bâtir» et «se réunir», verbes du 2 e groupe en «

Gabarit de planification d’une période – FLS, primaire (de base ou immersion)
1
Gabarit de planification d’une période au primaire
PHASE 1: Survol de la période
Nom du stagiaire : Gabriela GAIZLER Jour/Date/Période : Mercredi-12 décembre 2012- moitié de la 1ère période, début de la 2e période Local : 920
Heure : 9h15 à 10h15 Groupe : 920
Résumé de la période
À chaque semaine, les élèves apprennent la conjugaison des verbes différents. Cette semaine, les verbes que j’ai choisis d’enseigner seront «bâtir» et «se réunir», verbes du 2e groupe en «ir».
Pour se faire, la première activité sera de conjuguer les verbes, en grand groupe, de la même façon que les verbes appris dernièrement «applaudit» et «salir», car ils sont aussi des verbes du 2e groupe en
«ir».
Pour l’activité de réinvestissement, les élèves vont mettre en pratique les verbes appris. Ils auront à lire des phrases et à souligner les verbes dans les phrases .De plus, ils auront à noter la personne, le
nombre et le genre de chaque verbe.
Description des apprenants
Classe d’accueil, 2e cycle, 3e année, 8 élèves (7 élèves niveau intermédiaire et 1 niveau débutant)
Domaine général de formation visé et axe(s) de développement (voir Programme de formation, MELS)
Médias ; Axe de développement : – Appropriation du matériel et des codes de
communication
médiatique
Compétence(s) disciplinaire(s) et composante(s) de la compétence visées (voir Programme de formation, MELS)
Interagir en français : Comprendre le sens d'un texte lu, vu ou entendu à partir d'éléments d'information explicites et implicites, en prenant appui sur son bagage de connaissances et d’expériences;
Compétence(s) transversale (s) (voir Programme de formation, MELS)
Communiquer de façon appropriée; Se donner des méthodes de travail efficaces : Accomplir la tâche, S’engager dans la démarche
Apprentissages visés (voir Programme de formation et Progression des apprentissages, MELS) :
REPÈRES
CULTURELS
STRATÉGIES
CONNAISSANCES
Stratégies qui facilitent l’apprentissage de la langue en général
– Participer activement.
– Prendre des risques.
– Demander de l’aide aux partenaires et aux personnes-ressources.
– Demander des précisions.
– Saisir toutes les occasions d’utiliser le français.
• Stratégies d’interaction
– Utiliser le langage non verbal pour marquer l’incompréhension, l’accord ou le désaccord.
– Utiliser le langage verbal pour inciter l’interlocuteur à répéter, à reformuler ou à ralentir son débit.
– Formuler des questions en vue de clarifier sa compréhension.
• Stratégies d’écoute
– Identifier l’intention de communication.
– Identifier la tâche à réaliser.
– Poursuivre l’écoute même si le sens d’un mot ou d’une expression lui échappe.
– Déduire le sens d’un mot ou d’une expression à partir du contexte.
• Stratégies de lecture
– Établir des liens avec ce qu’il connaît déjà sur le sujet.
– Recourir à des indices d’ordre morphologique (marque du genre et du nombre)
Vocabulaire utilisé
à l’oral et à l’écrit
Conventions de
communication
orale ou écrite
Connaissances
liées au texte
oral et écrit
Connaissances
liées à la
phrase
Utiliser le
vocabulaire de
base pour
conjuguer les
verbes
«applaudir»,
«salir», «bâtir»
et «se réunir».
-Articulation
-Liaison
– Éléments
gestuels (contact
visuel, mimiques)

Gabarit de planification d’une période – FLS, primaire (de base ou immersion)
2
Objectifs précis pour la période (en tenant compte des compétences et des apprentissages visés et des critères d’évaluation du Cadre d’évaluation des apprentissages) :
La période aura comme but de présenter aux élèves les verbes «bâtir» et »«se réunir». Pour se faire, en utilisant les connaissances des élèves sur les verbes du 2e groupe en «ir», nous allons conjuguer en
grand groupe les deux verbes. Cette activité permettra aux élèves d’utiliser leurs connaissances antérieures et d’interagir en français.
De plus, pour s’approprier les verbes nouveaux et pour toucher à la compétence lire en français, les élèves auront à travailler une feuille d’exercices en lien avec la notion apprise.
Connaissances et habiletés pré requises :
Grâce aux verbes «applaudir» et «salir» (verbes du 2e groupe en «ir») appris la semaine dernière, les élèves vont seront en mesure de conjuguer les deux verbes présentés cette semaine.
Matériel requis
-Cartons avec les verbes conjugués «applaudir» et «salir» (ANNEXE 1)
-TBI
-Duo-tang vert (les verbes)
-Feuille d’exercice avec les verbes «bâtir» et «se réunir» (ANNEXE 2)
-Crayon à mine
-Gomme à effacer
Phase 2: Planification de la période
Préparation
Avant de débuter la première activité, je prépare mes cartons avec les verbes «applaudir» et «salir» pour le «Jeu de conjugaison» (ANNEXE 1). Aussi, je démarre le TBI et j’ouvre le document «Word»
pour l’activité de conjugaison des verbes «bâtir» et «se réunir». Enfin, je fais des photocopies de la feuille d’exercice (ANNEXE 2).
Lorsque qu’il est l’heure (après la routine du matin), je débute mon activité.
Introduction
Ce que fait l’enseignant
Ce que font ou disent les
apprenants
Justifications pédagogiques
Temps prévu :
5 min
Complétée ?
Oui
Je pose des questions aux élèves sur la matière que je vais enseigner durant la période:
-Quels sont les verbes que nous devons apprendre cette semaine?
(Il est noté sur le plan de travail, distribué à chaque lundi, les verbes qui seront enseignés)
-Ces verbes sont de quel groupe?
-Quelle est la terminaison des verbes à l’infinitif du 2e groupe?
Je fais un retour sur ce qui a été appris, en posant des questions aux élèves :
-Quels sont les verbes que vous avez appris la semaine passée? Ces verbes sont de quel groupe?
Je fais un lien avec les verbes que je vais présenter durant la période :
-Pensez-vous que les verbes «bâtir» et «se réunir» vont se conjuguer de la même manière que les verbes
«applaudir» et «salir»? Pourquoi?
Je fais une révision des verbes «applaudir» et «salir» : Activité «Jeu de conjugaison». Je présente le jeu :
-Sur plusieurs cartons, j’ai conjugué les verbes «applaudir» et «salir» d’après la personne, le nombre, et le genre.
-Chaque carton contient sur un côté le verbe à l’infinitif et la personne, le nombre et le genre auquel il doit être
conjugué. Sur le côté opposé il y a donc la conjugaison du verbe d’après la personne, le genre et le nombre. Ex :
Recto : salir, 3e personne du singulier, féminin; verso : elle salit. (ANNEXE 1)
- Le jeu consiste à trouver la réponse lorsque je mentionne, par exemple : salir, 3e personne du singulier, au
féminin. Une fois la réponse donnée, il faut mentionner la terminaison du verbe. Après la réponse donnée, je tourne
le carton pour la vérifier.
-Pour ce jeu, juste les réponses à main levée seront acceptées.
Ils répondent aux
questions.
Ils écoutent la présentation
du jeu.
Ils participent au jeu.

Gabarit de planification d’une période – FLS, primaire (de base ou immersion)
3
1. Exploration et
development
Ce que fait l’enseignant
Ce que font ou disent les
apprenants
Justifications pédagogiques
Temps prévu :
50 min
Complétés ?
Oui
Je revois les verbes à apprendre : «bâtir» et «se réunir». Sur le TBI, je fais deux colonnes et je note les verbes à
l’infinitif dans chacune des colonnes.
Je pose des questions aux élèves sur l’écriture des verbes :
-Qu’est-ce qu’ils ont de différent les deux verbes par rapport à l’accent utilisé à l’écriture ?
-Pourquoi les deux verbes vont se conjuguer différemment, même si la terminaison restera la même ? (Attirer
l’attention sur «se» pour le verbe «se réunir»).
Étapes :
1. Je demande aux élèves de m’aider à conjuguer le 1er verbe «bâtir», en levant la main et je note la conjugaison sur
le TBI.
2. Je choisis les élèves pour m’aider à la conjugaison.
3. Je pose des questions au fur et à mesure :
-Quel radical doit-on garder pour la conjugaison du verbe ?
-Quel est la terminaison du verbe «bâtir» à la 1ère personne du singulier ?...
4. A la fin, je demande aux élèves de retranscrire le verbe conjugué dans leur duo-tang vert et de mettre en jaune la
terminaison.
Je demande aux élèves de relire avec moi, à l’oral, le verbe conjugué.
*Pour le verbe «se réunir» j’utilise les mêmes étapes. Par contre, j’ajoute à la conjugaison les pronoms personnels :
me, te, se, vous, nous, se.
Activité de réinvestissement :
Je distribue aux élèves la feuille d’exercice des verbes «bâtir» et «se réunir».
Je présente les consignes :
-Lisez les phrases et soulignez les verbes «bâtir» et «se réunir»
-Une fois les verbes soulignés, complétez le tableau à côté, en notant la personne, le nombre et le genre selon le
verbe conjugué dans chacune des phrases.
Je fais répéter les consignes par un élève.
Je réponds à leurs questions.
Je fais une correction de l’exercice, en grand groupe, à l’oral.
Ils répondent aux
questions.
Ils participent à la
conjugaison des verbes, en
levant la main.
Ils notent les verbes dans
leur duo-tang vert.
Un élève répète les
consignes.
Tel que vu dans le cours
ASC1500, l’enseignant
s’occupe de la gestion de la
classe en s’assurant que tout le
monde participe et en
s’assurant que chacun respecte
le tour de parole.
Récapituler les consignes pour
fournir des attentes claires est
reconnu faciliter
l’établissement et le maintien
d’une gestion de classe
efficace, favorisant
l’apprentissage
et le développement des
compétences des élèves (Jones,
2011; Nault et Lacourse, 2008,
ASC1500
Le fait de noter les verbes sur
le TBI , fait appel à l’approche
SGAV (visuelle) (DDL1480-
Les grandes tendances en
didactique des langues)
2. Conclusion/mot
de la fin
Ce que fait l’enseignant
Ce que font ou disent les
apprenants
Justifications pédagogiques
Temps prévu :
5 min
Complétée ?
Non
Récapitulation :
Je fais un retour sur les verbes appris «bâtir» et «se réunir». Je pose des questions qui ressemblent au «jeu de
conjugaison», ex : Comment on conjugue le verbe «bâtir» à la 3e personne du pluriel, féminin?
Objectivation :
Je pose des questions sur leur appréciation et les difficultés rencontrées lors des activités :
-Qu’avez-vous apprécié lors du jeu de conjugaison? Lors de la conjugaison des verbes? Lors de l’exercice sur la
conjugaison des verbes?
-Quelles ont étaient les difficultés rencontrées lors du jeu de conjugaison? Lors de la conjugaison des verbes? Lors
de l’exercice sur la conjugaison des verbes?
Ils participent à la
récapitulation.
Ils font part des difficultés
rencontrées.
Identification des moments critiques
Solutions envisagées (Plan B)

Gabarit de planification d’une période – FLS, primaire (de base ou immersion)
4
Ce qui pourrait nuire à la bonne marche de l’activité :
-L’exercice de conjugaison (ANNEXE 2) est trop difficile pour les
élèves.
-Je fais l’exercice en grand groupe, en approfondissant mes explications.

Gabarit de planification d’une période – FLS, primaire (de base ou immersion)
5
Phase 3 : Retour et réflexion
1
Inspiré de Hensler, H. & Thériault, A. 1997. Guide de planification d’une leçon. Sherbrooke : Éditions du CRP, Annexe B – Retour sur la leçon
Retour sur la
période1
Analyse 5réflexive du stagiaire
Commentaires de l’enseignant formateur ou du superviseur
1. Estimation de
l’atteinte des
objectifs à
partir d’indices
observables
Les élèves ont acquis la conjugaison des verbes «bâtir» et «se réunir».
Tous les élèves ont participés aux activités
Il y a plusieurs retours sur la conjugaison des verbes en «ir».
Tout le monde a participé durant les activités.
2. Points forts
(arrimage des
compétences ciblées
et les situations
d’apprentissage,
gestion de classe,
minutage, actions
pédagogiques,
participation,
réaction des élèves,
etc.)
Les élèves ont participé aux activités.
Il n’y a pas eu de gestion de classe à faire, car mes consignes ont été claires.
En général, les activités ont été faciles à réaliser, sauf l’exercice sur la conjugaison des
verbes «bâtir« et «se réunir», où les élèves ont trouvé quelques phrases plus difficiles à
comprendre.
Plusieurs retours sur les terminaisons des verbes en «ir».
Activité d’interaction intéressante et plaisante pour les élèves.
3. Difficultés
rencontrées
(arrimage des
compétences ciblées et
les situations
d’apprentissage,
gestion de classe,
minutage, actions
pédagogiques,
participation, réaction
des élèves, etc.)
Je n’ai pas eu le temps de faire le retour sur la notion enseignée.
Utiliser plusieurs exemples lorsque je présente une activité, pour faciliter la
compréhension des élèves. (ANNEXE 2)
Activité trop longue. (ANNEXE 2), manque de temps pour finir la leçon au complet.
3. Améliorations
concrètes à
apporter
(si c’était à refaire)
Construire des phrases moins complexes pour faciliter la compréhension des élèves.
(ANNEXE 2)
Réduire le nombre des phrases. (ANNEXE 2)
Faire des phrases plus simples. (ANNEXE 2)
Diviser les phrases selon le même verbe utilisé, pour rendre l’exercice plus facile.
(ANNEXE 2), ex : une colonne avec le verbe «bâtir» et une colonne avec le verbe
«se réunir».
Créer une activité plus courte. (ANNEXE 2)