme une incompétence ou un
manque d'intelligence, ce qui est évidemment faux
Toutefois, cette vision est souvent entretenu
peux faire mieux que ça...; tu es trop distrait...; Tu ne te concentres pas assez...;
étudier plus fort...; etc.) C'est pourquoi
jugement négatif sur les performances de l'enfan
examens ou les dictées)
au risque de lui nuire au lieu de l'aider à avancer.
toujours prendre pour acquis que l'enfant fait de son mieux (
d'interpréter faussement
ses erreurs comme des manques d'attention ou de volonté
Avec du temps et
avec la reconnaissance régulière de ses efforts et de ses réussites,
acceptera mieux son fonctionnement
mais son
pon
ctué de bonnes et de moins bonnes journées, de progrès et de rechutes.
impliquant de la lecture ou de l'écriture lui demandera aussi de
d'énergie, nettement plus que
ce qui est prévu chez les autres
entraînera
une fatigue et un décrochage ponctuel
également influencés par
son état émotif et physique
normaux
chez les élèves dyslexiques et dysorthographiques
fonctionnements. C
ertains peuvent penser qu'ils
l'attention, ce qui n'est pas
nécessairement
La dyslexie et la dysorthographique sont des troubles spécifiques mais qui peu
ven
t parfois être
associé (ou non) à d'autres troubles connexes qui v
iennent eux aussi nuire
aux apprentissages.
ci notons : les troubles du langage oral (dysphasie), les troubles de l'attention et de
la concentration, les troubles de motricité (ex: dyspraxie) les troubles envahissants du
ubles de l'ordre de la psychopathologies (ex: trouble anxieux, trouble
compulsif). Lorsque un ou plusieurs de ces troubles sont associés, ils ne peuvent pas
isolément expliquer les déficits importants observable
s au niveau du langage écrit
mais il
développement global de l'enfant.
la dyslexie et dysorthographie
chez mon enfant?
Il n'y a pas de dyslexie et de dysorthographie sans
souffrance.
L'
enfant atteint se rend compte,
éventuelle
ment, de sa différence. Être cons
cient de cette
souffrance chez
l'
enfant et accepter qu'elle puisse se
manifester de différentes façon
s (ex: opposition,
dépression, agressivité, perte d'estime de soi
, négligence
c'est déjà
l'aider à cheminer dans son identité personnelle
.
Souvent,
l'enfant réagit plus fortement parce qu'il
interprète sa différence comme une incompétence ou un
manque d'intelligence, ce qui est évidemment faux
Toutefois, cette vision est souvent entretenu
e par les remarques négatives des autres
(ex: tu
peux faire mieux que ça...; tu es trop distrait...; Tu ne te concentres pas assez...;
Tu devrais
étudier plus fort...; etc.) C'est pourquoi
tous doivent
faire très attention à ne pas porter de
jugement négatif sur les performances de l'enfan
t
(sans oublier les commentaires écrits sur les
au risque de lui nuire au lieu de l'aider à avancer.
Il
est préférable de
toujours prendre pour acquis que l'enfant fait de son mieux (
au risque de se tromper) que
ses erreurs comme des manques d'attention ou de volonté
.
avec la reconnaissance régulière de ses efforts et de ses réussites,
l'enfant
mais son
parcours d'apprentissage restera difficile et
sera
ctué de bonnes et de moins bonnes journées, de progrès et de rechutes.
Chaque tâche
impliquant de la lecture ou de l'écriture lui demandera aussi de
déployer énormément
ce qui est prévu chez les autres
élèves. Cette dépense dé
mesurée
une fatigue et un décrochage ponctuel
de son attention, qui ser
ont à leur tour
son état émotif et physique
.
Ces hauts et ces bas sont tout à fait
chez les élèves dyslexiques et dysorthographiques
et font partie intégrante de
leur
ertains peuvent penser qu'ils
s'agit automatiquement d'
un trouble d
nécessairement
le cas.
t parfois être
aux apprentissages.
ci notons : les troubles du langage oral (dysphasie), les troubles de l'attention et de
la concentration, les troubles de motricité (ex: dyspraxie) les troubles envahissants du
ubles de l'ordre de la psychopathologies (ex: trouble anxieux, trouble
compulsif). Lorsque un ou plusieurs de ces troubles sont associés, ils ne peuvent pas
mais il
s
Il n'y a pas de dyslexie et de dysorthographie sans
enfant atteint se rend compte,
cient de cette
enfant et accepter qu'elle puisse se
s (ex: opposition,
, négligence
)
.
l'enfant réagit plus fortement parce qu'il
interprète sa différence comme une incompétence ou un
manque d'intelligence, ce qui est évidemment faux
.
(ex: tu
Tu devrais
faire très attention à ne pas porter de
(sans oublier les commentaires écrits sur les
est préférable de
au risque de se tromper) que
l'enfant
sera
Chaque tâche
déployer énormément
mesurée
ont à leur tour
Ces hauts et ces bas sont tout à fait
leur
s
un trouble d
e

4. Quelle est l'évolution de la problématique dans le temps?
Tous les enfants
apprendre à développer leurs capacités en lecture et en écriture
mais
le trouble demeurera présent pour toute la vie
degré d'atteinte
que de quelques ada
d'âge (ex: ajout de temps, soutien en lecture lors des examen
placement préférentiel
auront besoin d'adaptations majeures et de modifications des
exigences académiques (
dictées,
lectures
correcteur orthographique
modification des travaux et devoirs).
D'autres facteurs
peuvent aussi modifier le pronostic à plus long terme. Parmi ceux
les aspects neurologiques
tel que vu précédemment (
possiblement associés), le vécu
émotif
performance, opposition, attitude négative
environnementaux (ex:
soutien familial,
professionnels en orthophonie et orthopédagogie
CE QU'IL FAUT FAIRE:
1. Obtenir du soutien dans le milieu scolaire
Une des premières choses à faire après l'obtention du
diagnostic
(ou même avant, pour un enfant pour
lequel une hypothèse de trouble d'apprentissage est
posée) est de
participer activement aux ren
plan d'intervention (PI
) de votre enfant
rencontre n'est prévue à cet effet, planifie
avec la direction. Le PI
doit toujours être fait en présence des parents et assurez
une heure complète à l'horaire p
our vous permettre de débattre ou éclaircir certains points. A
cours de l'année scolaire,
2 ou 3 rencontres de PI
Certains
points importants sont à vérifier:
spécialement formulés
pour votre enfant
mi
se en place d'objectifs visant la réussite
planification de mesures visant le
développement affectif/personnel de l'enfant (ex:
l'estime de soi, développer et encourager une attitude positive, être capable de verbaliser ses
4. Quelle est l'évolution de la problématique dans le temps?
Tous les enfants
dyslexiques e
t dysorthographiques peuvent
apprendre à développer leurs capacités en lecture et en écriture
le trouble demeurera présent pour toute la vie
.
Selon le
degré d'atteinte
et le niveau de l'enfant, c
ertains n'auront besoin
que de quelques ada
ptations mineures pour suivre leur groupe
d'âge (ex: ajout de temps, soutien en lecture lors des examen
placement préférentiel
, maintien d'une écriture script).
D'autres
auront besoin d'adaptations majeures et de modifications des
exigences académiques (
ex: diminut
ion de la longueur des
lectures
enregistrées
, utilisation d'un ordinateur avec
correcteur orthographique
et logiciels spécialisés
, diminution ou
peuvent aussi modifier le pronostic à plus long terme. Parmi ceux
-
ci, notons
tel que vu précédemment (
c'est-à-dire les
autres troubles
émotif
de l'enfant et ses manifestations
(ex: anxiété de
performance, opposition, attitude négative
, faible estime personnelle) ou
les facteurs
soutien familial,
concertation de l'équipe-école, fréquence des
suivi
professionnels en orthophonie et orthopédagogie
).
1. Obtenir du soutien dans le milieu scolaire
Une des premières choses à faire après l'obtention du
(ou même avant, pour un enfant pour
lequel une hypothèse de trouble d'apprentissage est
participer activement aux ren
contres du
) de votre enfant
. Si aucune
rencontre n'est prévue à cet effet, planifie
z une date
doit toujours être fait en présence des parents et assurez
-
vous d'avoir
our vous permettre de débattre ou éclaircir certains points. A
2 ou 3 rencontres de PI
sont requises.
points importants sont à vérifier:
Les objectifs et les moyens doivent-être
précis et
pour votre enfant
. Ils doivent toucher minimalement trois sphères:
La
se en place d'objectifs visant la réussite
personnalisée de l'élève en lecture, en
écriture et l
développement affectif/personnel de l'enfant (ex:
favoriser
l'estime de soi, développer et encourager une attitude positive, être capable de verbaliser ses
t dysorthographiques peuvent
apprendre à développer leurs capacités en lecture et en écriture
Selon le
ertains n'auront besoin
ptations mineures pour suivre leur groupe
d'âge (ex: ajout de temps, soutien en lecture lors des examen
s,
D'autres
auront besoin d'adaptations majeures et de modifications des
ion de la longueur des
, utilisation d'un ordinateur avec
, diminution ou
ci, notons
autres troubles
(ex: anxiété de
les facteurs
suivi
s
vous d'avoir
our vous permettre de débattre ou éclaircir certains points. A
u
précis et
La
écriture et l
a
favoriser
l'estime de soi, développer et encourager une attitude positive, être capable de verbaliser ses

réussites, comprendre sa différence
, obtenir du soutien pour la transcription des devoirs et
leçons, développer l'autonomie, etc.)
Certaines adaptations minimale
s peuvent être installées pour tous les enfants qui vivent des
difficultés d'apprentissage
, et pas seulement
diagnostic ferme. Elles
permettent de soutenir l'enfant
respecter dans son rythme personnel:
• Prévenir le
s difficultés en observant le comportement de l'élève.
Certains enfants seront plus passifs et vont simplement
"attendre" lorsqu'ils ne savent pas quoi faire ou qu'ils se sentent
en échec. Un soutien individuel occasionnel est souvent requis.
• Laisser plus
de temps à l'enfant pour compléter son travail. On
peut aussi lui proposer de le terminer ou de le réviser un peu plus tard à tête reposée (ex: après
une récréation) Si l'enfant n'a pas
numéros qui n'ont pas été
effectués.
•
Pour un enfant qui éprouve des difficultés d'apprentissage, l'utilisation de l'écriture cursive ne
devrait pas être obligatoire.
Pour l'enfant qui a eu déjà beaucoup de difficultés à apprendre à
écrire et se relire en script, ce passage
• Ne jamais pénaliser un enfant
suite à
négatives ou punitions, etc.)
Ceci est également valable
Attention également aux jeux compétitifs en classe qui dévalorisent souvent les enfants en
difficultés.
• Éviter le plus possible les copies
qui son
l'enfant commet trop d'erreurs, cibler quelques mots à reprendre pour diminuer la charge de la
copie. Ne jamais faire retranscrire
un texte entier ou des phrases.
moyens de tr
availler l'orthographe qui peuvent être employés et qui sont plus positif
l'enfant
(ex: dessin avec les lettres, pairage avec un autre mot)
leçons pourrait être remise sur une feuille à part au lieu d'
• Encourager l'enfant à utiliser
un cache (petit
en lecture
en diminuant la surcharge visuelle
• Lire à l'enfant chacune d
es questions d'examens (ou lui demander de le
dans ses mots) pour s'assurer qu
'il
demande.
• Permettre à l'enfant
d'obtenir à l'avance certains textes plus longs pour pouvoir les lire
avant ses examens. On
peut aussi augmenter la grosseur des caractères en photocopiant le texte
dans un format agrandi (ex: 8x11 deviendra 11x14) pour
, obtenir du soutien pour la transcription des devoirs et
s peuvent être installées pour tous les enfants qui vivent des
, et pas seulement
pour ceux qui ont un
permettent de soutenir l'enfant
et de le
s difficultés en observant le comportement de l'élève.
Certains enfants seront plus passifs et vont simplement
"attendre" lorsqu'ils ne savent pas quoi faire ou qu'ils se sentent
en échec. Un soutien individuel occasionnel est souvent requis.
de temps à l'enfant pour compléter son travail. On
peut aussi lui proposer de le terminer ou de le réviser un peu plus tard à tête reposée (ex: après
une récréation) Si l'enfant n'a pas
eu le temps de terminer, On ne compte pas dans la note
les
effectués.
Pour un enfant qui éprouve des difficultés d'apprentissage, l'utilisation de l'écriture cursive ne
Pour l'enfant qui a eu déjà beaucoup de difficultés à apprendre à
écrire et se relire en script, ce passage
en lettres attachées
pourrait être vécu très difficilement.
suite à
de faibles performances (ex: perte de privilèges,
remarque
Ceci est également valable
si les devoirs reviennent
non complétés.
Attention également aux jeux compétitifs en classe qui dévalorisent souvent les enfants en
qui son
t nuisibles pour les enfants en trouble d'apprentissage
. Si
l'enfant commet trop d'erreurs, cibler quelques mots à reprendre pour diminuer la charge de la
un texte entier ou des phrases.
Lors des dictées, i
l y a d'autres
availler l'orthographe qui peuvent être employés et qui sont plus positif
s
pour
(ex: dessin avec les lettres, pairage avec un autre mot)
.
Également, la liste des devoirs et
leçons pourrait être remise sur une feuille à part au lieu d'
être recopiée par l'enfant.
un cache (petit
e règle blanche
) pour se réviser en écriture et s'aider
en diminuant la surcharge visuelle
.
es questions d'examens (ou lui demander de le
s lire puis de les
expliquer
'il
comprend bien le travail à faire.
Les relire au besoin à la
d'obtenir à l'avance certains textes plus longs pour pouvoir les lire
en avance
peut aussi augmenter la grosseur des caractères en photocopiant le texte
dans un format agrandi (ex: 8x11 deviendra 11x14) pour
en faciliter la lecture.
, obtenir du soutien pour la transcription des devoirs et
s peuvent être installées pour tous les enfants qui vivent des
peut aussi lui proposer de le terminer ou de le réviser un peu plus tard à tête reposée (ex: après
les
Pour un enfant qui éprouve des difficultés d'apprentissage, l'utilisation de l'écriture cursive ne
Pour l'enfant qui a eu déjà beaucoup de difficultés à apprendre à
pourrait être vécu très difficilement.
remarque
s
non complétés.
Attention également aux jeux compétitifs en classe qui dévalorisent souvent les enfants en
. Si
l'enfant commet trop d'erreurs, cibler quelques mots à reprendre pour diminuer la charge de la
l y a d'autres
pour
Également, la liste des devoirs et
) pour se réviser en écriture et s'aider
expliquer
Les relire au besoin à la
en avance
peut aussi augmenter la grosseur des caractères en photocopiant le texte

•
Laisser aux parents la liste des devoirs et leçon une semaine en avance pour faciliter
l'organisation familiale.
•
Afin d'aider les enfants en difficultés, on peut aussi laisser les enfants utiliser occasionnellement
les moyens technologiques compensatoires afin de leur permettre de faire des essais et devenir
plus autonomes (ex: logiciels de prédiction or
dictionnaire électronique).
À noter: Il n'y a pas de "cote" spécifique pour la dyslexie/dysorthographie
élèves EHDAA)
mais ceci n'empêche aucunement la mise en place du PIA et de services
complémentaires (particulièrement l'orthopédagogie, qui
bi-hebdomadaire en sous-
groupe de 2 à 5
modalité selon l'école).
Malheureusement, le suivi en orthophonie dans le milieu scolaire n'est
actuellement pas offert pour les élèves dyslexiques et dysorthographiques
l'évaluation et l'établissement du diagnostic) ce qui est déplorable
Da
ns tous les cas, évitez de tomber dans le piège des "adaptations déjà
prévues pour les élèves dyslexiques"
dysorthographique est unique et, quoiqu'il partage effectivement des
ressemblances avec ceux qui ont le même diagnostic, il n
nécessairement
adaptations
ou des outils
recommandé expressément pour l'enfant.
orthophoniste pour obtenir les besoins plus pr
enfant.
2-
Obtenir du soutien spécialisé en orthophonie
La dyslexie et la dysorthographie sont d'abord et avant tout des troubles
complexes du langage qui doivent être analysé
différent des autres difficultés d'a
pprentissages. Le suivi en orthophonie
est essentiel pour revoir avec l'enfant les zones langagières affectées qui
entravent ses apprentissages en langage écrit (ex: conscience
phonologique, accès lexical, encodage phonémique, mémoire verbale,
discrimination auditive,
conscience lexicale, morphologique et
grammaticale...)
Plusieurs de ces habiletés sont des incontournables
pour parvenir à apprendre à lire et à écrire
ciblant les forces et les faiblesses de l'élève, il est toujours
d'améliorer ces zones moins efficientes par le biais du jeu, de l'image, des analogies et surtout,
en ramenant l'enfant à un niveau où il peut réussir pour lui faire connaitre enfin l'expérience du
succès. Par la suite,
il reprendra graduellement
Laisser aux parents la liste des devoirs et leçon une semaine en avance pour faciliter
Afin d'aider les enfants en difficultés, on peut aussi laisser les enfants utiliser occasionnellement
les moyens technologiques compensatoires afin de leur permettre de faire des essais et devenir
plus autonomes (ex: logiciels de prédiction or
thographique, correcteur, synthèse vocale,
À noter: Il n'y a pas de "cote" spécifique pour la dyslexie/dysorthographie
(selon les critères des
mais ceci n'empêche aucunement la mise en place du PIA et de services
complémentaires (particulièrement l'orthopédagogie, qui
est habituellement offerte
de façon
groupe de 2 à 5
, mais les services peuvent varier en fréquence et
Malheureusement, le suivi en orthophonie dans le milieu scolaire n'est
actuellement pas offert pour les élèves dyslexiques et dysorthographiques
(autre que pour
l'évaluation et l'établissement du diagnostic) ce qui est déplorable
.
ns tous les cas, évitez de tomber dans le piège des "adaptations déjà
prévues pour les élèves dyslexiques"
. L'enfant dyslexique et
dysorthographique est unique et, quoiqu'il partage effectivement des
ressemblances avec ceux qui ont le même diagnostic, il n
'en a pas
nécessairement
les mêmes besoins.
Il faut éviter d'installer des
ou des outils
qui ne sont pas e
ntraînés ou qui ne sont pas
recommandé expressément pour l'enfant.
Vérifiez auprès de votre
orthophoniste pour obtenir les besoins plus pr
écis concernant votre
Obtenir du soutien spécialisé en orthophonie
La dyslexie et la dysorthographie sont d'abord et avant tout des troubles
complexes du langage qui doivent être analysé
s d'un point de vue
pprentissages. Le suivi en orthophonie
est essentiel pour revoir avec l'enfant les zones langagières affectées qui
entravent ses apprentissages en langage écrit (ex: conscience
phonologique, accès lexical, encodage phonémique, mémoire verbale,
conscience lexicale, morphologique et
Plusieurs de ces habiletés sont des incontournables
pour parvenir à apprendre à lire et à écrire
efficacement. De plus, en
ciblant les forces et les faiblesses de l'élève, il est toujours
possible
d'améliorer ces zones moins efficientes par le biais du jeu, de l'image, des analogies et surtout,
en ramenant l'enfant à un niveau où il peut réussir pour lui faire connaitre enfin l'expérience du
il reprendra graduellement
confiance en ses capacités et sera prêt à revoir
Laisser aux parents la liste des devoirs et leçon une semaine en avance pour faciliter
Afin d'aider les enfants en difficultés, on peut aussi laisser les enfants utiliser occasionnellement
les moyens technologiques compensatoires afin de leur permettre de faire des essais et devenir
thographique, correcteur, synthèse vocale,
(selon les critères des
mais ceci n'empêche aucunement la mise en place du PIA et de services
de façon
, mais les services peuvent varier en fréquence et
Malheureusement, le suivi en orthophonie dans le milieu scolaire n'est
(autre que pour
ns tous les cas, évitez de tomber dans le piège des "adaptations déjà
. L'enfant dyslexique et
dysorthographique est unique et, quoiqu'il partage effectivement des
'en a pas
Il faut éviter d'installer des
ntraînés ou qui ne sont pas
Vérifiez auprès de votre
écis concernant votre
d'améliorer ces zones moins efficientes par le biais du jeu, de l'image, des analogies et surtout,
en ramenant l'enfant à un niveau où il peut réussir pour lui faire connaitre enfin l'expérience du
confiance en ses capacités et sera prêt à revoir