(dictée) des évaluations 2011 en CM2

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Analyse et exploitation de l’exercice n°7 (dictée) des évaluations 2011 des
acquis des élèves de CM2 en Français.
Statut de l’erreur : rappel
L’erreur révèle l’existence d’un savoir incomplet, mal assimilé et mal consolidé.
Elle reste l’un des pivots de la démarche pédagogique.
Rôle du maître :
- observer l’élève en cours de production, repérer et prendre en note ses erreurs,
- les classer,
- prendre le temps de faire expliciter par l’élève ses propres erreurs.
Selon la nature du diagnostic opéré, l’aide apportée aux élèves pourra être
individualisée. (Voir la typologie proposée ci-dessous)
1) Texte dicté aux élèves
Pour le passage du tour de France, au début de l’été, la foule se rassemble au bord des
routes. Les motards de la police passent d’abord ; ils empêchent le public de traverser. Puis,
derrière, les voitures publicitaires arrivent en diffusant des musiques bruyantes. Ensuite, sur
des motos puissantes, les organisateurs de la course annoncent l’arrivée du peloton.
Soudain, les coureurs surgissent sous les cris et les bravos des spectateurs ravis. Quand ils
sont partis, on peut circuler librement.
2) Explication du choix des mots de l’exercice
Les mots sélectionnés dans le tableau font partie du protocole de l’évaluation nationale.
Les termes en italique (niveau de difficulté 1) et ceux en gras (niveau de difficulté2) sont
travaillés du CP au CM2.
Ils font partie des mots référencés dans l’échelle orthographique Dubois-Buyse. En
s’appuyant sur cette échelle, il s’agira pour l’équipe d’enseignants de construire une
progression du CP au CM2 ; chaque année ce capital de mots s’étoffe et tient compte des
mots mémorisés précédemment.
Mots évalués
dans l’exercice
n°7
Mots outils Autres mots
Vus en CP pour, puis
Vus en CE1 voiture, musique
Vus en CE2 sous, ensuite, librement, foule, course
Vus en CM1 soudain, quand passage, début, police, arrivée,
puissant, spectateur
Vus en CM2 bravo, organisateur

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3) Types d’erreurs les plus fréquentes dans la dictée
A partir de quelques évaluations analysées d’élèves, le groupe Maîtrise de la langue a
décidé de s’orienter vers une exploitation ciblée de cet outil en répertoriant les types
d’erreurs en s’appuyant sur le travail de Nina Catach.
Types d’erreurs
Illustration des erreurs Pistes pédagogiques et commentaires
Erreurs à
dominante
phonétique
Absence ou
erreur
d’accent
Bonne
production
orale mais
mauvaise
réception donc
transcription
fausse
« été-début-
empêchent-
arrivée… »
(ete-dèbut-
empèchent-
arrivee)
1ère phase : Proposer un texte ou une phrase avec des mots
privés d’accent que l’enseignant lit à voix haute ( ce texte
sera écrit au tableau sans accent), puis poser trois
questions pour évaluer la compréhension du texte entendu.
Exemple de phrase : Au debut de l’ete, l’arrivee des
meduses empechent les pecheurs de recuperer leurs filets
plonges dans l’eau bleutee.
2ème phase : les élèves écrivent le texte en ajoutant les
accents.
3ème phase : discussion sur la pertinence des accents.
Cas particulier de l’accent circonflexe
Il peut servir :
- à marquer la disparition d’une lettre (éthymologie :
empescher-empêcher),
- à marquer la dépréciation Ex : rougeâtre
- à différencier le sens de certains mots : pêcheur-pécheur).
Il apparaît sur les verbes en aître, oître et le verbe plaire...
NB : la présence de l’accent n’est pas constante dans une
même famille. Ex : Pôle, polaire.
Erreurs de
graphème qui
transcrit des
phonèmes
Oral correct,
écrit erroné
Au phonème [o]
correspondent
différents
graphèmes –eau-
au-o- etc.
« bravo »
(bravau…)
« motard »
(mautard…) Lettre
finale d’un mot
« dans » « quand
ils » (quant-ils...)
Enseigner les correspondances graphème/phonème en
fonction de leur régularité statistique, les
correspondances les plus régulières devant être enseignées
en premier :
- la plupart des mots commençant par « ap »
s’écrivent « app ».
- Il n’y a pas de mots commençant par la graphie
« eau ».
- « Eau » est un suffixe nominal qui désigne en
général quelque chose de petit (ex : lapereau ).
- A la fin d’un mot, « eau » n’est jamais utilisé après f
alors qu’il l’est souvent après r.
- Travailler les graphies de [o] selon la fréquence des
graphèmes.
- Les lettres finales muettes le plus fréquentes sont
s, e, t suivies par x et d.
Sensibiliser les élèves, à repérer certains signaux qui
doivent déclencher leur attention et les habituer à s’en servir
dans toutes les situations d’écriture.
Pour automatiser autant que possible l’orthographe
correcte des mots, les correspondances graphèmes /
phonèmes doivent être stabilisées ; la fixation des mots
exige qu’ils soient fréquemment utilisés en lecture et en
écriture et qu’ils soient manipulés dans des contextes
variés.
Assurer un entraînement régulier et systématique de
l’écriture et de la copie pour aider à assimiler la forme
orthographique des mots.

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Types d’erreurs
Illustration des erreurs Pistes pédagogiques et commentaires
Marques
finales de
liaison
« Les voitures
publicitaires arrivent en
diffusant… » (arrive)
Insister sur le travail des liaisons (ex : arrivent en
diffusant) pour permettre à l’élève de se questionner sur
les règles d’accord.
Travailler les dérivations (féminin et mots de la même
famille) pour se questionner sur les lettres finales
muettes (puissant-puissante)
Mémoriser les mots invariables (Se référer à l’échelle
Dubois-Buyse)
Marques
grammaticales
De genre : « des
spectateurs ravis » (ie
ou ies)
« des motos
puissantes » (t ou ts)
De nombre : « les
motards » « les
organisateurs », les
spectateurs » (sans s)
De nature du mot :
annoncent (une
annonce)-cri (crie du
verbe crier)-arrivée
(arriver)
Proposer aux élèves des activités de tri et de
classement d’un corpus de mots selon le genre et/ou le
nombre et faire justifier les réponses.
http://www.ia94.ac-creteil.fr/maitrise-langue/grammaire-
genre.htm
Chaque élève disposera alors d’une grille d’auto -
évaluation. Clic grille Rose Ellen
Erreurs de
graphèmes qui
ne transcrivent
pas des
phonèmes
Ces erreurs
sont tantôt
lexicales, tantôt
grammaticales
(elles portent
sur les accords
et ne relèvent
pas d’une
logique
immuable)
Accord
sujet/verbe
Liées à la désinence
verbale : « les motards
de la police passent »
(accord avec la police)
Les organisateurs de la
course « annoncent »
(oubli de –ent)
Expansion du groupe nominal : Par petits groupes,
suivant un modèle syntaxique donné par l’enseignant,
chaque élève écrit un mot sur une feuille, la plie et la fait
circuler ; le 1er élève écrit un déterminant, plie la feuille
et la passe à son voisin qui ajoute un nom, plie la feuille
et la passe au 3ème élève qui inscrit un adjectif… La
production finale est recopiée par un membre du
groupe. Les erreurs sont analysées et chacun
argumente afin d’éliminer les incohérences syntaxiques.
Intérêt de cette méthode pour l’élève qui doit toujours se
questionner sur les accords à faire en aval.
Substitution : Les élèves remplacent le groupe nominal
par un pronom personnel. Ex : Les organisateurs de la
course annoncent = Ils annoncent. Les élèves
remplacent le pronom personnel par un groupe nominal.
Ex : Ils sont partis = Les coureurs sont partis.
Construction de la notion de participe passé :
L’enseignant dit phonétiquement à voix haute : [Je vois
les feuilles tombées ] ;il demande alors aux élèves
d’illustrer cette phrase puis d’expliciter leurs dessins
(feuilles au sol ou feuilles en train de tomber en
légendant les deux types de représentation. Les élèves
construisent ainsi une image mentale de la notion de
participe passé (Le participe passé « participe au passé
de l’action » : les feuilles sont déjà tombées.).
De même, dans l’exemple suivant : « Je vois les feuilles
jaunies, on a « participé » à la perte de la couleur
jaune ».
Découverte des terminaisons du participe passé :
Proposer un corpus de participes passés et les classer
selon différentes stratégies.

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Types d’erreurs
Illustration des erreurs
Pistes pédagogiques et commentaires
Erreurs
concernant les
homophones
Erreurs sont tantôt
lexicales, tantôt
grammaticales
« ce-se » « on-ont »
« son-sont »
Les homophones ne se travaillent pas
ensemble car on augmente la confusion
chez l’élève.
Erreurs de
segmentation
Erreurs liées au
sens
« l’arrivée » (la rivée)
Chercher :
▪ les dérivés des mots,
▪ les dérivés les mots de la même famille,
▪ les contraires des mots.
Se reporter au contexte ; voir le sens global
de la phrase.
Les erreurs
spécifiques
Erreurs relevant de
l’étymologie ou de
l’évolution de la
langue.
« empêchent »
(empeschent XVIe
siècle)
Voir le début du tableau page 2
Les erreurs sur
les mots outils.
Erreurs dues à la
méconnaissance
de certains mots-
outils
« Soudain-pour-puis-
ensuite-sous-quand-
d’abord »
Entraîner les élèves à l’automatisation de
l’orthographe des mots outils de façon
régulière et systématique par des activités
de réactivation en variant les approches de
mémorisation, visuelle, auditive,
kinesthésique :
• épeler les mots avec ou sans support écrit,
dire le mot épelé,
• écrire le mot sur l’ardoise avec correction
immédiate,
• copier le mot avec modèle en copie différée
ou non et sans modèle (dictée),
• utiliser les logiciels d’entraînement
orthographique,
• habituer les élèves à l’utilisation des outils
collectifs ou individuels (affichage, répertoire
orthographique, dictionnaire ou correcteur
orthographique),
• réutiliser les mots outils dans des jeux :
mots mêlés, mots croisés…
Proposer des dictées dans lesquelles les
mots outils sont régulièrement réutilisés.

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PROGRESSION POSSIBLE DANS LA CHAINE D’ACCORD
compétences
exigibles à la fin du cycle 3 Accords dans les groupes nominaux Pistes pédagogiques
Déterminant + nom
- Les motards
- Les coureurs
- Les voitures
- Les cris
- Les organisateurs
- Pour identifier la structure des groupes
nominaux : dans des textes variés, proposer aux
élèves des activités de repérage des constituants
du groupe nominal : déterminants, adjectifs, nom.
- Pour analyser les variations morphologiques
dans le groupe nominal : proposer des situations
d’analyse des variations occasionnées par le
remplacement dans un groupe nominal, d’un nom
masculin par un nom féminin, d’un nom au
singulier par un nom au pluriel …et inversement
Connaître les règles de
l’accord du verbe avec son
sujet.
- Déterminant/nom
- Nom/adjectif (épithète
ou attribut)
Connaître la règle de l’accord
du participe passé dans les
verbes construits avec être et
avoir
Déterminant + nom + adjectif
- Les voitures publicitaires
- Des musiques bruyantes
- Des motos puissantes
- Proposer un corpus de [nom+article] au
masculin et au féminin et/ou au singulier et au
pluriel et demander aux élèves de compléter ces
groupes avec un adjectif, individuellement sur le
cahier d’essai, faire une mise en commun avec
justification des réponses données qui après
discussion seront ou non validées.
Exemples : une voiture – un vélo – des voitures –
des vélos à compléter avec l’adjectif
« vert ».
compétences
exigibles à la fin du cycle 3 Accords dans les groupes verbaux
Sujet + verbe
Pistes
pédagogiques
Déterminant + nom + verbe
- Les coureurs surgissent
Pronom personnel + verbe
Difficulté 1
- Ils empêchent
On peut
Déterminant + nom + adjectif +
verbe
- Les voitures publicitaires
arrivent.
Complément du nom + verbe
Difficulté 1
- Les organisateurs de la
course annoncent.
- Les motards de la police
passent.
Connaître les règles de
l’accord du verbe avec son
sujet.
- Déterminant/nom
- Nom/adjectif (épithète ou
attribut)
Connaître la règle de l’accord
du participe passé dans les
verbes construits avec être et
avoir
Pronom personnel + auxiliaire +
participe passé
Difficulté 2
Ils sont partis.
- Observer les variations morphologiques qui
régissent l’accord sujet-verbe pour faire acquérir
les automatismes de l’orthographe grammaticale :
proposer des exercices de substitution (ex : lls
empêchent ; choisir entre les motards, le
policier…)
- Construire un tableau des différentes
terminaisons possibles pour chaque personne.
je tu Il, elle, on
GN au singulier nous vous Ils elles GN au
pluriel
e,
s
x
i
s
x e/t/d/a s S z nt
A utiliser en affichage dans la classe ou/et dans
le cahier de l’élève en outil d’aide.
- Choisir des verbes à bases stables et quelques
verbes irréguliers très fréquents.
- Utiliser des moyens mnémotechniques :
« Je n’aime pas le thé, et tu ne l’aimes pas non
plus ».