SAM – Symposium Neurosciences AM-PM
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CONGRÈS ANNUEL DE L’INSTITUT TA COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER L’APPRENANT 6 au 8 AVRIL 2016 UNDERSTAND AND SUPPORT THE LEARNER APRIL 6 - 8, 2016 Bilingual Symposiums: April 6, 2016 Journées de conférences francophones : 7 et 8 avril 2016 HÔTEL WESTIN MONTRÉAL EDUCATIONAL NEUROSCIENCE SYMPOSIUM Join us for this special event on April 6th SYMPOSIUM 2016 NEUROSCIENCES ÉDUCATIONNELLES : COGNITION, CERVEAU ET TROUBLES D’APPRENTISSAGE EDUCATIONNAL NEUROSCIENCE: COGNITION, BRAIN AND LEARNING DISABILITIES Julien Mercier, Ph.D., Line Laplante, Ph.D., Mélanie Bédard, Université du Québec à Montréal Overview Learning disabilities, by definition, have a neurological origin. Historically, since many decades, researchers from the fields of medicine, neuroscience, neuropsychology, etc. document the neurological aspects of these disabilities. Recent advances in neuroscience increase the likeliness of considerable contributions of neuroscience to education, particularly concerning teaching practices with students who have a learning disability. However, at this time, pedagogical and remedial instruction practices inspired by neuroscience research are not always supported by all the scientific evidence needed to ensure their effectiveness. They sometimes also neglect the essential interdisciplinary nature of the perspective of educational neuroscience. This symposium aims to describe the state of the art of the field of educational neuroscience as to the current and future impact of neuroscience on teaching and remedial instruction practices regarding learning disabilities. Through examples of interventions suggested by research, the symposium will identify the elements necessary to establish the research-based value of practices stemming from educational neuroscience research, which by their absence in many current interventions, raise the need for additional research results, and highlight the importance for educators to be constantly cautious. Résumé Les troubles d’apprentissage, par définition, ont une origine neurologique. Depuis de nombreuses décennies, des chercheurs provenant de domaines tels que la biologie, la médecine, ou la psychologie, s’intéressent aux aspects neurologiques de ces troubles. L’essor récent et remarquable des neurosciences permet désormais d’envisager une contribution considérable de ce champ interdisciplinaire aux sciences de l’éducation, notamment quant aux pratiques ortho/pédagogiques à privilégier auprès des personnes qui présentent un trouble d’apprentissage. Toutefois, à l’heure actuelle, les études réalisées négligent parfois l’interdisciplinarité, pourtant incontournable, pour proposer des pratiques ortho/pédagogiques reconnues efficaces si l’on s’inscrit dans la perspective des neurosciences éducationnelles. Ce symposium vise ainsi à décrire l’état des lieux des neurosciences éducationnelles, quant aux retombées actuelles et futures de la recherche sur les pratiques ortho/pédagogiques concernant les troubles d’apprentissage. À travers des exemples de propositions d’intervention issues de la recherche, le symposium permettra d’identifier les éléments nécessaires pour convaincre du caractère probant des pratiques issues de la recherche en neurosciences éducationnelles, qui, par leur absence dans un grand nombre d’interventions actuellement, soulèvent la nécessité de résultats de recherche additionnels, et soulignent l’importance pour les professionnels de l’éducation de faire constamment preuve d’une grande vigilance. PRESENTATION #1 Mot de bienvenue et introduction à la journée : Les neurosciences éducationnelles Julien Mercier, Ph.D. Université du Québec à Montréal Les neurosciences éducationnelles se situent à la croisée de plusieurs disciplines des sciences cognitives : éducation, psychologie cognitive et neurosciences. Les tous premiers travaux datent de 1895, et depuis, la recherche dans le domaine s’est intensifiée et les intervenants et le grand public se montrent intéressés. Dans ce contexte, il convient de rappeler que l’intervention auprès des TA doit se faire sur les meilleures bases scientifiques provenant de tous les domaines pertinents. Est-ce que les neurosciences éducationnelles peuvent contribuer en ce sens en ce moment, ou éventuellement? Quelles sont les conditions pour que ces contributions soient les meilleures possibles? Les différents intervenants dans ce symposium vont répondre à ces questions à travers leur propre domaine d’expertise, couvrant conjointement un large pan de l’intervention auprès des TA. Ce mot de bienvenue se termine par la présentation de chacun des conférenciers et du format du symposium. PRESENTATION #2 How can neuroscience and education move forward together? Myths and promises Nienke van Atteveldt, Ph.D. VU Amsterdam Modern neuroscience research, including neuro-imaging techniques such as functional magnetic resonance imaging (fMRI), enables exploring the living human brain with unprecedented accuracy. Not surprisingly, these recent developments in neuroimaging raise high expectations in society, and in the educational practice in particular. The translation of neuroimaging research to the practice is however not straightforward and sensitive to misconceptions. For example, common myths are that we only use 10% of our brain, or the idea that children are either ‘‘left-brained’’ or ‘‘right-brained’’ learners. Moreover, it is often wrongfully assumed that we can use brain scanners to “see” any kind of trait (e.g. intelligence) or disorder (e.g. learning or developmental disorders) in individual brains. To clear the field for the promising opportunities provided by neuroimaging research, it is essential to unravel such myths, as they distract attention and resources away from the promising developments. In this lecture, I will set out which steps are involved in translating neuroimaging research to the educational practice, and which misconceptions can arise at each stage. Moreover, I will explain the possible role of the media in this process. I will conclude with practical guidelines to aid in distinguishing myths and promises of brain research. PRESENTATION #3 Effective intervention for children and adolescents who are struggling readers: Lessons from cognitive science and neuroimaging research Maureen W. Lovett, Ph.D., C.Psych. The Hospital For Sick Children and The University of Toronto Insights from research on the ‘reading brain’ in typical and struggling readers and from cognitive models of skilled reading will be considered for their relevance to the treatment of reading disabilities. A few common themes will be identified that have proved helpful in designing research-based programming for children and adolescents who are struggling readers. This presentation will describe the results of a series of reading intervention studies that we have undertaken with children and adolescents with reading disabilities. Different studies evaluate the efficacy of our research-based programs for struggling readers of different ages: Grades 1-3, Grades 6-8, and high school. Phonological, linguistically-based, metacognitive approaches to word identification, fluency, and reading comprehension intervention were provided to small groups of struggling readers; and their progress during intervention and a year later was compared to that of control participants. An overview of the reading programs developed for this research will be provided. Finally, a roll-out of these research-based programs into >25 Ontario school boards through research and knowledge translation partnerships will be described. PRESENTATION #4 Cognition, cerveau et dyscalculie Jérôme Prado, Ph.D. Conseil national de recherche scientifique et Institut des Sciences Cognitives Marc Jeannerod Les nombres sont partout autour de nous, que ce soit lorsque l’on cherche à équilibrer son budget, estimer les mensualités d’un emprunt, ou calculer combien de jours il nous reste avant les prochaines vacances. L’apprentissage du calcul n’est pourtant pas chose aisée pour les enfants et les conséquences de l’innumérisme sont énormes. Dans cette présentation, je parlerai d’études menées dans mon laboratoire cherchant à comprendre les mécanismes cognitifs et cérébraux qui permettent l’apprentissage du calcul. Je soutiendrai que cet apprentissage repose en grande partie sur l’automatisation de procédures de calcul qui elles-mêmes s’appuient sur des représentations intuitives des quantités numériques. Je discuterai de la pertinence de ces résultats pour comprendre les causes de la dyscalculie développementale, un trouble spécifique de l’acquisition des nombres et du calcul affectant à peu près 5% des enfants à l’école primaire. Enfin, je finirai par évoquer les applications possibles de ces résultats dans la salle de classe, ainsi que pour le diagnostic et la prise en charge des enfants présentant une dyscalculie. PRESENTATION #5 L’évaluation/identification des troubles d’apprentissage de la lecture/écriture Line Laplante, Ph.D. et Mélanie Bédard Université du Québec à Montréal REGISTRATION REGISTRATION FORM To register for the conference, click on the link below. This link will take you to the on-line for After you fill out your registration form, you can return to your form and modify any information you wish : your billing address or selection of presentations. All you have to do is follow the instructions provided in your confirmation email. https://www.eiseverywhere.com/ita2016?categ oryid=1178154 REGISTRATION FEES 1 day – April 6 1 day – April 7 1 day – April 8 2 days: April 6 & 7 2 days: April 7 & 8 2 days: April 6 & 8 3 days: April 6, 7 & 8 $ 140.00 $ 140.00 $ 140.00 $ 240.00 $ 240.00 $ 240.00 $ 340.00 Deadline for cancellation: March 4th, 2016 CONFERENCE LOCATION Le Westin Montréal 270 St-Antoine Street, West, Montreal, QC H2Y AO3 HOTEL RESERVATION http://institutta.com/congres/ congres-2016/hebergement/ OR 1 866 837-4262
