grille de criteres pour la validation de competences du socle commun

PALIER 2 - COMPETENCE 1 MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
Dire
Items du socle
commun
Éléments attendus Suggestions de travail
Situations pédagogiques, activités et outils
Repères pour l'évaluation et
la validation
S’exprimer à l’oral
comme à l’écrit dans
un vocabulaire
approprié et précis
Organisation des idées
Réemploi d’un lexique adapté
Structuration du propos
Maintien du thème dans le propos
Facilité à donner des détails,
enrichir son propos ou reformuler
Prendre part à une conversation dans un groupe de travail
Faire un exposé sur une thématique
activités préparatoires à l'exposé
démarche exposé
méthodologie exposé
évaluer l'exposé
Faire part d’une règle du jeu ou des modalités d’un parcours sportif CE2
Raconter un fait d’actualité CM1
Participer oralement à un débat civique CE2
Reformuler un passage de texte lu CM1
reformuler un texte au cycle 3
Faire un compte-rendu d’expérience CE2
Faire part d’une démarche mathématique CE2
L’oral doit être préparé.
Il est peut-être nécessaire de
commencer par des activités dans
lesquelles l’oral est utilisé en tant
que commentaire de l’écrit.
Prendre la parole en
respectant le niveau
de langue adapté
Capacité à prendre en compte
l’interlocuteur et le milieu
Capacité à adapter son propos en
fonction de l’interlocuteur et de
l’objectif
Questionner dans le cadre de sorties et visites extérieures
Expliquer un parcours sportif
Passer une consigne
Exprimer un point de vue sur une information, un événement
grille d'évaluation des compétences maîtrise de la langue
1

Répondre à une
question par une
phrase complète à
l’oral
Structuration du propos
Capacité à bien formuler
lexicalement et syntaxiquement en
utilisant une phrase simple (sujet,
verbe, complément)
Faculté à expliquer, utiliser la
synonymie
Donner réponse à une question sur un texte lu ou entendu
Justifier une réponse mathématique
Expliquer, donner un complément d’information à propos d’une image,
parler en imaginant le hors champ, le hors cadre
La phrase complète peut être
considérée comme la phrase
reprenant les termes essentiels de
la question.
Prendre part à un
dialogue : prendre la
parole devant les
autres, écouter
autrui, formuler et
justifier son point de
vue
Respect de la parole d’autrui
Capacité à expliquer et reformuler
Faculté à rebondir sur les propos
d’autrui
Capacité à rester dans la
thématique du propos
Capacité à émettre des hypothèses
et à les justifier
Capacité à questionner pour
demander des compléments
Deux types d’organisation : classe entière ou travail par groupes.
Préalable : avoir un point de vue. Le choix du thème est donc essentiel.
Il est nécessaire de varier les thèmes et les centres d’intérêts sur
l’année scolaire. Le thème doit être accessible à tous et susciter l’intérêt.
Participer à un débat
idées de débats
Commenter et relater à partir de supports iconographiques
jeu de cartes orales
S’impliquer dans une recherche ou une démarche scientifique
Créer une production collective (arts visuels)
Participer à une sélection de livres
Dire de mémoire, de
façon expressive,
une dizaine de
poèmes et de textes
en prose
Item nécessitant une préparation
préalable importante en lecture à
voix haute du CE2 au CM2
Placement de la voix
Maîtrise de l’articulation
Maîtrise de l’intonation
Respect de la ponctuation
Expression physique
Apprendre à entendre sa voix
Participer à des moments culturels ‘printemps des poètes’…
Dire régulièrement un texte extrait d’une anthologie de classe
Travailler sur des temps spécifiques les compétences liées à la lecture à
voix haute (posture, articulation, intensité, débit…) à partir de textes
choisis
activités de lecture à voix haute
Mettre en scène des textes choisis
L’évaluation doit impérativement
prendre en compte tous les
paramètres inhérents à la bonne
diction : hauteur, débit, intonation,
segmentation )
2

LIRE
Items ou
compétences du
socle
Eléments attendus Suggestions de travail
Situations pédagogiques, activités
et outils
Repères pour l'évaluation et la
validation
Lire avec aisance
(silencieusement, à
haute voix) un texte
Lire à voix haute avec fluidité et
expression un texte d’une dizaine de
lignes après préparation
Lectures offertes quotidiennes pour travailler
la musicalité du texte
Travailler des textes à interprétations diverses
(histoires pressées de B. Friot)
Lire, dire, interpréter
Réserver des temps forts et des rituels pour la
lecture à voix haute
activités de lecture à voix haute
Lire seul des textes du
patrimoine et des
œuvres intégrales de la
littérature jeunesse,
adaptés à son âge
Lire librement cinq ouvrages extraits
d’une liste donnée en début d’année
dans l’année scolaire et en rendre
compte.
Pour illustrer, savoir choisir un extrait
caractéristique et le lire à voix haute.
Expliciter ses choix et ses préférences
en lecture.
Raconter de mémoire une œuvre lue.
Création d’un cahier de littérature sur le cycle
le carnet de lecture.pdf
Expositions régulières par thèmes/auteurs
Mise en réseau d’ouvrages
Raconter une œuvre par chapitres successifs
Savoir choisir un extrait et le lire à voix haute.
Expliciter ses choix et ses préférences en lecture.
Raconter de mémoire une œuvre lue par plaisir.
Lire seul et comprendre
un énoncé, une
consigne
Comprendre des textes scolaires
(énoncés, consignes, leçons et
exercices de manuels)
Mettre en relation un exercice et une consigne
Travailler sur le lexique des consignes
Reformuler les consignes
Décliner une même consigne en différents
verbes d’action
(encadrer, souligner, relever…)
Apprendre à repérer les termes essentiels dans
une consigne
3

Dégager le thème d’un
texte
Lire un texte documentaire, descriptif,
narratif puis restituer à l’oral l’essentiel
du texte (sujet du texte, objet de la
description, trame de l’histoire…)
Trouver un titre à l’écrit, au paragraphe
Proposer différents résumés et sélectionner
celui qui convient
Retrouver le lexique correspondant au thème
du texte
inventaires de situations pour mieux
comprendre
exercices pour mieux comprendre
Repérer dans un texte
des informations
explicites
Faire repérer et identifier les personnages du
texte, les lieux et les espaces
Retrouver les éléments du texte qui permettent
d’expliquer le titre
Les informations explicites peuvent être déterminées
par les questions aux réponses concernant le lieu, le
temps, le personnage, l’intrigue :
où, quand, qui, quoi ?
Inférer des informations
nouvelles (implicites)
Travailler le système de désignation des
personnages
(substituts, reprises anaphoriques)
Apprendre à relever les informations
concomitantes pour traduire un sentiment, une
impression
lecture inférentielle
Apprendre à questionner un texte
es informations implicites peuvent être considérées
comme celles qui viennent en déduction de la mise
en réseau d’éléments explicites puisés dans le text
Repérer les effets de
choix formels (emploi
de certains mots, effets
de langue)
Transformer différents types de textes
(passage langage soutenu, familier en langage
courant)
Un travail préparatoire de repérage est indispensable
avant la mise en œuvre de ces situations
pédagogiques
Utiliser ses
connaissances pour
réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre
Comprendre un texte par le repérage
des principaux éléments et par les traits
qui lui donnent de la cohérence (titre,
paragraphes, ponctuation, temps,
lexique…)
Les connaissances de l’élève correspondent à ce
qu’il sait déjà sur le sujet évoqué dans le texte.
aspects culturels (cadre d’action)
personnages (références historiques)
finalités de l’écrit (genre du texte)
4

Effectuer, seul, des
recherches dans des
ouvrages
documentaires (livres,
produits multimédia)
Utiliser les documentaires pour faire des
exposés
ou compléter une fiche documentaire
Associer des titres à des premières de
couvertures
Apprendre à se servir d’une table des matières,
d’un index…
Se repérer dans une
bibliothèque, une
médiathèque
Se montre capable de faire des
recherches adaptées à soin
questionnement (choix des supports,
complémentarité des différents ouvrages
choisis…)
ECRIRE
Items ou
compétences du
socle
Éléments attendus Suggestions de travail
Situations pédagogiques, activités et
outils
Repères pour l'évaluation et la
validation
Copier sans erreur
un texte d’au moins
quinze lignes en lui
donnant une
présentation
adaptée
Multiplier toutes les occasions de copier
Varier les copies de différents textes aux
présentations diverses
La vigilance orthographique
Exercices de copie différée
Apprendre à repérer les difficultés avant copie,
anticiper la longueur de la phrase pour une bonne
segmentation et une bonne présentation
Utiliser des outils numériques
5